Моделирование процесса формирования профессионального правосознания студентов неюридических специальностей в высшем образовании

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Инновации в образовании Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского, 2012, № 3 (1), с. 17−24
УДК 378
МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПРАВОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ НЕЮРИДИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ
© 2012 г. М. В. Кручинин 1, Г. А. Кручинина 2
1 ГУ МВД России по ПФО, Нижний Новгород Нижегородский госуниверситет им. Н.И. Лобачевского
galinakruchinina2009@rambler. ru
Пнступила о редакцию 09. 12. 2011
Рассматриваются проблемы формирования профессионального правосознания студентов неюридических специальностей вуза в высшем профессиональном образовании. Описывается модель формирования профессионального правосознания студентов неюридических специальностей в вузе. Акцентируется внимание на использовании средств информационных и коммуникационных технологий в обучении правоведению. Приводятся результаты экспериментальной работы по повышению уровня профессионального правосознания студентов в высшем неюридическом образовании.
Ключевые слноа: профессиональное правосознание, студенты неюридических специальностей вуза, информационные и коммуникационные технологии.
Введение
Современная ситуация развития российского общества, повышение роли права в жизни людей, одновременно происходящее реформирование образования предъявляют новые требования к подготовке специалиста любого профиля. Однако в сознании людей фактически отсутствует доминанта идеи верховенства права, незыблемости закона. Чтобы изменить указанную ситуацию, каждому будущему специалисту необходимы определенные знания в области права, позитивное отношение к нему, т. е. необходимо формирование его профессионального правосознания. По мере обновления и накопления соответствующей правоприменительной практики все более явным становится разрыв между современным законодательством и невысоким правосознанием выпускников вуза. Усиливается потребность в деятельных, юридически грамотно мыслящих профессионалах, способных самостоятельно выдвигать и решать многообразные профессиональные и социальные проблемы.
Формирование профессионального правосознания специалистов в высшей профессиональной школе являлось объектом ряда психо-лого-педагогических и юридических исследований. Весомый вклад в решение данной проблемы на современном этапе внесли С. С. Алексеев, Д. Н. Бахрах, З. Г. Крылова, Н. И. Матузов,
А. В. Мицкевич, В. И. Шкатулла и др. Вместе с тем специальные исследования, посвященные
проблемам формирования профессионального правосознания неюристов, немногочисленны (Т.Ю. Годнева, В. Н. Паршин и др.).
Профессиональное правосознание студентов в вузе формируется в системе правовой подготовки. Правовую подготовку как часть профессиональной подготовки будущего специалиста в своих трудах рассматривали Р. А. Абуталипов, М. В. Горбушина, И. А. Захаров, В. М. Мотехина, Е. А. Певцова, В. П. Пономарева и др. Отдельные аспекты профессионально-правовой подготовки специалистов освещаются в работах С.А. Бели-чевой, Н. Н. Нечаевой, В. А. Смирнова и др. Для анализа проблемы большое значение имеют работы И. Ф. Исаева, Ю. Н. Петрова, В.А. Сла-стенина, Е. Н. Шиянова и др. В них обсуждаются проблемы профессиональной подготовки специалистов и формирования их профессиональных качеств.
Процесс формирования профессионального правосознания студентов в вузе представляет собой движение от поставленных целей к конкретным результатам путем обеспечения целостности процесса обучения. Несмотря на определенную изученность профессионального правосознания применительно к специалистам различных социальных сфер и обучающимся в системе юридического образования, профессиональное правосознание студентов, формирование которого осуществляется с использованием средств информационных и коммуникационных технологий в высшем неюридическом профессиональном образовании, остается недостаточно исследованным.
Научный поиск решения проблемы формирования профессионального правосознания студентов неюридических специальностей направлен на разрешение следующих противоречий: между потребностью общества в высоком уровне профессионального правосознания специалистов и отсутствием целостной системы его формирования- между современными требованиями к уровню профессионального правосознания будущих специалистов и неразработанностью научно-методического обеспечения процесса его формирования в условиях информатизации общества и образования.
Цель нашего исследования — теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели формирования профессионального правосознания студентов неюридических специальностей в вузе. Мы считаем, что формирование профессионального правосознания будущих специалистов в вузе будет более эффективным, если разработаны и реализованы в учебном процессе модель и дидактические условия формирования профессионального правосознания будущего специалиста- разработана технология формирования профессионального правосознания студентов в вузе с использованием в профессиональной подготовке средств информационных и коммуникационных технологий- сформулированы критерии и разработаны диагностические материалы для определения уровня сформированности профессионального правосознания студентов в вузе- осуществлен мониторинг качества формирования профессионального правосознания студентов в вузе.
Теоретическую основу исследования составляют: методология, теория и практика профессионального образования (С.Я. Батышев,
A.А. Вербицкий, В. С. Данюшенков, А. М. Новиков, Е. В. Ткаченко и др.) — компетентностный подход в профессиональном образовании (И.А. Зимняя, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.) — методология, теория и практика информатизации образования (А.А. Кузнецов, М. П. Лапчик, Д. Ш. Матрос, В. М. Монахов, И. В. Роберт и др.) — личностно-деятельностный подход к обучению (Е.В. Бондаревская, И. С. Якиманская и др.) — теория правосознания личности (С.С. Алексеев, В. П. Кудрявцев, А. В. Малько,
Н. И. Матузов, В. С. Нерсесянц, А. С. Пиголкин,
B.М. Сырых и др.) — теоретические и практические исследования в области использования информационных и коммуникационных технологий в юриспруденции (И.Л. Бачило, В. В. Бойцова, А. Гавриков, А. А. Тедеев, B. Glesner, M.S. Frankel, R.C. Lawlor, S. Siang и др.) — теоретические и практические разработки в облас-
ти использования информационных и коммуникационных технологий в формировании правосознания студентов в вузе (Н.В. Надыгина, J. Ard, S. Broad, A. Paliwalaa, В. Sefton, S. Schiavetta, R.K. Sherwin, N. Feigenson, C. Spiesel, D. Taglia-rina, J. Dugard и др.) [1−3].
Нами проанализированы работы отечественных и зарубежных учёных: монографии, диссертационные исследования, статьи в сборниках научных работ, материалы конференций, периодических печатных изданий, а также публикуемые в сети Интернет научные обзоры электронных конференций, электронных журналов по проблеме нашего исследования.
Модель формирования профессионального правосознания студентов
неюридических специальностей вуза
В последние десятилетия коренным образом изменились роль и значение правовых знаний в российском обществе и сознании людей. Право приобретает конкретные черты и практическое значение для каждого. Переход к правовому государству невозможен без формирования у будущих специалистов соответствующих правовых знаний и правосознания, которые, в свою очередь, зависят от профессиональной подготовки, осуществляемой в учебных заведениях. Профессиональное правосознание студентов вуза рассматривается нами как отношение к праву и готовность применять систему правовых знаний и умений для решения профессиональных и социально-бытовых проблем, которые формируются в процессе профессиональной подготовки.
Профессиональная подготовка в области права студентов неюридических специальностей вуза преследует достижение следующих целей: развитие личности будущего специалиста в конкретной области знания, направленное на формирование профессионального правосознания, социально-правовой активности, внутренней убежденности в необходимости соблюдения норм права, на осознание себя полноправным членом общества, имеющим гарантированные законом права и свободы- воспитание гражданской ответственности и чувства собственного достоинства, дисциплинированности, уважения к правам и свободам другого человека, демократическим правовым ценностям и институтам, правопорядку- усвоение системы знаний о праве как науке, о принципах, нормах и институтах права, необходимых для ориентации в российском и мировом нормативноправовом материале, эффективной реализации прав и законных интересов- овладение умения-
ми, необходимыми для применения освоенных знаний и способов деятельности в решении практических задач социально-правовой сферы- формирование способности и готовности к сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом, в том числе к оценке явлений и событий с точки зрения соответствия закону, к самостоятельному принятию решений, правомерной реализации гражданской позиции и несению ответственности.
Включение учебной дисциплины «Правоведение» в Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (цикл «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» федерального компонента) позволило обеспечить базовую подготовку студентов в области права, повысило мотивацию к её изучению и интерес к правовым знаниям. Имея базисную (инвариантную) составляющую, в зависимости от специфики будущей профессиональной деятельности, правоведение имеет (в вариативной части) свою специфику. Так, для студентов экономических специальностей в вариативной части правоведения представлены основы таких отраслей права, как финансовое, налоговое и др., для студентов-психологов — семейное право и право социального обеспечения- для студентов-химиков — экологическое право и т. д. Практически все исследователи, занимающиеся вопросами правового образования студентов-неюрис-тов, акцентируют необходимость включения правового обучения в единый процесс их профессионального становления. Ориентация на модель специалиста того или иного профиля требует строить содержание правоведческого курса в соответствии с характером и содержанием будущей профессиональной деятельности, т. е. на основе принципа профессиональной направленности.
Анализ современной ситуации в высшей профессиональной школе, обзор научной литературы и диссертационных исследований по вопросам профессионального образования показали: в обучении студентов преобладают традиционные технологии с низким уровнем использования инновационных технологий- отсутствуют технологии, ориентированные на систематическое использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в правовой подготовке будущих специалистов неюридического профиля. Применение средств информатизации в профессиональном образовании исследовано в работах Г. И. Кирилловой,
О. А. Козлова, Г. А. Кручининой, М. В. Моисеевой, Т. А. Матвеевой, И. В. Роберт и др. Нами проанализированы исследования по использо-
ванию ИКТ в зарубежном вузовском образовании (E. Magiera, C. McLoughlin, W.R. Klemm, J.R. Snell, T. Kikuo, A. Ellis, J. Cogan, K. Howey, R. Miller и др.), многоаспектность представления правовой информации в сети Интернет, возможности технологии Web-2 в формировании профессионального правосознания студентов вузов (S. Schiavetta, J. Ard, R. Widdison, M. Aikenhead, T. Allen и др.) [1, 4].
Модель формирования профессионального правосознания студентов неюридических специальностей вуза (рис.) предполагает определение цели, содержания и дидактических условий формирования профессионального правосознания студентов на основе системного, личностно-деятельностного, компетентностного, контекстного и модульного подходов к обучению, прогнозирует результат сформированности профессионального правосознания будущих специалистов. Кратко охарактеризуем некоторые из подходов к обучению студентов основам права. Личностно-деятельностный подход рассматривается как единство его личностного и деятельностного компонентов. Учет личностного компонента личностно-деятельностного подхода предполагает, что в процессе преподавания правовых дисциплин максимально учитываются индивидуально-психологические особенности студентов. Этот учет осуществляется через содержание и форму самих учебных заданий, через характер общения со студентами. Контекстный подход (А.А. Вербицкий и др.) позволяет воссоздавать предметный контекст профессионально-правовой деятельности и социально-бытовых ситуаций в учебном процессе. Модульный подход (Т.И. Шамова, П.А. Юцяви-чене, М. А. Чошанов и др.) обычно трактуется как оформление учебного материала и процедур в виде законченных единиц с учетом атрибутивных характеристик. Нами разработано и внедрено в учебный процесс модульное построение курса «Правоведение» как основы формирования профессионального правосознания студентов в вузе. Учебный модуль по правоведению — это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Функции преподавателя варьируются от информационно-контролирую-щей до консультативно-координирующей [5, 6].
Компонентами процесса формирования профессионального правосознания специалиста являются: целевой (конкретизация и структурирование целей и задач формирования профессионального правосознания, выделение соответствующих его уровней) — структурно-содержательный (отбор, структурирование и конкретизация формирующего профессиональное
Цель — формирование профессионального правосознания студентов
Структурные компоненты профессионального правосознания: мотивационноценностный, когнитивно-деятельностный, эмоционально-волевой
Систем-
ный
Теоретические подходы к обучению
------------V?---------------
Личностно-
деятельностный
Компетент-
ностный
Модуль-
ный
Контекст-
ный
Дидактические условия: Ориентация на формирование профессионального правосознания в системе правовых дисциплин- компьютерная поддержка курса «Правоведение» и других правовых дисциплин- внедрение технологий формирования профессионального правосознания студентов в вузе с использованием ИКТ- внедрение в учебный процесс электронного УМК «Кейс по правоведению" — активное использование правовых ресурсов сети Интернет- критерии сформированности профессионального правосознания студентов в вузе
Содержание обучения
Правоведение
Инвариантная составляющая: теория государства и права, конституционное, гражданское, уголовное, трудовое право и др.
Вариативная составляющая: экологическое право и др. (для химиков) — финансовое право и др. (для экономистов) — право в области образовательной деятельности и др. (для психологов)
Другие правовые дисциплины
финансовое право, правовые основы финансового контроля, бюджетное право РФ, правовое регулирование финансовой деятельности, правовое регулирование банковской деятельности (для спец-ти «Финансы и кредит») — теория государства и права, конституционное право, гражданское право, административное право, гражданский и арбитражный процесс и др. (для студентов по спец-ти «Налоги»), экологическое право (для спец-ти «Химия») — трудовое право, право в области образовательной деятельности (для спец-ти «Психология») и т. д.
Формы организации процесса обучения
г Тради- Г тт Л Лекции-визуали-
цион- зации, семинары и
ные практические заня-
лекции, тия с использовани-
семина- ем средств ИКТ,
ры кейс-технологии
V)
л
Творческая работа студентов с использованием средств ИКТ, семинарские занятия и самостоятельная работа студентов с использованием электронных СПС и правовых ресурсов сети Интернет, контроль знаний студентов с применением интерактивного Интернет-тестирования
: ------------------------------------------1
Низкий
Средний
Высокий
Уровни сформированности профессионального правосознания
Результат: сформированность профессионального правосознания студентов
Рис. Модель формирования профессионального правосознания студентов неюридических специальностей вуза
правосознание содержания образования) — организационно-процессуальный (разработка технологий, направленных на формирование профессионального правосознания будущего специалиста, широкое использование информационных и коммуникационных технологий на базе
компьютерн ой техники) — контрольно- оценочный (оценка эффективности процесса формирования профессионального правосознания).
Любая дидактическая система может успешно функционировать лишь при соблюдении определенных условий. Опираясь на исследо-
Тг6лщг 1
Характеристика критериев сформированности профессионального правосознания студентов ___________________________неюридических специальностей вуза__________________________________
Уровни сформированности профессионального правосознания студентов в вузе
Низкий | Средний | Высокий
Мотивационно-ценностный компонент
Слабая мотивация и интерес к изучению права- недостаточное осознание значимости правосознания для будущей профессиональной деятельности- отсутствие интереса к творческой деятельности на занятиях по правовой подготовке Устойчивая мотивация и достаточно высокий уровень интереса к изучению права- осознание значимости правосознания для будущей профессиональной деятельности- интерес к творческим видам деятельности на занятиях- желание работать с образовательными и правовыми Интернет-ресурсами Сильная мотивация к изучению права- оценка необходимости высокого уровня правосознания для жизни и деятельности в современном обществе- уверенность в необходимости владения средствами ИКТ в учебной и будущей профессиональной деятельности при решении правовых проблем- интерес к творческим видам деятельности при изучении права
Когнитивно-деятельностный компонент
Недостаточный уровень умения использовать законы и иные нормативные правовые акты- четко представлять сущность, характер и взаимодействие правовых явлений- слабое знание основных проблем правового регулирования сферы своей профессиональной деятельности. Низкий уровень умения использовать средства ИКТ в изучении права Достаточный уровень умений использовать законы и иные нормативные правовые акты- юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства- знаний основных проблем правового регулирования сферы своей профессиональной деятельности, умения использовать средства ИКТ (в том числе электронные СПС и правовые ресурсы сети Интернет) в изучении права и решении правовых вопросов Высокий уровень умений использовать законы и иные нормативные правовые акты, юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства, принимать решения и совершать действия в точном соответствии с законом, четко представлять сущность, характер и взаимодействие правовых явлений- знаний основных проблем правового регулирования сферы своей профессиональной деятельности- использования средств ИКТ (в том числе электронных СПС и правовых ресурсов сети Интернет) в изучении права и решении правовых проблем
Эмоционально-волевой компонент
Низкая самооценка студентами знаний права- отсутствие уверенности в самостоятельном использовании средств ИКТ в изучении права- отсутствие удовлетворения от использования правовых Интернет-ресурсов в учебной деятельности и необходимости знания их для будущей профессиональной деятельности Довольно высокая самооценка студентами правовой подготовленности- осознание возможности самостоятельного управления процессом обучения праву с использованием средств ИКТ- удовлетворение от использования средств ИКТ в учебной деятельности и понимание необходимости использования их в будущей профессиональной деятельности Высокая самооценка знания права, умения использовать средства ИКТ в учебной и будущей профессиональной деятельности- высокая степень осознания своих текущих и будущих потребностей в использовании права- высокая самооценка возможности использования электронных СПС и правовых Интернет-ресурсов в своей учебной деятельности и понимание необходимости их использования в будущей профессиональной деятельности
вания О. А. Абдуллиной, В. П. Беспалько, С. М. Марковой и др., посвященные проектированию, разработке и совершенствованию дидактических систем, мы выделили ряд дидактических условий эффективного функционирования системы формирования профессионального правосознания студентов в вузе: ориентация на формирование профессионального правосознания (инвариантной и вариативной его составляющих) в системе правовых дисциплин- компьютерная поддержка аудиторной и внеаудиторной работы студентов (в том числе активное использование правовых ресурсов сети Интернет) при изучении правоведения и других правовых дисциплин- внедрение разработанных технологий формирования профессионального правосознания студентов в вузе- внедрение в учебный процесс разработанного нами электронно-
го учебно-методического комплекса «Кейс по правоведению» в нескольких вариантах [7, 8]- разработка критериев сформированности правосознания студентов в вузе (табл. 1) для осуществления его мониторинга [1].
Наряду с традиционными формами обучения (лекции, семинары), при формировании профессионального правосознания студентов в вузе нами были разработаны и апробированы инновационные формы обучения с использованием средств ИКТ: лекции-визуализации (с использованием компьютерных презентаций) — кейс-технологии- семинарские и практические занятия с использованием электронных справочных правовых систем- творческая работа студентов с применением средств ИКТ- самостоятельная работа студентов с образовательными (по правовым дисциплинам) и правовыми ресурсами
сети Интернет- контроль знаний студентов с применением в учебном процессе Интернет-технологий с интерактивным тестированием. При всем многообразии форм организации процесса обучения преимущественными могут считаться те, которые ориентированы на самостоятельную деятельность обучаемого. Особое место занимает технология проектной учебной деятельности, в основе которой лежит развитие познавательных навыков обучаемых, умений самостоятельно структурировать и актуализировать свои правовые знания. Мы считаем, что формирование профессионального правосознания будущих специалистов будет более эффективным, если в профессиональной подготовке студентов в вузе использован потенциал ИКТ как педагогических информационных инноваций [1, 7, 8].
Результаты экспериментальной работы
В своем исследовании мы использовали следующие виды экспериментальной работы: констатирующий эксперимент, целью которого является измерение имеющегося уровня развития исследуемого процесса. С его помощью мы выяснили реальное состояние проблемы формирования профессионального правосознания студентов в вузе, определили параметры, по которым будет проводиться экспериментальное исследование, получили первичный материал для дальнейшей работы- формирующий эксперимент, который ставил основной целью формирование профессионального правосознания будущих специалистов неюридических специальностей по разработанной нами модели. Цель формирующего эксперимента заключалась в развитии таких компонентов профессионального правосознания, как мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный и эмоционально-волевой. Контрольный эксперимент имел своей задачей определение уровня сформированности профессионального правосознания студентов. Далее осуществлялись анализ и обобщение результатов исследования. Исследовательская работа осуществлялась поэтапно в течение шести лет с 2005 по 2010 г. На каждом этапе, в зависимости от целей и поставленных задач, использовались различные методы исследования. Экспериментальное исследование проводилось в Нижегородском государственном университете им. Н. И. Лобачевского (ННГУ) (основная база) и Волжском государственном инженерно-педагогическом университете (ВГИПУ).
Для проведения формирующего эксперимента в вузе были определены контрольная (КГ, n = 72) и экспериментальная (ЭГ, n = 68) груп-
пы. Определение уровня сформированности конкретных компонентов профессионального правосознания студентов в вузе проводилось на основании разработанных нами критериев оценки с использованием опросников, анкет, психологических методик, тестов и тестовых заданий, а также экспертной оценки. Данные экспериментального исследования обрабатывались по пятибалльной шкале (1 балл — минимальное значение оценки, 5 баллов — максимальное), а также с учетом определенных выборок (в %). При проверке уровня усвоения основ права нами были выделены: высокий уровень усвоения — выполнение тестового задания от 65 до 90%, средний уровень — от 50 до 65%- низкий уровень — от 20 до 50%. Использовалось среднее значение тех параметров, из которых складывались различные компоненты сформированности конкретного уровня профессионального правосознания. На основании полученных нами количественных данных мы осуществили качественный анализ результатов эксперимента. Это позволило нам получить представление о степени сформированности отдельных компонентов профессионального правосознания студентов неюридических специальностей вуза. Некоторые результаты экспериментального исследования представлены в таблицах 2, 3.
Если уровень сформированности профессионального правосознания студентов контрольной группы оценивается нами в среднем между «низким» и «средним», то у студентов экспериментальной группы — между «средним» и «высоким». Эти результаты представлены в таблице 4.
Реализация разработанной нами модели формирования профессионального правосознания студентов неюридических специальностей вуза способствует формированию мотивов изучения права, знаний, умений для решения социально-бытовых и профессиональных задач в правовом пространстве, определяемом спецификой профессиональной деятельности, умением принимать оптимальные решения в различных житейских и профессиональных ситуациях. Мы осознаем, что проделанная нами работа не исчерпывает всех проблем формирования профессионального правосознания студентов неюридических специальностей в вузе. Дальнейшие исследования по данной проблеме помогут разрешить такие вопросы, как использование потенциала разработанных нами технологий для формирования правовой компетентности студентов вуза, для которых правовые знания являются значительной частью их профессиональной подготовленности.
Таблица 2
Оценка работы студентов на профессионально-ориентированных занятиях по основам права
Оцениваемые суждения: Среднее значение Стандартное отклонение Доверит. интервал Дост. разл. Мэ/Мк
Мэ Мк Мэ Мк Мэ Мк
с большим интересом стал (а) изучать правовые дисциплины 4. 63 3.2 0. 22 0. 61 0. 13 0. 29 *
в большей степени уверен (а), что смогу использовать нормативные правовые акты в повседневной жизни и профессиональной деятельности 4. 21 3. 12 0. 34 0. 86 0. 17 0. 34 *
повысил (а) свое профессиональное правосознание и улучшил (а) знание нормативных правовых актов 4. 26 3. 48 0. 76 0. 83 0. 23 0. 33
научился (лась) пользоваться электронными справочными правовыми системами 3. 98 2. 95 0. 33 0. 89 0. 29 0. 35 *
научился (лась) работать с Интернет-ресурсами по правовым вопросам 4. 16 2. 78 0. 99 1. 06 0. 31 0. 42 *
освоил (а) навыки составления соответствующих правовых документов 4. 08 3. 20 0. 90 1. 07 0. 28 0. 43 *
1 балл — минимальное значение оценки, 5 баллов — максимальное- * - д (ных данных покритерию Стьюдента.
Таблица 3
Оценки сформированности отдельных компонентов профессионального правосознания студентов неюридических специальностей вуза (%)
Уровни сформированности компонентов профессионального правосознания Компоненты профессионального правосознания
Мотивационно- ценностный Когнитивно- деятельностный Эмоционально- волевой
КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ
Низкий 42 0 17 9 44 3
Средний 46 21 45 38 42 49
Высокий 12 79 36 53 14 48
Таблица 4
Обобщенные оценки сформированности профессионального правосознания студентов неюридических специальностей вуза (%)
Уровни сформированности профессионального правосознания Студенты контрольной группы Студенты экспериментальной группы
Низкий 34.3 5. 7
Средний 45.0 33. 3
Высокий 20.7 61. 0
Список литературы
1. Кручинин М. В., Кручинина Г. А. Формирование правосознания студентов в вузе: Монография / Под ред. Ю. Н. Петрова. Н. Новгород: НФ УРАО, 2010. 310 с.
2. Кручинин М. В. Формирование профессионального правосознания студентов неюридических специальностей в высшем профессиональном образовании // Проблемы развития непрерывного профессионального образования. Сборник статей по материалам IV Межд. науч. -практ. конф. (ноябрь 2010 г.). Н. Новгород: ВГИПУ, 2010. С. 108−111.
3. Кручинина Г. А., Кручинин М. В. Формирование правовой компетентности специалиста в условиях информатизации высшего профессионального образования // Вестник Волжского государственного инженерно-педагогического университета. 2008. № 5 (6). С. 97−107.
4. Кручинин М. В. Ресурсы сети Интернет в формировании правовой культуры специалиста // Вестник Волжского государственного инженерно-
педагогического университета. Научно-методический журнал. 2006. № 2. С. 80−82.
5. Кручинин М. В. Модель формирования профессионального правосознания студентов вуза в условиях информатизации высшей профессиональной школы // Современные проблемы науки, образования и производства. Сборник науч. трудов II Межд. на-уч. -практ. конф. Н. Новгород: НФ УРАО, 2010.
С. 200−206.
6. Кручинина Г. А., Кручинин М. В. Компетент-ностный подход при изучении правоведения как основа формирования правосознания и правовой культуры специалиста в высшем профессиональном образовании // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 6. Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2007. С. 218−226.
7. Кручинин М. В., Кручинина Г. А. Кейс-технологии в профессионально-правовой подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования // Приволжский научный журнал. 2010. № 1. С. 206 212.
8. Кручинин М. В. Кейс-технологии в профессионально-правовой подготовке студентов в современной информационно-образовательной среде вуза // Инновации в системе непрерывного профессио-
нального образования. Материалы X Межд. науч. метод. конф. (9 апреля 2009 г.). Том 3. Н. Новгород: ВГИПУ, 2009. С. 199−203.
SIMULATING THE FORMATION OF PROFESSIONAL LEGAL CONSCIOUSNESS OF NON-LAW STUDENTS IN PROFESSIONAL HIGHER EDUCATION
M. V. Kruchinin, G.A. Kruchinina
We consider some problems of forming professional legal consciousness of non-law students in higher professional education. A model for the formation of professional legal consciousness of non-law students in a university is described. The emphasis is laid on the use of information and communication technologies in teaching law. The results of experimental work to raise professional legal consciousness of students in higher non-law education are presented.
Keywords: professional legal consciousness, non-law university students, information and communication technology.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой