Моделирование образовательной среды индивидуального обучения как фактор эмоционального развития умственно отсталых младших школьников

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

5. Шенгольд Л. Психология семьи / Л. Шенгольд. — М.: Эксмо, 2007. -С. 30.
6. Шиханцев М. Г. Юридическая психология / М. Г. Шиханцев. — М.: Зерцало, 1998. — 341 с.
МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ФАКТОР ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
© Коваленко В. Е. *
Национальный педагогический университет им. М. П. Драгоманова,
Украина, г. Киев
Исследована проблема моделирования компонентов образовательной среды для обеспечения эмоционального развития умственно отсталых младших школьников, которые пребывают на индивидуальной форме обучения.
Ключевые слова: компоненты образовательной среды, средовой ресурс, эмоциональное развитие, умственная отсталость.
Обогащение содержательного и развитие инструментального компонентов эмоциональной сферы выступает важной предпосылкой улучшения процесса социализации умственно отсталых младших школьников, нормализации контактов с окружением и гармонизации развития личности в целом (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, Н. Л. Коломинский С.Л. Рубинштейн, В. Н. Синев, Е.П. Хохлина). На основании вышесказанного мы предполагаем, что обогащение диапазона переживаний и способов выражения эмоциональных реакций умственно отсталых детей младшего школьного возраста может быть обеспечено при условии организации процесса психокоррекци-онного влияния на эмоциональное развитие, а также целесообразного применения средовых ресурсов образовательного учреждения. Ведь пространственно-предметный, психодидактический и социальный компоненты образовательной среды выступают, с одной стороны, как атрибуты или аспекты рассмотрения, определяющие содержательную и материальную наполненность, а с другой стороны — как ресурсы развития участников учебно-воспитательного процесса (В.А. Ясвин). Рассматривая образовательную среду как средство развития содержательной и инструментальной линий эмоцио-
* Аспирант кафедры Коррекционной психопедагогики НПУ им. М. П. Драгоманова, ассистент кафедры Дефектологии и психологической коррекции Луганского национального университета им. Тараса Шевченко.
нальной сферы ученика, следует обратить внимание на проблему модификации среды, в которой бы происходила коррекция нарушений эмоционального развития, а также актуализация компенсаторных возможностей психики, связанных с ее аффективными компонентами.
Проблема педагогического моделирования образовательной среды нашла свое отражение в работах В. А. Ясвина, В. В. Давыдова, В. П. Беспалько, Ю. С. Мануйлова и др. В рамках данной работы под моделированием образовательной среды педагогом будем понимать конструирование и изучение реальной образовательной среды, путем использования средовых ресурсов с целью развития эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников, которые обучаются на индивидуальной форме обучения [4, с. 101].
Результаты констатирующего этапа исследования эмоционального развития умственно отсталых младших школьников показали наличие существенных нарушений как содержательных так и инструментальных компонентов эмоциональной сферы у большинства учащихся индивидуального обучения, в сравнении с учащимися вспомогательной школы-интерната и учебно-реабилитационного центра [2].
Образовательная среда составляет диалектическое единство своих пространственно-предметных, дидактических и социальных компонентов, тесно связанных между собой и взаимообусловленных (В.А. Ясвин). Исходя из такого методологического подхода, рассмотрим структурно-содержательную характеристику моделируемых средовых компонентов образовательной среды индивидуального обучения.
Пространственно-предметные средовые ресурсы. Материально-пространственное поле среды является необходимым, очень существенным условием трансформаций личности во все периоды ее жизни. В ходе эмпирического исследования было выявлено, что пространственно-предметный компонент образовательной среды индивидуального обучения умственно отсталых младших школьников существенно отличается, ведь ребенок находится в домашних условиях, в которых и происходит образовательный процесс [2]. Недостаточная психолого-педагогическая компетентность родителей приводит к тому, что родители не уделяют достаточного внимания организации пространственно-предметного компонента домашней образовательной среды, в частности, умственно отсталый ребенок не имеет собственного «рабочего места». Отсутствует зонирование помещения на зону для игры, обучения и отдыха. Внеурочная образовательная среда не организована, в «свободное время» ребенок занимается просмотром телепередач, играет на компьютере.
Моделирование пространственно-предметного компонента образовательной среды индивидуального обучения.
1. Выделение для проведения учебных занятий и коррекционно-развивающих мероприятий постоянного отдельного помещения, изолированного
от источников шума, вибрации, запахов. Ведь самочувствие учащихся во многом зависит от возможностей идентификации себя с местом и персона-лизации, понимаемого как создание «своей» территории, что обеспечивает освоенность, изученность и привычность (А.А. Соловьева).
2. Архитектурно-планировочные решения помещения, где проходят учебные занятия должны обеспечивать четкое деление на основные функциональные зоны: учебную и игровую, для проведения коррекционно-раз-вивающей работы. В игровой зоне пространственно-организуемым элементом выступает настенное зеркало (перед которым проводится значительная часть индивидуальных занятий по развитию произвольной мимической имитации различных эмоций).
3. В учебной зоне образовательной среды для умственно отсталого ребенка необходимо устанавливать шкаф (для дидактических и наглядных пособий), стол и стул надежной конструкции, без крючков и полок с закругленными углами. Учебная мебель и оборудование помещений должны соответствовать возрастным и морфофункциональным особенностям детей, учитывать специфику учебно-воспитательного процесса, коррекционно-раз-вивающих мероприятий.
4. Следует избегать ярких, возбуждающих цветов в оформлении образовательной среды, а также сложного геометрического рисунка на обоях, который будет отвлекать умственно отсталого ребенка от учебно-воспитательного процесса [3, с. 29].
5. С целью развития произвольности эмоциональной регуляции поведения стоит знакомить ребенка с расписанием уроков и продолжительностью перерыва, таким образом, ребенок понимает, что надо учиться на уроках и отдыхать во время перерыва.
Пространственные ресурсы учебного помещения тесно взаимосвязаны с предметными ресурсами и предполагают наличие для каждой зоны специфических предметных ресурсов: учебная зона — учебные пособия, школьные принадлежности- игровая зона — игрушки.
Недоразвитие эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью обусловливает подбор педагогом достаточного количества игрового материала и дидактических пособий:
— игрушки и игровые материалы, моделирующие семейные отношения, отношения со сверстниками: куклы с изображением экспрессии лица при переживании различных эмоций, кукольная мебель-
— набор барельефных масок лица с проявлениями различных эмоций-
— тканевые «лица» с возможностью самостоятельно формировать мимические выражения различных эмоций человека-
— шарнирные куклы для формирования поз человека-
— игрушки и игровой материал для выражения творческой экспрессии: материал для изобразительной деятельности-
— полифункциональный игровой материал: вкладыши (наборы «Четыре медведя»), азбука настроений, «волшебное дерево" —
— иллюстративный материал: сюжетные рисунки, иллюстрации к художественным произведениям, «стена настроения" —
— аудиовизуальные средства, которые способствуют расширению и углублению содержательного компонента эмоционального развития, обеспечивающих формирование потребности общения с окружающим миром и эмоциональное развитие детей.
Средовые ресурсы психодидактичного компонента образовательной среды индивидуального обучения (организационно-содержательные средо-вые ресурсы). Особенности нервно-психического и соматического здоровья, отклонения в эмоциональном развитии детей с интеллектуальной недостаточностью определяют значимость организационных ресурсов, обеспечивающих регламентацию режима жизнедеятельности детей с учетом состояния здоровья. Соответственно, проведение учебно-воспитательного процесса и психокоррекционной программы с учетом охранно-педагогического режима считаем одним из важнейших требований к психодидактическому компоненту образовательной среды индивидуального обучения.
Понимание биологических причин психологических нарушений позволяет специалистам спланировать работу таким образом, чтобы компенсировать имеющиеся нарушения психического развития. Следовательно, при моделировании экспериментальной образовательной среды индивидуального обучения организационно-смысловым ресурсом выступает медицинское сопровождение врачом-неврологом и психиатром.
Средовые ресурсы социального компонента образовательной среды (социально-психологические ресурсы образовательной среды.
Общение с родителями и педагогом мы рассматриваем как образовательный средовой ресурс для развития социальных эмоций умственно отсталого младшего школьника, ведь педагог и родители выступают как «транс -ляторы» социокультурных традиций. Учителю и родителям рекомендуется разъяснять целесообразность и необходимость культуры поведения в разных местах, используя различные виды работы, в частности, решение практических задач, разыгрывание сюжетно-ролевых игр, обращать внимание ребёнка на причины возникновения эмоций и их экспрессивное выражение.
С целью развития самостоятельности ребенка рекомендуется обеспечить ребёнку освоение социального пространства и расширение границ жизненного пространства: установление новых социальных контактов. С целью обогащения опыта общения в образовательной среде ребенку предлагается проводник — значимый взрослый, носитель определенной социальной роли. С этой целью можно привлекать студента-волонтера, специальности «Кор-рекционное образование», который будет проводить под руководством специалиста в области специальной психологи индивидуальные психокоррек-
ционные занятия. Данное направление работы можно организовать посредством установления учебным заведением социально-педагогического партнерства с ВУЗом, в котором есть профильная кафедра, осуществляющая подготовку специалистов-дефектологов.
С целью расширения сферы общения, умственно отсталый ученик индивидуального обучения привлекается к посещению школьных спектаклей, праздников, спортивных мероприятий, и по мере возможностей, участвует в них. Во всех этих мероприятиях ребенка сопровождает студент-волонтер. Таким образом создаётся ситуация сознательного усвоения норм поведения умственно отсталым младшим школьником, ведь неоднократное одобрение коллектива учащихся закрепляет правильные поступки: выполнять правила поведения (Г.М. Дульнев). Таким образом осуществлялся комплексный подход к коррекции нарушений эмоционального развития, путем моделирования компонентов образовательной среды индивидуального обучения.
Список литературы:
1. Водолазська Т. В. Моделювання освггнього середовища початково! школи / Т. В. Водолазська // ПостМетодика. — 2010. — № 5 (96). — С. 52−57.
2. Коваленко В. Е. Динамша емоцшного розвитку розумово ввдсталих мо-лодших школярiв, як1 перебувають в освiтньому середовищi щдиввдуального навчання / В.?. Коваленко // Збiрник наукових праць Кам'-янець-Подшьського нацiонального ушверситету iм. I. Огieнка — Вип. XII. -2013. — С. 179−184.
3. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы / Т. А. Бондарь, И. Ю. Захарова, И. С. Константинова и др. — М.: Тере-винф, 2013. — 280 с.
4. Ясвин В. А. Образовательная середа: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ
© Корнилова Н. С. *
Нижегородский институт управления — филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, г. Нижний Новгород
Рассматриваются особенности психолого-педагогического сопровождения в период обучения в вузе и результаты его применения в ходе
* Старший преподаватель кафедры Математики и системного анализа.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой