Модель методики обучения физике бакалавров технического направления на модульно-компетентностной основе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Результаты данного испытания оцениваются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» в соответствии с критериями, разработанными на основе технологии системного анализа урока В. П. Симонова [5, с. 24].
Литература
1. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. — Екатеринбург, 1996.
2. Ваганова В. И., Десненко С. И. Профессионально-методическая подготовка современного учителя физики: направленность на развитие личности: монография. -Улан-Удэ: Изд-во Бурят. госуниверситета, 2013. — 282 с.
3. Кузьмина Н. В. (Головко-Гаршина) Акмеологиче-ская теория повышения качества подготовки специалистов образования. — М., 2001. — 144 с.
4. Подготовка учителя математики: инновационные
подходы / под ред. В. Д. Шадрикова. — М.: Гардарики, 2002. — 383 с.
5. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. — М.: Народное образование, 1998. -256 с.
6. Симонов В. П. Педагогический менеджмент. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 430 с.
7. Цветкова А. Т., Джишкариани Т. Д. Авторская система педагогической деятельности // Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике. — М.: Изд-во МПУ, 1999. — С. 55−57.
8. Цветкова А. Т. Акмеологические подходы к вузовской подготовке учителей // Педагогика. — 1997. — № 1. -С. 56−58.
9. Хуторский А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: пособие для учителя. -М.: ВЛАДОС, 2000. — 320 с.
Ваганова Валентина Ивановна, доктор педагогических наук, доцент Бурятского государственного университета, e-mail: valen51@mail. ru
Vaganova Valentina Ivanovna, doctor of pedagogical sciences, Buryat State University, e-mail: valen51@mail. ru
УДК 378. 147:53
© Т. Г. Ваганова
Модель методики обучения физике бакалавров технического направления на модульно-компетентностной основе
Статья посвящена проблеме предметной подготовки по физике бакалавров в техническом вузе. В качестве эффективной методики предлагается модульно-компетентностное обучение, которое позволит студентам повысить самостоятельность, активность, инициативность, сформировать общие, предметные и основные профессиональные компетенции. В статье рассмотрена технология создания модульной программы на основе компетентностной модели. Представлена модель процесса обучения физике на модульно-компетентностной основе, включающая структуру лекционного, практического занятия, лабораторного практикума и организации самостоятельной работы.
Ключевые слова: компетентностное обучение, предметные компетенции по физике, модульное обучение, классификация компетенций, модель обучения.
T. G. Vaganova
Model of methodology of teaching physics for bachelors of technical direction
on modular competency basis
The article is devoted to the bachelors training in the subject of physics in a technical university. The modular competency training is proposed as an effective methodology that will enable students to raise their independence, activity, initiative, to form general and fundamental professional competencies in the subject. The article describes the technology for creating modular programs based on competency model. The model of teaching physics process has been presented on the modular competency basis, including the structure of lectures, practical classes, laboratory and workshop organization of independent work.
Keywords: competency training, subject competencies in physics, modular training, competencies classification, training model.
Особенностью учебного процесса в техническом университете является практическая направленность изучаемых дисциплин, при этом физика представляет собой основу дисциплин технического направления (электротехника, микроэлектроника, материаловедение, сопротивление материалов, прикладная механика, теоретическая механика, геофизика и др.), она также связана с дисциплинами гуманитарного и экономического направлений (философия, история, экономика и др.).
Физика является не только базовой составляющей инженерного образования, но и мировоззренческой дисциплиной. Проблеме совершенствования обучения физике студентов инженерных вузов посвящены диссертационные работы З. Бахадировой, Г. В. Ерофеевой, А. Б. Жилодок, А. Н. Лаврениной, И. А. Мамаевой, А. А. Измагиловой, В. М. Кошковой, П. В. Кучиной, Е. М. Новодверской, Р. П. Фоминых и др.
Между тем анализ состояния физического
образования в системе инженерного образования России, констатирующий эксперимент показывают снижение уровня подготовки по физике абитуриентов и студентов, связанное с уменьшением объемов учебной нагрузки по физике. Кроме того, следует привести тот негативный факт, что 80% выпускников технических вузов не работают по специальности.
В связи с этим среди проблем, подлежащих исследованию, одно из главных мест занимает проблема повышения качества обучения физике путем создания благоприятных условий для развития личности, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям студентов и уровню их базовой подготовки по физике на основе модульно-компетентностного подхода.
Национальная образовательная доктрина, ориентированная на повышение роли технических университетов в формирующейся инновационной среде России, предполагает замену устоявшегося информационного подхода к организации процесса обучения в высшей школе более концептуальными аналитическими методами, направленными на освоение способов учебно-познавательной инженерной деятельности. Решающее значение здесь имеет переход в инженерном образовании к постановке задач системно-понятийного освоения профессиональных и общих компетенций, который возможен путем разработки и внедрения в учебный процесс модульного обучения, направленного на фиксируемый результат.
Принципиальным отличием предлагаемого модульного конструирования образовательного процесса является иерархическая взаимосвязь с его комплексом междисциплинарного циклового модуля, обусловливающего непрерывность и логическую последовательность фундаментальной и специальной теоретической и практической подготовки будущего специалиста.
Процесс обучения физике в техническом вузе рассматривается нами как педагогическая система, представляющая собой совокупность взаимосвязанных педагогических действий, направленных на достижение целей обучения, воспитания и развития студентов. Структура методической системы традиционно представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: цели обучения физике, содержание учебного предмета «физика», методы, средства, организационные формы обучения, а также деятельность преподавателя и студента.
В Федеральных государственных образова-
тельных стандартах нового поколения продекларирована студентоцентрированная направленность образовательного процесса, которая представляет собой новое явление и предполагает системные изменения в высшем образовании на переориентацию образовательного процесса с «входных» показателей (сроки обучения- содержание- цели, сформулированные для вуза и преподавателя) на параметры компетенций и результатов образования. Стандарты нового поколения рассматриваются как стандарты компе-тентностной модели с использованием кредитной системы (БСТ8). Образовательные стандарты подобного рода будут представлять собой дальнейшее развитие присущего российской высшей школе системно-деятельностного подхода к образованию.
В сложившихся условиях решением отмеченных проблем, по нашему мнению, является замена устоявшегося информационного подхода к организации процесса обучения в высшей школе более концептуальными аналитическими методами, ориентированными на освоение способов учебно-познавательной инженерной деятельности. Одним из эффективных, на наш взгляд, является модульно-компетентностное обучение, которое позволит студентам повысить самостоятельность, активность, инициативность, сформировать общие, предметные и основы профессиональных компетенций.
Необходимо отметить большой вклад в разработку проблем компетентности в работах отечественных исследователей В. И. Байденко, Э. Ф. Зеера, Н. В. Кузьминой, Л. А. Петровской, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Л. П. Алексеевой, Н. С. Шаблыгиной, Г. И. Сивковой, Ю. Г. Татура, М. А. Чошанова и др.
Общие (ключевые) компетенции носят над-предметный, надпрофессиональный характер и необходимы для успешной деятельности как в профессиональной, так и во внепрофессиональ-ной сферах. Они представляют собой универсальные знания, умения и навыки, свойства и способности выпускника, обеспечивающие его профессиональную мобильность, конкурентоспособность и социальную защищенность в условиях рыночной экономики" (О. Б. Читаева). Профессиональные (специальные) компетенции — компетенции, необходимые для реализации профессиональной деятельности.
Большинство исследователей (В. С. Кукушин, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, П. А. Юцявичене)
под «модулем» понимают самостоятельную организационно-методическую структуру, которая определяет законченный этап изучения теоретического материала и включает в себя дидактические цели, содержание, представляющее собой логически завершенную единицу учебного процесса, организацию деятельности студентов и систему контроля.
Модульное обучение обычно трактуется как оформление учебного материала и процедур в виде законченных единиц с учетом атрибутивных характеристик, которое строится в соответствии с уровнем компетентности студента и определяется набором соответствующих видов знаний и способов деятельности. Значительную роль в данном вопросе играет высокая степень самостоятельности студентов, организуемая с помощью специальной программы.
Модульная программа — это дидактическая парадигма, состоящая из модулей, каждый из которых имеет вполне определенные деятельно -стные дидактические цели, достижение которых обеспечивается конкретной дозой содержания учебного материала. Усвоение дидактического материала диагностируется контрольными заданиями [Ярочкина, 2006 г.].
На основе анализа принципов и этапов проектирования нами разработана технология проектирования модульных программ, основанных на компетенциях из шести этапов.
Первый этап проектирования связан с выделением предметных компетенций по физике, которые являются дидактическими целями и формируют целевую программу действий для обучающихся. Предметные компетенции по физике мы разделили на четыре группы: когнитивные, практические, экспериментальные, исследовательские. По-нашему мнению, предметные компетенции по физике оказывают большое влияние на формирование профессиональных компетенций, поскольку характерным для инженерной деятельности является умение анализировать возникающие проблемы и находить пути их решения, опираясь на базовые теоретические знания, полученные при изучении курса общей физики. Мы их определяем как основы профессиональных компетенций.
Основы профессиональных компетенций включают анализ и исследование инженерных задач, способность к исследовательской работе, способность к практическому использованию результатов фундаментальных и прикладных исследований. В диссертации подробно распи-
саны общие компетенции, формирующиеся при изучении физики: коммуникативные, информационные и организационно-управленческие.
На втором этапе разрабатывается структура модульной программы. Модульная программа изучения курса физики разработана в соответствии с ГОС ВПО и учебным планом специальности 140 101 Тепловые электрические станции, 140 205 Электроснабжение промышленных предприятий и 140 211 Электроснабжение по отраслям с сеткой 6 часов в неделю. Данная модульная программа состоит из пяти модулей первого порядка (соответствующих основным разделам курса общей физики), которые, в свою очередь, состоят из 32 модулей второго порядка.
Третий этап связан с проектированием модуля второго порядка, который включает спецификацию модуля и оценочные материалы. Спецификация модуля содержит название модуля, цели обучения, сформулированные через результат, входные требования, нормативную продолжительность обучения, результаты обучения, критерии оценки результатов, уровни усвоения, требования к способам оценки, пояснительную записку. В диссертации представлена разработанная нами модульная программа курса физики.
На четвертом этапе разрабатываются учебные материалы модуля. Большое внимание должно уделяться созданию высококачественных учебных материалов модулей, направленных на самостоятельное изучение студентами.
На пятом этапе проводится ее апробация, которая позволяет проводить корректировку: уточнять цели по отдельному модулю, изменять, дополнять содержание учебных материалов по модулю и оценку результатов.
На шестом этапе проводится анализ и оценка качества модульного обучения.
Модель модульного обучения физике построена нами в соответствии с соблюдением следующих правил:
1. Выявление уровня готовности студентов к работе путем организации входного контроля, показывающего уровень подготовленности студента к усвоению нового материала.
2. Проведение текущего и промежуточного контроля после изучения каждого элемента модуля, способствующего своевременному выявлению пробелов в усвоении знаний и умений с целью немедленного их устранения.
3. Применение обобщающего (выходного) контроля в конце изучения каждого модуля, ко-
торый показывает уровень усвоения всего моду- 4. Дидактически правильное представление
ля и предполагает доработку в случае недоста- учебного материала, обеспечивающее эффек-точности усвоения учебного материала. тивность усвоения (Загрекова, Николина).
Рис. 1. Модель процесса обучения физике на модульно-компетентностной основе
Специфика обучения физике обусловлена наличием теоретического, практического обучения и лабораторного практикума. В соответствии с этим построена модель организации процесса обучения физике на модульно-
компетентностной основе, включающая структуру лекционного, практического занятия, лабораторного практикума и организации самостоятельной работы (рис. 1). Каждый модуль делится на пять инвариантных блоков и может дополняться вариативными блоками. Инвариантная структура модуля содержит следующие блоки: входной контроль, обобщение теоретического материала, генерализацию знаний и выходной контроль. Вариативная структура организации модульного обучения физике обусловлена наличием теоретического блока, который реализуется на лекции и блока применения, состоящего из двух частей: «Практикум решения задач» и лабораторный практикум. Системообразующим компонентом каждого занятия является диагностически поставленная цель (через результат).
Теоретический блок представляет собой лекционный курс по теме, включающий содержание данной темы. На лекционном занятии инвариантная структура модуля варьируется, по-
скольку невозможно качественно провести входной и выходной контроль всего потока студентов. В данном случае проводится устная актуализация знаний студентов в начале лекции и краткая устная диагностика в конце. Содержание лекционного материала должно быть четко структурировано, применены обобщающие конспекты, структурно-логические схемы, таблицы, облегчающие восприятие информации.
Структура лабораторного занятия включает организационно-мотивационный этап, входной контроль (допуск), обобщение и систематизацию знаний, самостоятельное выполнение эксперимента, математическую обработку результатов, оформление отчета, выходной контроль (защита). Применение компьютерной технологии, дистанционного обучения позволяет интенсифицировать процесс входного и выходного контроля.
Опрос показал, что студенты при обучении физике наряду с предметными сформировали общие компетенции. Половина респондентов (50%) приобрели на занятиях по физике способность самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, 40% - исполнительскую дисциплину, 10% - способность к критическому
суждению в отношении информации. Анализ ответов студентов о сформированности предметных компетенций показывает, что 25% освоили теоретические знания, 22% опрошенных приобрели умение решать задачи по физике, 20% - исследовательские умения при проведении эксперимента. 94% опрошенных студентов устраивает структура занятий, проводимых в соответствии разработанной моделью обучения физике на модульно-компетентностной основе, при этом 88% считают, что модульное обучение способствует повышению уровня знаний по фи-зике-в качестве достоинств обучения физике на модульно-компетентностной основе 81% опрошенных назвали более качественное усвоение и понимание изучаемого материала, недостатком модульного обучения 29% респондентов считают регулярную подготовку к занятиям, а 65% вообще не видят недостатков в предложенной нами модели, 87% студентов положительно относятся к рейтинговой системе контроля и 81% считают, что рейтинговую систему необходимо использовать при обучении физике.
Литература
1. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84 с.
2. Ваганова Т. Г. Модульно-компетентностное обучение физике студентов технического университета: монография. — Улан-Удэ: Изд-во ВСГУТУ, 2009. — 194 с.
3. Дроздова Н. В., Лобанов А. П. Компетентностный подход как новая парадигма студентоцентрированного образования. — Минск: РИВШ, 2007. — 100 с.
4. Зеер Э. Ф. Психология профессии: учебное пособие для студентов вузов. — М.: Мир, 2005. — 329 с.
5. Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие. — М.: Изд-во Москов. психолого-социального ин-та, 2006. — 216 с.
6. Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34−42.
7. Зимняя И. А. Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа -вуз — послевузовское образование). — Уфа: Изд-во Уфим. гос. авиац. техн. ун-та, 2006. — 130 с.
8. Модульно-компетентностный подход в российской системе довузовского профессионального образования: теория и практика: монография / под ред. Н. Ю. Посталюк.
— Самара: Учебная литература, 2006. — 192 с.
9. Новиков А. М. Методология учебной деятельности.
— М.: Эгвес, 2005. — 176 с.
Ваганова Татьяна Геннадьевна, кандидат педагогических наук, доцент Восточно-Сибирского государственного университета технологий и управлений, e-mail: valenS1@mail. ru.
Vaganova Tatyana Gennadevna, candidate of pedagogical sciences, associate professor, East-Siberian State Technological University of Technology and Management, e-mail: valenS1@mail. ru
УДК 378. 016:002
© О. А. Гармаева
Влияние дисциплины «Информатика» на процесс формирования профессиональных компетенций студентов аграрного вуза
В статье изложены основные аспекты формирования профессиональных компетенций студентов аграрного вуза, показана роль дисциплины «Информатика» в процессе формирования профессиональных компетенций.
Ключевые слова: компетентностный подход, информатика, ключевая компетенция, информационная компетенция, профессиональная компетенция.
O. A. Garmaeva
Influence of discipline & quot-Computer science& quot- on formation of student'-s professional competencies
in the agricultural institution of higher education
The article describes the general aspects of formation of professional competencies at students of agricultural institution of higher education, the role of the discipline & quot-Computer science& quot- has been highlighted in the course of formation of professional competencies.
Keywords: competency approach, computer science, key competency, computer science competency, professional competency.
Перечень необходимых компетенций определяется в соответствии с запросами общества и производственной сферы к личностным и профессиональным качествам специалиста. Акту-
альное значение приобретает подготовка будущих аграриев в аспекте формирования их компетентности, готовности к продуктивной профессиональной деятельности. Показателем каче-

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой