Моделирование профессиональной компетентности преподавателя колледжа

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КОЛЛЕДЖА
Одним из важнейших вопросов модернизации системы российского образования является качество профессиональной компетентности педагогических работников. В условиях стремительных изменений и постоянного обновления технологий производства возникает потребность в выпускниках нового качества, обладающих не только знаниями, но и обобщенными умениями, проявляющимися в способности решать жизненные и профессиональные проблемы. Уровень подготовки педагогов определяет качество профессиональной компетентности выпускников и поэтому требует внимательного рассмотрения. Моделирование профессиональной компетентности преподавателя является одним из необходимых методов, обеспечивающих эффективное функционирование системы образования в целом.
Моделирование является основным методом исследований во всех отраслях знаний. В настоящее время нельзя назвать область человеческой деятельности, в которой в той или иной степени не использовались бы методы моделирования. Модель — это мысленно или практически созданная структура, воспроизводящая часть действительности в упрощенной и наглядной форме. Любая модель характеризуется наличием некоторой структуры (статической или динамической, материальной или мысленной), которая подобна структуре изучаемого объекта. В процессе исследования она выступает в роли относительно самостоятельного квазиобъекта, позволяющего получить некоторые знания о самом объекте.
Решение проблем образования начинается с профессиональной подготовки педагогов. Без качественного роста профессиональной компетентности отдельных педагогов невозможна модернизация образования в целом. В связи с этим чрезвычайно актуальным становится такое обучение работающих преподавателей профессиональных учебных заведений, которое основано не только на приобретении фундаментальных знаний в избранной области профессиональной деятельности, но и согласно ФГОС СПО нового поколения на овладении общекультурными и профессиональными компетенциями.
В настоящее время меняются требования, предъявляемые к самим профессионалам. Понятие «профессионал» включает в себя умения постоянно обучаться, применять полученные знания в стандартных и нестандартных ситуациях профессионального характера, переносить их из одной сферы жизни в другую, работать в группе и принимать решения самостоятельно, прогнозировать возможные последствия своей деятельности, т. е. быть готовым и способным к работе в быстро меняющихся условиях- другими словами, обладать профессиональными компетенциями согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года.
А. В. Кулаков, директор Строительного колледжа № 41 (г. Москва)
По мнению И. А. Зимней, понятие компетентности связано с именем Аристотеля, изучавшего возможности состояния человека, определяемого как сила, которая совершенствовалась до такой степени, что стала характерной чертой личности [4, с. 155].
Нам представляется целесообразным начать исследование становления понятий «компетенция» и «компетентность» с 60-х гг. XX в., так как появление публикаций, содержащих сравнительный анализ систем образования в СССР и США, высветило проблему соотнесения понятийного содержания терминов, описывающих процесс и результат профессионального образования [3].
Сравнительный анализ вариантов возможных определений понятия компетентности позволил вычленить в качестве важнейшей составляющей профессиональной компетентности умения актуализировать и применять имеющиеся знания и опыт в конкретной ситуации. Экстраполируя эти особенности на профессиональную компетентность педагога, выделим готовность и способность эффективно решать задачи обучения, воспитания, самообразования.
При рассмотрении проблем модернизации образования и определения требований к выпускникам колледжей уместно применять понятие «профессиональная компетентность», понимая под этим термином готовность и способность специалиста принимать эффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность характеризуется совокупностью интегрированных знаний, умений и опыта, их эффективного применения, а также совокупностью личностных качеств, позволяющих эффективно проектировать и осуществлять профессиональную деятельность.
В настоящее время образование столкнулось с достаточно трудной и неоднозначно решаемой исследователями задачей определения содержания понятий, оснований разграничения ключевых компетенций и объема входящих в них компонентов. Это затрудняет разработку критериев их оценки как результата образования.
Следует подчеркнуть, что до сих пор не существует единства в понимании сущности терминов «компетенция» и «компетентность», хотя общие тенденции, точки соприкосновения намечаются и просматриваются. Мы видим их в следующем. Понятие «компетенция» трактуется в значении «знаю как», в отличие от ранее принятого в педагогике ориентира «знаю, что». Термин «компетентность» используется для описания конечного результата обучения.
При синонимическом сопоставлении общие компетенции соотносятся с ключевыми компетенциями, характеризующимися как качества личности, которые сложны для измерений и проявляются во
всех видах деятельности, во всех отношениях личности с миром, отражающих духовный мир личности и смыслы ее деятельности. Специальные компетенции понимаются как компетенции, формируемые на основе знаний, умений, способностей, проявляющихся в определенных видах деятельности и поддающихся измерению.
Проводимое нами исследование в большей степени направлено на компетенции, относящиеся к профессиональной деятельности, хотя современного учителя с активной жизненной позицией нельзя представить вне социальных отношений. Нам импонирует интерес, внимание и даже главенство личности, личностных компетенций в работах многих исследователей, так как считаем, что профессиональная компетентность тесно связана с индивидуальными качествами личности, хотя и отвечает заранее заданным требованиям.
Новая парадигма образования, заложенная в стандартах «образование через всю жизнь», диктует изменение основных целевых ориентиров на каждой ступени профессионального образования. В качестве основного результата деятельности образовательного учреждения выступает компетентный специалист.
Одним из важнейших показателей состояния педагогических кадров образовательных учреждений является их квалификация. Положение «О порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» формулирует цель аттестации как определение соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников требованиям к квалификации при присвоении им квалификационных категорий. Однако в настоящее время четких критериев и показателей квалификации преподавателей учебных заведений не имеется. И это не случайно, так как квалификация педагогических кадров до сих пор остается предметом научных исследований и споров. В связи с этим целесообразно рассмотреть вопрос о сущности данной категории.
Квалификация преподавателя определяется знаниями, умениями и навыками в основных видах деятельности. Проблема квалификации — это один из аспектов изучения трудовой деятельности вообще, а именно ее качественный аспект, который менее изучен по сравнению с количественным аспектом, подразумевающим производительность труда.
Термин «квалификация» по своей сути многозначен. Главным образом он употребляется в таких смыслах, как степень годности, подготовленности к какому-либо мастерству, виду труда, исполнительского искусства, а также общественное признание, удостоверение степени годности, уровень подготовленности, а иногда как профессия, специальность [1].
Инвариантом смыслового значения термина «квалификация» во всех смыслах является наличие способности выполнять определенный вид труда. Вместе с тем выявляется и определенная эволюция термина — от акцента на степень годности к какому-либо виду труда к акценту на степень подготовленности. Таким образом, в настоящее время больший удельный вес смыслового значения заключается в отражении целенаправленно
развиваемого процесса специальной подготовки работников к труду определенной квалификации.
Квалификация представляет собой внутреннюю качественную характеристику субъекта деятельности, отражающую приобретенную в результате обучения и на основе личных врожденных данных способность к осуществлению трудового процесса определенного содержания. Причем различают абстрактную, реальную и идеальную квалификацию.
Абстрактная квалификация есть совокупность знаний и навыков, соответствующих уровню простого труда в данной сфере производственной деятельности. Реальная квалификация — степень подготовленности работника или среднестатистическая характеристика степени подготовленности профессиональной группы к выполнению работ в данной сфере производственной деятельности. Идеальная квалификация — совокупность требований, предъявляемых к уровню знаний и навыков субъекта определенной профессиональной деятельности [2].
Мы будем говорить не о квалификации вообще, а о проблемах квалификации определенного социальнопрофессионального слоя — педагогических работников учебных заведений.
Педагогические работники — это субъекты высококвалифицированного умственного труда. Содержание их деятельности включает производство нового специалиста, формирование личности и производство нового знания.
Многообразие функций, сложность содержания труда педагогических кадров — все это обусловливает сложность и специфичность проблемы квалификации именно этой группы работников. Эта специфика находит внешнее отражение в том, что их квалификация определяется путем присвоения категории через различные формы аттестации. Для управления подбором и расстановкой кадров, оптимизации квалификационной структуры большое значение имеет разработка системы показателей квалификации педагогических кадров.
Существующая совокупность критериев и показателей квалификации педагогических кадров характеризует лишь отдельные аспекты этого явления, но не дает комплексного и достаточно объективного представления о квалификации и ее динамике.
Различают качественные и количественные, формализованные и неформализованные, научно обоснованные и интуитивные и другие показатели. Наиболее распространенными показателями квалификационного уровня преподавателей являются образование, ученая степень, ученое звание, должность, стаж работы, почетные звания и награды, количество печатных работ, методических разработок, проведенных открытых занятий. Недостаточность этих показателей очевидна, хотя они и остаются до сих пор главными.
Требования к квалификации педагогических работников не есть что-то застывшее. Они развиваются и изменяются. Так, в настоящее время определилось такое новое требование к преподавателю, как профессиональная мобильность, т. е. способность к относительно быстрому осваиванию новых научно-педагогических
направлений и разработок. Все большее значение уделяется таким показателям, как качество лекционных и практических занятий, количество подготовленных учебных программ, учебно-методических пособий, овладение инновационными технологиями обучения, авторитет среди коллег и студентов.
Как следует из сказанного, в систему показателей квалификации преподавателей входят как качественные критерии (качество занятий, авторитет, овладение педагогическими технологиями), требующие адекватных показателей, так и собственно количественные показатели (стаж педагогической работы, стаж работы по специальности). Однако качественные показатели тоже могут получить количественное выражение методом экспертных оценок. При оценке квалификации преподавателей этот метод используется на конкурсах замещения должностей, при проведении конкурсов «Преподаватель года», посещении учебных занятий методистами и членами администрации, обсуждении разработок, организации опросов «Преподаватель глазами студентов» и т. п. [5].
В основу некоторых моделей преподавателя положены критерии квалификации педагогических кадров, характеризующие педагогическое мастерство, научнометодический уровень подготовки, авторитет среди коллег и репутацию у студентов, степень усвоения будущими специалистами учебного материала и уровень их культурной подготовки.
Большее распространение при оценке квалификации преподавателей получает такой критерий, как профессионализм педагогической деятельности. В связи с этим рассмотрим этот вопрос более подробно.
Активизация профессионализма педагогической деятельности преподавателей, мастеров производственного обучения — один из важнейших факторов успеха начавшегося процесса модернизации системы образования. В своей деятельности они выступают в качестве «технологов», обеспечивающих своими знаниями и действиями, самой своей личностью успешный ход образовательного процесса. Результатом совместной деятельности преподавателя (мастера производственного обучения) и студентов, ее продуктом должна стать личность выпускника, соответствующая квалификационной характеристике специалиста [6].
Причем эта сложнейшая педагогическая цель не может быть реализована силами одного преподавателя, даже самого талантливого. Необходимо целенаправленное взаимодействие всего педагогического коллектива учебного заведения, всех предметных (цикловых) комиссий, занятых в обучении студентов той или иной специальности.
Этот педагогический «ансамбль» выступает как единый Учитель, который и подлежит аттестации по результату своей деятельности. Однако следует отметить, что критерии оценки деятельности образовательных учреждений в настоящий момент таковы, что они не стимулируют психолого-педагогическую квалификацию коллективного Учителя. Это обстоятельство препятствует повышению качества подготовки специалистов и представляет собой серьезную социальную проблему. Для ее разрешения требуется
разработка и внедрение в практику учреждений образования критериев оценки работы, основанных на учете качества конечного результата их деятельности — способности и умения выпускников грамотно, ответственно и эффективно решать профессиональные задачи. Необходима такая система положительного стимулирования педагогической активности преподавателей, которая заинтересовала бы их в повышении психолого-педагогической и методологической квалификации.
В теоретическом аспекте понятие «профессионализм педагогической деятельности» разработано еще недостаточно. Некоторые авторы отождествляют понятия «профессионализм» и «мастерство», считают их синонимами. Другие полагают, что «профессионализм» — это определенный уровень сформированно-сти мастерства. Третьи ставят его в одном ряду с понятиями «самообразование» и «самовоспитание». Между тем профессионализм — категория самостоятельная. Ретроспективный анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической и социологической литературы, результатов исследований по проблемам подготовки педагогических кадров, наблюдения за деятельностью преподавателей учебных заведений, анкетные опросы и беседы со слушателями курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки позволяют сделать следующий вывод.
С одной стороны, профессионализм — это интегральное качество, свойство личности, и, как любое другое качество, оно формируется в деятельности- с другой стороны, это результат деятельности.
В нашем случае профессионализм — это результат длительной творческой педагогической деятельности, и как результат предполагает самый высокий уровень продуктивности труда — эффективную личность. Отсюда следует, что профессионализм педагогической деятельности характеризуется личностной и деятельностной сущностью.
Личностную сущность профессионализма составляют знания, необходимые для выполнения профессиональной деятельности педагога, специфичное отношение к объекту, процессу, условиям профессиональной деятельности и необходимость самосовершенствования как профессионала.
Деятельностную (процессуальную) сущность педагогического профессионализма составляет сложный комплекс умений: гностические умения, умения самосовершенствования, общения, управления, умения перестраивать деятельность свою и студентов, реконструировать учебно-воспитательную информацию в целях искомого результата своего труда и т. д. Преподаватель не только знает, как учить и как воспитывать, но и умеет переводить обучаемого из одного состояния в другое, решать педагогические задачи, т. е. умеет и обучать, и воспитывать, вследствие чего он переводит студента на новый уровень обученности и воспитанности.
Профессионализм педагога — концентрированный показатель его личностно-деятельностной сущности, обусловленный мерой реализации его гражданской ответственности, зрелости и профессионального долга.
Профессионализм современной педагогической деятельности состоит в привнесении в нее элементов научного исследования в целях контроля и самоконтроля меры ее продуктивности.
Под продуктивностью деятельности преподавателя понимается система и последовательность педагогически целесообразных действий, связанных с решением педагогических задач, обеспечивающих за отведенное на учебно-воспитательный процесс время достижение искомого конечного результата в отношении всех или подавляющего числа обучающихся.
Подводя итог, отметим, что существенным положением обновления содержания образования является компетентностный подход, нацеленный на обеспечение качества подготовки специалистов. Сегодня востребованным является специалист, обладающий помимо знаний и опыта способностями к поиску и обработке информации, готовностью к постановке цели, планированию и организации своих действий по решению профессиональных задач, к профессиональному росту и непрерывному самообразованию. Все это диктует необходимость совершенствования профессиональной компетентности преподавателей колледжа, применения эффективных критериев оценки их квалификации с учетом современных требований и изменяющихся реалий системы образования и рынка труда.
Литература
1. Гаврилова М Л. Непрерывное профессиональное педагогическое образование: проблемы, суждения, опыт работы: монография. Воронеж: ВГПУ, 2003.
2. Демин В. Л. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 4.
3. Демченкова С. А. Основные подходы к трактовке понятий «компетенция» и «компетентность» // Вестник ТПГУ. 2011. № 13.
4. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентност-ного подхода в образовании. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
5. Коган Е. Я. Компетентностный подход и новое качество образования // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара / под ред. А. В. Великановой. Самара: Профи, 2001.
6. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1990.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой