Моделирование процесса развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеучебной деятельности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 371.8. 061
МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С. Ю. Горохова
MODELING OF COMMUNICATIVE ACTIVITIES DEVELOPMENT BY RURAL SCHOOLCHILDREN DURING THE EXTRACURRICULAR ACTIVITIES
S. Y. Gorokhova
В статье рассматривается вопрос моделирования процесса развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеучебной деятельности. Автором представлены методологические подходы к моделированию, педагогические условия и этапы развития коммуникативной активности учащихся сельских школ.
The modeling of development process of communicative activities by rural schoolchildren during the extracurricular activities is considered in this article. The author provides methodological approach to modeling, pedagogical conditions and stages of communicative activities development by rural schoolchildren.
Ключевые слова:
моделирование, коммуникативная активность, сельский школьник, внеучебная деятельность.
Keywords:
modeling, communicative activities, rural schoolchild, extracurricular activities.
Общение является одним из главных факторов, влияющих на формирование и развитие личности, оно включено во все виды учебной и внеучебной деятельности учащихся. Между тем общение сельских школьников значительно отличается от общения их городских сверстников. На объем и качество коммуникации сельских школьников в большинстве случаев негативно влияют замкнутый социум, ограниченность доступа к культурным и образовательным услугам, более низкий, чем в среднем по стране, образовательный уровень населения. Как отмечают многие учителя сельских школ, учащиеся с трудом включаются в отношения и контакты в нестандартных ситуациях, в новых условиях предпочитают не проявлять инициативу, ждать дальнейшего развития события, рассчитывая на действия со стороны взрослых, педагогов, более опытных людей- став взрослыми, выпускники сельских школ имеют ограниченный набор стилей и способов взаимодействия, что затрудняет их вхождение в контакт с людьми, адаптацию к учебным заведениям, в которые они поступают. Это ставит вопрос о необходимости целенаправленного развития коммуникативной активности учащихся сельских школ.
Анализ массовой практики подтверждает, что сельская школа нуждается
в научно обоснованных рекомендациях в этой области. Педагоги сельских школ испытывают трудности в организации работы в данном направлении, т. к. в условиях недостатка методической литературы и повышения требований программы, когда приходится работать на ее выполнение, а не на развитие личности каждого школьника, и в силу специфики сельской образовательно-воспитательной среды сложно найти эффективные средства развития коммуникативной активности учащихся. Подчеркнем, что специального исследования, посвященного развитию коммуникативной активности учащихся сельских школ, не проводилось.
При выборе темы исследования мы, опираясь на труды И. А. Зимней, Д. И. Фельдштейна, Д. Б. Эльконина, учитывали, что в среднем школьном возрасте ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной деятельности подростка. У подростка возникает осознанное стремление участвовать в общих делах, становиться личностно значимым. Он учится строить общение в различных коллективах, в том числе со старшими детьми, с учетом принятых в них взаимоотношений, уметь оценивать возможности своего «Я». Установление эффективных взаимоотношений в процессе коммуникации свидетельствует об успешной адаптации и социализации подростка, что подчеркивает важность развития исследуемого нами личностного качества.
Как показало изучение литературы (В. А. Караковский, Г. В. Козлова, Л. И. Новикова, Е. Н. Степанов, Н. Е. Щуркова и другие), внеучебная деятельность обладает большим потенциалом в плане развития коммуникативной активности учащихся, т. к. ориентирована на содействие более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка- обогащение его личного опыта, развитие желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности- на создание условий для неформального общения школьников, воспитание у ребенка умения жить в коллективе, сотрудничать друг с другом. Внеучебная деятельность способствует становлению между педагогом и учащимся такого взаимодействия, которое ведет к проявлению учащимся самостоятельности и активности, личностной позиции. Педагог и ученик становятся активными участниками совместной деятельности, в которой каждая сторона стремится к совершенствованию себя и своей деятельности, к диалогу.
Развитие коммуникативной активности мы определяем как двусторонний процесс, в котором участвуют два субъекта: педагог и ученик. Педагоги создают условия стимуляции и усиления процесса коммуникации, учащиеся направляют свои усилия на освоение системы знаний и усвоение способов эффективной коммуникации, оперируют ими в ситуациях коммуникации и освоения общего социального опыта. Подчеркнем, что для развития коммуникативной активности учащихся недостаточно только активизировать их коммуникативную деятельность, повышать уровень коммуникативных знаний и умений, необходимо обеспечить формирование внутренних побудительных основ личности к коммуникации -потребности в общении, заключающейся в стремлении человека к познанию и оценке других людей и самого себя.
Цель нашего исследования состояла в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке модели развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеучебной деятельности.
Метод моделирования значительно расширяет возможности всякого
исследования. Модель — это копия реального объекта, которая воспроизводит не все явление в целом, а лишь те наиболее существенные его черты, характеристики и свойства, которые являются определяющими по отношению к результатам. В модели существенные отношения явления выражены и закреплены, по мнению В. В. Давыдова [1], в наглядно воспринимаемых и представляемых связях и отношениях вещественных или знаковых элементов.
Предлагаемая нами модель является целостным, открытым, динамичным образованием и дает возможность сделать целенаправленным процесс развития коммуникативной активности сельских школьников, определить соответствие цели конечному результату. Модель (см. рис. 1) строится по блочному принципу и включает целевой, методологический, структурный, содержательный, технологический, результативный блоки. Блоки модели соподчинены друг другу и находятся между собой во взаимосвязи и взаимозависимости.
Целевой блок Цель: развитие коммуникативной активности сельских школьников
Задачи: развитие потребности в общении, мотивации на совершенствование в коммуникативной деятельности развитие коммуникативных умений на основе полученных знаний развитие самосознания, формирование адекватной самооценки
Методологический блок
личностно ориентированный подход коммуникативный подход системный подход деятельно стный подход
Структурный блок
мотивационный компонент когнитивный компонент операционный компонент рефлексивный компонент
Содержательный блок
Для педагогов: — спецкурс «Организация развития коммуникативной активности сельских школьников" — - методические рекомендации Для учащихся: — тренинги- - цикл развивающих занятий «Уроки общения" — - серия классных часов «Этикет" — - воспитательные дела «Школа общения" — - дискуссионный клуб «Пусть говорят" — - кружковая деятельность (диалектологический кружок, кружок информатики и пр.)
Технологический блок
Этапы развития коммуникативной активности учащихся
мотивационный обучающий творческий
Организационно-педагогические условия
определение этапов, разработка и внедрение в
соответствующих логике развития воспитательный процесс создание
коммуникативной активности как школы авторских развивающей среды,
интегральной характеристики курсов, тренингов, активизирующей
личности, и прохождение процесса воспитательных коммуникативную
развития в рамках выделенных дел, направленных деятельность
этапов через обоснованную на развитие сельских школьников
последовательность воздействия взаимосвязанных в разнообразных
на взаимосвязанные компоненты компонентов видах внеучебной
коммуникативной активности коммуникативной деятельности
сельских школьников активности учащихся
Результативный блок
Критерии оценки коммуникативной активности
потребность в общении
коммуникативные знания
коммуникативные умения
самооценка
Уровни развития коммуникативной активности
высокий
средний
низкий
Результат — повышение уровня коммуникативной активности учащихся
Рис. 1. Модель развития коммуникативной активности сельских школьников во внеучебной деятельности
В нашей модели целевой блок ориентирован на развитие коммуникативной активности сельских школьников. Достижение данной цели возможно при реализации следующих задач: формирование мотивации на совершенствование в коммуникативной деятельности, проявление коммуникативной активности- развитие коммуникативных умений на основе полученных знаний- развитие самосознания, формирование адекватной самооценки.
Методологический блок модели развития коммуникативной активности сельских школьников представляет собой совокупность положений системного, деятельностного, коммуникативного и личностно ориентированного подходов, определяющих стратегию педагогического руководства развитием коммуникативной активности учащихся сельских школ. Кратко раскроем их.
Системный подход (Ю. А. Бабанский, А. А. Бодалев, Л. И. Новикова, В. А. Сластенин, ю. П. Сокольников и другие) позволяет установить логические
связи и системные характеристики изучаемых объектов, отдельных разделов программы развития коммуникативной активности, выявить и сделать зримой для учащихся объективную необходимость развития исследуемого качества, обеспечить практическую реализацию знаний.
Личностно ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, Е. О. Галицких,
B. В. Сериков, И. С. Якиманская и другие) обеспечивает направленность процесса воспитания и обучения на развитие личностных качеств учащихся, включение их в активную творческую деятельность, их осознание себя субъектом коммуникации в различных ситуациях, поэтому позволяет определить активную роль школьников в системе педагогического взаимодействия, эффективные методы и приемы работы, требования к педагогам.
Деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, М. И. Махмутов,
C. Л. Рубинштейн и другие) позволяет определить психологические механизмы процесса коммуникативной активности, ее критерии, уровни развития.
Коммуникативный подход (И. А. Зимняя, В. Г. Костомаров, Е. И. Пассов и другие) дает возможность наглядно представить схему педагогического взаимодействия (источник, ситуация, канал связи, обратная связь и так далее), установить связь говорящего и слушателей.
Выбор рассмотренных подходов в качестве наиболее значимых не уменьшает роли других, но именно указанные подходы образуют специфический набор, необходимый для моделирования процесса развития коммуникативной активности сельских школьников во внеучебной деятельности.
Структурный блок модели содержит взаимосвязанные компоненты коммуникативной активности сельских школьников, подлежащие развитию во внеучебной деятельности: мотивационный (потребность в коммуникативной деятельности, характер проявляемых в общении эмоций) — когнитивный (знания о вербальных и невербальных средствах, приемах, правилах общения) — операционный (целенаправленность общения, волевые усилия, направленные на достижение коммуникативной цели, владение вербальными и невербальными средствами и приемами общения, умение слушать, устанавливать обратную связь, сотрудничество в общении, степень самостоятельности и творчества при решении коммуникативных задач) — рефлексивный (умения контролировать и критически оценивать собственную коммуникативную деятельность и других, самооценка). Данные компоненты взаимосвязаны друг с другом, и развитие одного из них влияет на развитие всей системы.
Нами делается вывод, что коммуникативная активность — это сложное интегральное свойство личности, которое выражает степень потребности в общении, проявляется в готовности личности включиться в коммуникативную деятельность и осуществлять ее наиболее рациональными, оптимальными способами, направленными на достижение результатов деятельности.
Содержательный блок модели представляет собой методическое обеспечение процесса развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеучебной деятельности, включающее разработанные нами тренинги «Я среди людей», развивающие занятия «Уроки общения» (блоки «Эмоции», «Средства экспрессии», «Умение слушать», «Умение говорить», «Общение без слов», «Конфликт», «Основы взаимодействия»), спецкурс для педагогов «Организация
развития коммуникативной активности сельских школьников», серию классных часов «Этикет», программы кружков (диалектологического, кружка информатики, актерского мастерства и прочих), ряд дискуссий в рамках дискуссионного клуба («Спор о моде», «Нужно ли в жизни все попробовать?», «Можем ли мы считать себя взрослыми?»), внеклассные мероприятия («Ораторский турнир», вечер отдыха с родителями «Путаница», турслет «СОобщение», «Огонек» и пр.).
В технологическом блоке модели обозначены этапы развития коммуникативной активности учащихся: мотивационный (формирование у учащихся интереса к деятельности по развитию коммуникативной активности, развитие потребности в общении, осознание роли общения в жизни человека, значения активности личности в достижении поставленных целей, развитие рефлексии и умения оценить свое коммуникативное поведение и окружающих) — обучающий (формирование знаний о средствах и способах общения, перенос сформированных знаний в практическую деятельность, формирование коммуникативных умений как в стандартных, так и в нестандартных ситуациях) — творческий (совершенствование коммуникативных умений в самостоятельной творческой деятельности учащихся в процессе взаимодействия во внеучебной работе, анализ учащимися собственной коммуникативной активности в различных ситуациях).
Развитие коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеучебной деятельности связано с созданием комплекса раскрытых в модели организационно-педагогических условий.
Результативный компонент модели позволяет определить уровни (низкий, средний, высокий) развития компонентов коммуникативной активности. Наиболее значимыми критериями коммуникативной активности учащихся младшего подросткового возраста определены: потребность в коммуникации, коммуникативные знания, коммуникативные умения (владение средствами вербальной и невербальной коммуникации, умение слушать, устанавливать обратную связь в общении, сотрудничать, контролировать свою коммуникативную деятельность), самооценка.
Предполагаемый результат моделируемого процесса — повышение уровня коммуникативной активности учащихся.
В ходе апробации модели было выявлено, что в экспериментальной группе на 8% (с 12 до 20%) возросло количество учащихся с высоким уровнем коммуникативной активности, на 11% (с 35 до 46%) — со средним уровнем, на 19% (с 53 до 34%) уменьшилось количество учащихся с низким уровнем коммуникативной активности. Значительное улучшение результатов в экспериментальной группе и относительная устойчивость в контрольной свидетельствуют об эффективности проведенной нами работы.
Таким образом, основываясь на полученных данных, мы делаем вывод о том, что метод моделирования в развитии коммуникативной активности сельских школьников обеспечивает достижение высоких результатов, заключающихся в значительном повышении уровня коммуникативной активности учащихся.
ПРИМЕЧАНИЯ:
1. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1989.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой