О возможностях психолого - педагогического и индивидуального сопровождения детей с задержками психического развития в условиях ППМС-центра

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Е.В. ШАМАРИНА
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии начального обучения и основ психолого-педагогических технологий Орловского государственного университета Тел. 8 910 300 53 42
О ВОЗМОЖНОСТЯХ ПСИХОЛОГО — ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКАМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ППМС-ЦЕНТРА
В статье представлен теоретико-практический и методологический подход к возможностям сопровождения детей с задержками психического развития в условиях ППМС-центра. Описан опыт работы специалистов Центра г. Ливны Орловской области. Статья будет полезна учителям специальных (коррекционных) классов VII вида, психологам, учителям-дефектологам.
Ключевые слова: задержка психического развития, сопровождение, специальное образование, преемственность.
Специальное образование как самостоятельное направление педагогической науки и практики достаточно молодо, ему менее 200 лет. Истинным началом истории специального образования является момент осознания власть предержащими необходимости обучать аномальных детей. Отсчет принято вести от момента появления в Европе в конце XVIII века первых специальных классов для детей с сенсорными нарушениями. Очевидно, что философы и педагоги античности и Ренессанса, могли достичь определенных успехов в обучении неслышащих, незрячих и интеллектуально несостоятельных детей. Идеи Г. Я. Трошина (1915) утвердились в отечественной специальной педагогике и психологии. При взаимодействии смежных с педагогикой научных областей знаний, включающих психологию и медицину, Г. Я. Трошин считал целесообразным создать специальную дисциплину — педагогическую психопатологию, как «пограничную область знаний», где взаимно преломляются педагогические и психиатрические аспекты.
Подчеркнем, что в работах Н. А. Добролюбова (1910) впервые были охарактеризованы причины «медленного понимания» детьми учебного материала. «Их нужно искать частью в природной, врожденной способности души, частью в ходе ее развития. В медлительных умах слаба внутренняя восприимчивость… поэтому им нужно гораздо больше времени не только для совершения акта восприятия, но и для того, чтобы вновь вызвать в своей душе несколько одинаковых представлений. Можно сказать, что умственно — медлительный ученик не довольствуется общими впечатлениями, но все ищет ясности». В дальнейшем эта точка зрения найдет подтверждение в исследованиях
© Е.В. Шамарина
А. С. Грибоедова (1926), выдвинувшего мысль о необходимости пересмотра и учебных планов, и методов работы во вспомогательных школах. «…И уменьшение учебного материала, и удлинение времени его переработки, т. е. чисто количественные признаки, составляют до сих пор характерное отличие специальной школы».
В последние годы расширяется сеть образовательных учреждений для детей с проблемами в развитии. Потребность в их открытии обусловлена постоянно увеличивающимся количеством таких детей, среди которых значительное место занимают дети с пограничными и сочетанными нарушениями, которых нельзя с достаточной однозначностью отнести к одному из традиционно выделяемых видов психического дизонтогенеза. Это дети с минимальными, а, следовательно, трудно выявляемыми нарушениями развития. Знание особенностей и возможностей таких детей позволит учителю, воспитателю, психологу и другим специалистам выбрать оптимальные средства коррекционнопедагогического воздействия. Наряду со специализированными детскими образовательными учреждениями и специальными (коррекционными) школами, где эти дети продолжают свое обучение, открыты реабилитационные центры, центры развития, смешанные группы и т. п.
В системе коррекционно-развивающего обучения диагностико-консультативная служба (ДКС) должна осуществлять медицинское, психологического, специальное педагогическое (логопедическое и дефектологическое) консультирование и сопровождение учебно-воспитательного процесса. Осуществлениепроцессапсихолого-педагогической поддержки с использованием психологически обо-
снованных методов коррекции, а также с учетом особенностей развития детей и подростков, требующих поддержки в образовательных учреждениях различного типа и вида, а также обучающихся в условиях интеграции и инклюзии (Л. С. Выготский, И. Ф. Марковская, К. С. Лебединская, Э. Я. Пекелис, В. Г. Петрова, И. А. Коробейников, Л. И. Переслени, Н. М. Назарова, Г. Ф. Кумарина, О. Д. Смолин,
И. И. Мамайчук, В. И. Лубовский, Н. Н. Рудь,
Е. А. Екжанова, Н. Н. Малофеев, Рамон Ш.).
В последние десятилетия в области специальной педагогики и психологии нарастает интерес к ранней помощи детям с нарушениями развития. Актуальность этой проблемы обусловлена тем, что клиницистами подчеркивается высокая частота рождения детей с перинатальной энцефалопатией, достигающая более 30 детей на 1000 родившихся (Ю.Е. Вельтищев, 1995). По данным Т. В. Волосовец, в результате коррекции в раннем возрасте до 20% детей к 18 месяцам достигают показателей нормального развития, у 90% детей наблюдается стойкий положительный эффект.
Причинами, вызывающими перинатальную патологию центральной нервной системы, могут быть неблагоприятные воздействия в период внутриутробного развития, различные родовые травмы, тяжелые заболевания, перенесенные в раннем возрасте, вызывают риск возникновения у детей нарушений в развитии. Современные научные исследования (Е.А. Стребелева, Е. Ф. Архипова,
Ю. В. Герасименко, Ю. А. Лисичкина, Ю.А. Разен-кова, М. Л. Дунайкин, О.Г. Приходько) показывают, что своевременная помощь и коррекция психического развития в данном возрасте дают возможность сгладить имеющиеся недостатки в развитии ребенка, а в ряде случаев даже их устранить. В то же время по многим данным у детей с последствиями перинатальной энцефалопатии в школьном возрасте обнаруживается негрубо выраженная задержка психического и речевого развития.
В городе Ливны около 2000 детей раннего возраста. Специальную педагогическую поддержку получают лишь 1/5 детей в дошкольных образовательных учреждениях, остальные дети воспитываются в семье.
С сентября 2005 года на базе образовательных учреждений г. Ливны Орловской области была открыта экспериментальная площадка «Содействие полноценному интеллектуальному и личностному развитию ребенка на разных возрастных этапах», в ходе работы которой специалисты образовательных учреждений различных типов обобщали, систематизировали имеющийся опыт работы по коррекционно-развивающему обучению, апробиро-
вали методики работы с детьми с особыми образовательными потребностями.
Особая роль в организации и проведении экспериментальной деятельности принадлежит специалистам ППМС-центра г. Ливны. Ими проводится большая консультативная работа с учителями на методических объединениях, педагогических советах и в других формах. Комплексная диагностика детей, выполненная на высоком профессиональном уровне, позволила разработать индивидуальные программы психолого-педагогического сопровождения ребенка с проблемами в развитии на разных возрастных этапах (Е.В. Шамарина, 2008).
Одним из приоритетных направлений в деятельности специалистов Центра психолого-медико-социального сопровождения (ППМС)
на современном этапе является психологопедагогическое сопровождение детей с задержкой психического развития различного возраста. Это связано с несколькими причинами: во-первых, как отмечалось выше, увеличилось количество детей с пограничными и сочетанными нарушениями, что затрудняет определение образовательного маршрута ребенка (Л.В. Кузнецова, И. Ю. Левченко, Н.А. Киселева) — во-вторых, многие образовательные учреждения не укомплектованы специалистами: психологом, дефектологом, логопедом, социальным педагогом- в-третьих, многие дети с задержкой психического развития остаются невыявленными и в связи с этим испытывают стойкие трудности при усвоении всех или некоторых разделов программы дошкольного и школьного образовательного учреждения, так как оказываются без специально организованной коррекционно-педагогической помощи стихийно интегрированными в среду нормально развивающихся сверстников. Им требуется пристальное внимание врачей, педагогов, психологов, целенаправленная помощь, учитывающая проблемы и потребности каждого ребенка. Следует отметить, что в период 60−70 годов такая помощь оказывалась только при НИИ дефектологии, но при этом дети с негрубо выраженными формами задержки психического развития обучались в массовой или вспомогательной школе. Это затрудняло последующее развитие и интеграцию детей в подростковом возрасте.
В современной специальной психологии и специальной педагогике задержка психического развития рассматривается как особый вид нарушенного развития, характеризующийся замедленным темпом формирования психических функций и личности ребенка.
В. П. Кащенко вошел в историю педагогической мысли как один из деятелей отечественной дефектологии, разрабатывающий организационные осно-
УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ
вы обучения и воспитания детей с нарушениями высшей нервной деятельности, психическими и физическими недостатками. Результаты клинических исследований детей с задержкой психического развития М. С. Певзнер и Т. А. Власовой (1967) сыграли определенную роль в осознании необходимости организации системы специальных учреждений для таких детей.
К. С. Лебединской (1980) было выделено четыре варианта задержки психического развития, каждому из которых присущи как специфические особенности инфантилизма, так и различный — прогностически значимый — характер недостаточности познавательной деятельности. Классификация задержки психического развития К. С. Лебединской в настоящее время широко используется в практике работы с детьми. Выявлено, что значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у детей с задержкой психического развития мыслительной деятельности (К. С. Лебединская, Т. В. Егорова, Л.И. Переслени). Следует особенно подчеркнуть, что обеспечить индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка возможно лишь на основе результатов комплексной диагностики психического развития ребенка с задержкой психического развития. Такая диагностика осуществляется на основе работ В. И. Лубовского, В. В. Лебединского, С. Я. Рубинштейн, И. Ю. Левченко, Е. Ф. Архиповой, Т. Н. Волковской, С.Д. Заб-рамной, Е. А. Стребелевой, в которых представлен необходимый диагностический инструментарий и критерии оценки результатов. Несмотря на имеющиеся противоречия в диагностике нарушенного развития, практически все авторы сходятся во мнении о необходимости использования системы качественных показателей, имеющих особую практическую значимость для воспитателя и учителя.
Так, психолог проводит диагностику с целью выявления нарушений психического развития ребенка и определения его индивидуальных потребностей. Кроме того, психолог проводит индивидуальные коррекционные занятия с детьми и консультирует учителя. Психолог осуществляет сбор базы данных на учащихся с целью выделения индивидуально-типических вариантов развития и обоснованной реализации индивидуального подхода. Дифференциация и индивидуализация обучения оптимально протекает, если соотношение психолог — учащийся составляет не более 1: 60. При увеличении этого соотношения страдают отдельные стороны психологической работы, особенно формирование и коррекция.
Согласно концепции коррекционно-развивающего обучения (КРО) индивидуальные и группо-
вые коррекционные занятия, а также диагностику сформированности знаний, умений и навыков, соответствующих школьной программе, проводит учитель — дефектолог.
Социальный педагог диагностирует влияние микросоциальных условий на успешность обучения и воспитания ребенка.
Некоторые аспекты психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития описаны в работах И. Ф. Марковской,
В. Б. Никашиной, Т. Д. Пускаевой, И. Ю. Кулагиной. Это непрерывность, комплексность сопровождения. Ряд работ посвящен влиянию семьи на успешность психолого-педагогического сопровождения (Т. А. Власова, И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева, Т. А. Добровольская, Н. В. Мазурова, М. М. Семаго,
Н. Я. Семаго, Г. В. Грибанова, М.М. Райская). В то же время остается много нерешенных вопросов, связанных с определением содержания такого сопровождения, места каждого специалиста в психолого-педагогическом сопровождении, хотя значительный вклад в разработку программ по формированию познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития внесли учителя-практики.
Служба сопровождения является необходимой структурой образовательной системы в городе Ливны, к организационным формам которой относят: консилиумы в образовательных учреждениях, центр психолого-медико-педагогического и социального сопровождения. Обычно психодиагностическое изучение детей начинают после 1,5−2 мес. Объектами такого изучения становятся дети с признаками раннего органического поражения мозга или находящиеся в условиях социальной или эмоциональной депривации, например, в условиях дома ребенка или при эмоциональном отвержении ребенка матерью. Среди отечественных методов изучения ребенка первого года жизни можно отметить работы Г. В. Пантюховой, О. В. Баженовой, К. Н. Почоры, Л. Т. Журбы, Е. М. Мастюковой,
Е. Ф. Архиповой.
Психолого-педагогическое сопровождение в образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр психолого-медико-социального сопровождения» города Ливны Орловской области организуется специалистами в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка, уровнем актуального и потенциального развития, состоянием соматического здоровья и неврологического состояния. На наш взгляд, более успешно осуществляется сопровождение детей с задержками психического развития в условиях ти-
пового образовательного учреждения «Детский сад — Начальная школа», так как строится с учетом преемственности деятельности специалистов, возможностями более длительного наблюдения за развитием ребенка с раннего возраста до окончания начальной школы. Но, являясь образовательным учреждением компенсирующего вида, отметим, что дети испытывают трудности, связанные с адаптацией детей к новым образовательным условиям. Это связано с особенностями развития детей, их состоянием здоровья.
Высокая результативность сопровождения детей, обучающихся в специальных (коррекционных) классах VII вида, обнаруживается при тесном взаимодействии специалистов ППМС — центра и школы. На основе комплексной диагностики специалистами центра — психологом, врачом, дефектологом — составляется программа индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка. Она включает упражнения, задания развивающего характера, рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. Отметим, что программа сопровождения составляется при тесном взаимодействии специалистов. Например, учитель-дефектолог и врач-педиатр комбинируют игры и задания таким образом, чтобы они оказывали разностороннее воздействие на развитие ребенка. Величина нагрузки распределяют с учетом индивидуальных особенностей развития и возможностей ребенка.
Анализ результатов исследования особенностей развития детей с признаками перинатальной энцефалопатии свидетельствовал, что у детей выражены задержки в речевой, познавательной и двигательной сферах.
Андрей К., 3 месяца.
Данные анамнеза. Мать 23 г, отец 24 г., ребенок от 1 беременности, в первой половине токсикоз. У матери пиелонефрит. Роды преждевременные 32 недели, вес ребенка при рождении 2 кг 800 г.
Диагноз: перинатальная энцефалопатия.
Особенности развития. У ребенка наблюдается раздражительность, беспокойство, тремор конечностей, плохой сон. Головку держит слабо. Поворачивает голову на звук, который слышен на уровне уха. Услышав резкие звуки, затихает. Комплекс «оживления» выражен слабо. Взор на предметах фиксирует.
Таня О, 3 месяца.
Данные анамнеза. Мать 24 г, отец 25 лет. Ребенок от 2 беременности, 2 родов. Токсикоз. Роды в срок, вес 3000. По шкале Апгар 7−9 баллов, асфиксия.
Диагноз: перинатальная энцефалопатия.
Особенности развития. Удерживает головку, лежа на животе, непродолжительное время.
Начинает плавно следить за движущимися предметами. Улыбается, прислушивается к звукам. Гуления нет. Взор на предметах фиксирует. Развивать движения рук и общие движения, обратить внимание, на сенсорное развитие, голосовую активность.
Вадим Т., 7 месяцев.
Данные анамнеза. Мать 23 г, порок сердца, отец 24 г. Ребенок от 1 беременности, протекавшей с токсикозом. Роды срочные, масса при рождении — 3 кг 100 г.
Диагноз: врожденный порок сердца, синдром двигательной расторможенности.
Особенности развития. Продолжительно певуче гулит, играя погремушкой, размахивает ей. Самостоятельно поворачивается со спины на живот, с живота на спину. Не ползает, на вопрос: «Где?» предмет, расположенный в одном и том же месте, не ищет. По-разному реагирует на лица знакомых и незнакомых людей. У ребенка необходимо развивать двигательную сферу, обучать социальным играм, необходимы лечебные мероприятия: массаж, оздоровление.
Павел Б., 8 месяцев.
Данные анамнеза. Мать 26 лет, страдает алкоголизмом, в семье не живет. Отец 26 лет. Ребенок от 2 беременности, токсикоз, роды 1-ые со стимуляцией. По шкале Апгар 7−10 баллов, вес ребенка при рождении 2 кг 900г, рост 50 см. В период адаптации выраженная физиологическая желтуха.
Диагноз: перинатальная энцефалопатия.
Аффективно-респираторные приступы. Часто болеет простудными заболеваниями.
Особенности развития ребенка. Переворачивается на бок, на живот, упирается ножками, выпрямляя их. Не ползает, самостоятельно не сидит. Улыбается своему отражению в зеркале. Произносит отдельные слоги. По команде взрослого действия: «ладушки», «дай ручку» не выполняет. Проявляет избирательность в отношении взрослых. Необходимы оздоровительные мероприятия: развивать общие движения, стимулировать и совершенствовать навыки ползания, хождения. Развивать моторику, уделить внимание развитию познавательной деятельности.
Задачи сопровождения эффективно решаются при условии включения в этот процесс родителей. Формами организации психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с задержками психического развития, специалистами ППМС-центра являются:
— консультативная помощь, включающая в себя психофизическое изучение особенностей развития ребенка и рекомендации по обучению и воспитанию-
УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ
— просветительская работа, которая заключается в различных формах работы с родителями, где их знакомят с особенностями развития, обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. Действенной оказалась форма университета для родителей, которая позволяет перейти к дискуссиям, семинарам и другим формам работы- практические занятия с родителями, на которых они получают знания и навыки по формированию тех или иных умений и навыков- индивидуальные занятия с ребенком, на которых присутствуют родители.
Чем раньше будет выявлена задержка психического, двигательного и речевого развития, тем больше вероятности, что ребенок будет охвачен специальными образовательными условиями уже в дошкольном возрасте. Следовательно, при раннем начале коррекционной работы и при благоприятной динамике развития может быть принят в первый класс массовой школы, но даже в таком случае он будет нуждаться в психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса специалистами разного профиля. Аномальное развитие протекает по своим законам и имеет свои особенности, и на каждом возрастном этапе у ребенка появляются новые проблемы. В то же время при раннем начале коррекционной работы ее эффективность лучше, так как не упускаются сензитивные периоды в развитии психики ребенка и он своевременно получает необходимую помощь (И.Ю. Левченко, 2007). В раннем возрасте оказать квалифицированную психолого-педагогическую коррекцию могут только специалисты ППМС-центра, поскольку до года ребенок оказывается вне поля зрения психолога, дефектолога, логопеда. Отметим, что элементы коррекции могут быть осуществлены в поликлиниках, в которых работают логопеды.
Считаем, что важнейшим условием коррекции имеющихся недостатков, является правильно организованное взаимодействие родителей и специалистов разной профессиональной направленности с ребенком. В связи с этим приоритетными направлениями в работе специалистов ППМС-центра с детьми раннего возраста является: разработка и реализация индивидуальной программы сопровождения развития ребенка.
Итак, анализируя результаты проведенного исследования, мы обнаружили, что органическое поражение центральной нервной системы осложняет нормальный ход психического развития ребенка. У многих обследованных детей психические функции формируются со значительной задержкой. Кроме этого, у детей наблюдается отставание в развитии двигательной сферы, несформированность зрительно-моторной координации движений рук,
снижение интереса к окружающему, недостаточно развивается предметная деятельность, с запозданием формируется речь ребенка.
Анализ результатов исследования особенностей развития детей с задержкой психического развития в два года позволил усовершенствовать выбор диагностического материала для обследования детей и представить рекомендации к последующей коррекционной работе.
Диагностический материал: «Лови ша-
рик», «Спрячь шарик», Разборка и складывание матрешек, «Цветные кубики», «Разрезные картинки», «Парные картинки», «Цветные кубики», «Конструирование из палочек», «Достань тележку» (Е.А. Стребелева).
Вадим Т., 2 года. Ребенок начал сотрудничать с педагогом, пытается катить и ловить шарик, но это удается ему не всегда. Необходима помощь взрослого при выполнении заданий. Задание понимает, но нанизывает колечки без учета их размера, после обучения задание выполняет. Выполнение задания сопровождается речью. Ребенок сличает два цвета, цвет по слову не выделяет даже после обучения. Складывает разрезную картинку только с помощью педагога, самостоятельно картинку не складывает.
Рекомендации к коррекционной работе. Развивать двигательные навыки, совершенствовать ручную моторику, ориентировочно-познавательную деятельность, речь ребенка. Формировать игровую деятельность в продуктивных видах деятельности: лепке, рисовании.
Павел Б., 2 года. Ребенок понял задание, старается самостоятельно катить и ловить шарик, поймать шарик не всегда удается. Сличает и выделяет цвет по слову, заинтересован в результате. Сложил картинку с помощью после элементов обучающего эксперимента. Понимает, что конечный результат положительный.
Рекомендации к коррекционной работе.
Проводить занятия с использованием песочной терапии, сказкотерапиии (А.В. Гнездилов, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева).
Развивать познавательную деятельность, речь, обогащать словарь ребенка. Необходимо формировать интерес к качествам и свойствам предметов, развивать познавательную деятельность в продуктивных видах деятельности: лепке, конструировании.
Андрей К., 2 года. Ребенок задание не понял. Помощь принимает, после обучения с заданием самостоятельно не справился. Нанизывает колечки без учета их размера. После обучения с заданием справился, но согласованность действий обеих рук не выражена. Ребенок сличает два цвета, но по слову
цвет не выделяет даже после обучения. Складывает разрезную картинку с помощью педагога.
Рекомендации к коррекционной работе.
Уделить больше внимания эмоциональным контактам с родителями. Проводить физические упражнения.
Анализ результатов исследования особенностей развития детей в 2 года позволил определить рекомендации к коррекционной работе.
Дети с задержкой психического развития являются охваченными системой коррекционноразвивающего обучения, которая функционирует в России с начала 80-х годов.
В 1994 году сотрудниками института Коррекционной педагогики РАО была разработана «Концепция коррекционно-развивающего обучения», получили широкое распространение классы коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе. Цель их организации — создание в общеобразовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их индивидуально-типологическими особенностями, состоянием нервно-психического и соматического здоровья.
Система работы в классах коррекционноразвивающего обучения, а с 2003 года специальных (коррекционных) классах VII вида, направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся повышение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности. В. И. Лубовский, Г. И. Жаренкова, С. Г. Шевченко, Г. В. Капустина в течение этих лет разрабатывали организационные основы и содержание деятельности по обучению детей с задержкой психического развития. В настоящее время накоплен большой опыт в работе с детьми данной категории. В то же время существует большое количество нерешенных проблем в связи с ростом количества детей с признаками раннего органического поражения центральной нервной системы. Увеличивается число учреждений для их обучения и воспитания. Однако эти учреждения не укомплектованы специалистами, не разработано содержание коррекционного блока в работе с этими детьми, нет рекомендаций по организации лечебно-профилактического режима в данных учреждениях.
За последние годы число специальных (кор-рекционных) классов VII вида существенно возросло, пересмотрены и дополнены программы обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Например, программа
курса: «Ознакомление с художественной литературой» предусматривает средства для развития речи детей: работу по обогащению их словарного запаса, формированию грамматического строя речи, умений использовать задания, направленные на освоение значения авторской лексики различными средствами выразительности, используемыми в произведениях. В связи с этим существенную помощь в организации логопедических занятий оказывает учитель начальных классов. Однако, как показывает анализ практики, формирование познавательной деятельности детей с задержкой психического развития чаще всего сводится к утверждению необходимости использования отдельных игр, упражнений, этюдов, содержание которых не обосновано, подбор случаен, а эффективность не доказана. В связи с этим Концепция коррекционно-развивающего обучения предусматривает занятия, включенные в Типовой базисный учебный план общеобразовательного учреждения с классами коррекционно-развивающего обучения, для которых предусмотрено от 3 до 5 ч в неделю. Это время предусмотрено в расписании уроков.
Цель индивидуальных коррекционных занятий — повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной деятельности и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Изучение индивидуальных особенностей развития детей позволяет планировать сроки коррекционной работы. Продолжительность индивидуальных занятий в 1−2 классах не должна превышать 15−20 минут, а в 3−4 классах 35−40 минут. Коррекционно-развивающее обучение осуществляется группой специалистов: учителем, психологом, дефектологом.
Особенностью детей первого года жизни является большая зависимость от воздействий взрослого человека. Общение со взрослым — необходимая потребность детей уже в первые месяцы жизни.
Задержка психического развития — это особый вид нарушенного развития, который характеризуется замедленным темпом формирования психических функций и личности ребенка. В психолого-педагогических исследованиях по отношению к этой группе детей используются и другие определения: «дети с пониженной обучаемостью», «отстающие в учении», «дети группы риска», «дети со специфическими трудностями в обучении». В
УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ
связи с разными подходами остается невыверен-ной терминологическая система в отношении детей данной категории, что затрудняет соотношение клинического и психолого-педагогического диагноза, и часто ребенок направляется в специальную школу на основе показателя стойкой неуспеваемости. Неуспеваемость ребенка может быть вызвана разными причинами:
— неподготовленность к школьному обучению, несформированность психических процессов и навыков деятельности. Дети не приучены подчиняться требованиям, не умеют доводить дело до конца, быть внимательными в процессе выполнения задания-
— причиной неуспеваемости являются неблагоприятные условия жизни ребенка в семье: отсутствие контроля и помощи в учебе со стороны родителей. У таких детей запас знаний и способностей к приобретению новых знаний ниже, чем у их сверстников, поэтому уже в первом классе они оказываются в числе неуспевающих. Именно эти социально и педагогически запущенные дети ошибочно направляются в специальные (коррекционные) школы для детей с задержкой психического развития-
— неуспеваемость может быть связана с астеническими состояниями ребенка, вызванными длительной болезнью. Но все эти проявления не носят стойкого характера и не имеют в основе органических нарушений. В подобных случаях для преодоления неуспеваемости требуется создание благоприятных условий жизни, прежде всего охранительного педагогического режима, использование здоровьесберегающих технологий.
Таким образом, изучение задержки психического развития связано с потребностями школьной практики: во-первых, необходимостью поиска причин и способов устранения неуспеваемости, а во-вторых, с потребностью в совершенствовании методов дифференциальной диагностики умственной отсталости и других нарушений (В. И. Лубовский).
Семьи, в которых воспитываются дети с нарушениями в развитии, могут выступать в качестве дополнительного источника деструктивного влияния, способствующего формированию вторичных нарушений в психике ребенка (В. В. Ткачева). Создание психолого-педагогических условий, оптимальных для каждого ребенка с задержками психического развития, на основе личностно-ориентированного подхода предполагает формирование коррекционно-развивающей среды в образовательных учреждениях. Для построения коррекционно-развивающей среды для детей с задержкой психического развития имеют
большое значение исследования Н. Ю. Боряковой, Е. А. Екжановой, Е. А. Медведевой, С. Г. Шевченко. Все исследователи подтверждают, что через организацию коррекционной деятельности в условиях правильно организованной педагогической среды можно преодолеть отставание детей в социальном развитии (И.Ю. Левченко, В. В. Ткачева, 2008).
Одним из важных условий построения коррекционной среды для детей с задержкой психического развития является профессиональная готовность педагогов. Наиболее важными критериями профессиональной готовности являются:
— личностно-ориентированный подход-
— знание психолого-педагогических особенностей детей с задержкой психического развития-
— владение новейшими и эффективными педагогическими технологиями.
Одним из важнейших направлений работы по повышению эффективности психологопедагогического сопровождения детей с задержкой психического развитияявляется работаспедагогами. В исследованиях РВ. Овчаровой, И. В. Дубровиной достаточно полно раскрыты направления такой работы через организацию семинаров, «круглых столов», дискуссий, курсов повышения квалификации. Подчеркнем особую значимость методического объединения учителей специальных (коррекционных) классов VII вида, в ходе работы которого решаются следующие задачи: обеспечение высокого методического уровня проведения индивидуальных и групповых коррекционных занятий, создание условий, адекватных особенностям развития, обучения и воспитания детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе.
Успешность воспитания, обучения и социальной адаптации детей как в ДОУ, так и в условиях массовой школы зависит от правильной оценки его возможностей и особенностей развития. Эту задачу решает комплексная психодиагностика нарушений развития, которая является первым и очень важным этапом в системе коррекционно-педагогической и психологической помощи детям с задержкой психического развития. Такого рода помощь более эффективна в системе коррекционно — развивающего обучения.
Специалистами Центра психолого-педагоги-ческого сопровождения проводится большая работа по психолого-педагогическому сопровождению детей с задержкой психического развития как в условиях образовательных учреждений различных типов, так и в Центре. Она представляет собой систему деятельности психологов, дефектологов, логопедов, воспитателей, учителей, социальных педагогов, основанную на результатах комплекс-
ной диагностики. Содержание деятельности, направленной на сопровождение детей с задержкой психического развития, осуществляется и в образовательных учреждениях, и в ППМС-центре, где в полной мере реализуются индивидуальные программы для таких детей, проводится работа с роди-
телями. Общий характер взаимоотношений в семье создает те предпосылки, которые в одном случае способствуют развитию и успешному обучению детей, в других — делают учащихся нечувствительными к оказываемым педагогическим воздействиям.
Библиографический список
1. Абуталипова Э. Н., Галяутдинова С. И., Семаго М. М. Психолого — медико-педагогический консилиум в образовательном учреждении: Методические рекомендации. Уфа, 2002
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. Под ред. К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. 128с.
3. Медведева Е. А.,. Левченко И. Ю, Комиссарова Л. Н., Добровольская Т. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. М.: Академия, 2001. 248с.
4. Архипова Е. Ф. Актуальные проблемы ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии // Специальная психология.- 2005.- № 1 (3).- С. 60−68
5. Власова Т. А., Лебединская К. С., Лубовский В. И., Никашина Н. А. Дети с задержкой психического развития: Обзорная информация. М.: Просвещение, 1976. 47с.
6. Волковская Т. Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей. Коррекционная педагогика. № 2. 2003, С. 5−17
7. ГонеевА.Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 1999. 280с.
8. Дети с задержкой психического развития. Под ред. В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1984. 256с.
9. Дружиловская О. В. Значение антрополого-гуманистической концепции Г. Я. Трошина в дефектологии. Специальная психология. 2004. № 2 (2). С. 14−17
10. Добролюбов Н. А. «Тупые ученики». Журнал для воспитания. 1857. № 2
11. Добролюбов Н. А. Ученики с медленным пониманием. С-Петербург: Русское Товарищество Деятель. 1911. 31 с.
12. Дробинская А. О. Пути формирования активного отношения к обучению младших школьников с ЗПР Дефектология. 1999. № 3. С. 12−17.
13. ЕкжановаЕ.А., РезниковаЕ.В. Основы интегрированного обучения. М.: Дрофа, 2008. 286 с.
14. Костенкова Ю. А., Тригер Р. Д., Шевченко С. Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. М.: Школьная пресса, 2004. 64 с.
15. Левченко И. Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. М.: Книголюб, 2008. 160с.
16. Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2008. 239 с.
17. Лубовский В. И. Актуальные проблемы психодиагностики развития. Проблемы диагностики в системе психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: Сб. научных статей. Под ред. Е. С. Романовой, С. М. Валявко. М.: «Спутник +», 2010. с. 5−10
18. Лубовский В. И. Методологические вопросы диагностики нарушений психического развития. Актуальные проблемы психодиагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья: Межвузовский сборник научных статей. Под ред. Е. С. Романовой, С. М. Валявко. М.: «Спутник +», 2011. С. 4−7
19. Рубинштейн М. М. История педагогических идей в ее основных чертах. Иркутск, 1922. -304с.
20. Ткачева В. В. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.- Автореф. … дис. доктора психологич. наук. Н. Новгрод, 2005. 46 с
21. Шамарина Е. В., Табагари Г. П. Вопросы организации исследовательской деятельности в условиях экспериментальной площадки сельской местности. Специальная психология.- № 1 (7), 2006. С. 42−47
22. Шамарина Е. В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения. М.: Гном и Д, 2003. 80 с.
23. Шамарина Е. В., Богданова В. Н. Диагностика и коррекция недостатков психического развития детей раннего возраста. Орел, 2008. 89 с.
E.V. SHAMARINA
ABOUT THE OPPORTUNITIES OF PSYCOLOGICO- PEDAGOGICAL AND INDIVIDUAL CONDUCTING CHILDREN WITH PSYCOLOGICAL DELAY IN THE PPMC CENTER
The paper presents a theoretico — practical approach to the approach opportunities of conducting children with psychological delay in the PPMC centre. The work experience of PPMC centre specialists of Livny town, Orlovskaya region is described in this article. The article may be of use for teachers of 8th — type special (correctional) classes, psychologists, teachers — defectologists.
Key words: Psychological delay, conducting children, special education, continuity (succession) of education.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой