Модель подготовки курсантов к педагогической профилактике подростковых девиаций

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 377.5. 02
Р.И. Чанышев
МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ ПОДРОСТКОВЫХ ДЕВИАЦИЙ
Концепция профилактики девиантного поведения подростков в условиях целенаправленно организуемой социально-культурной деятельности, учитывающей условия социально-культурной среды легла в основу научного обоснования модели подготовки курсантов к педагогической профилактике подростковых девиаций. Статья посвящена описанию и анализу формирующего эксперимента, в ходе которого реализовывалась разработанная модель-система организационно-содержательного обеспечения процесса профессиональной подготовки курсантов к работе с трудными подростками уже в рамках нашей технологии — технологии антиципации.
Ключевые слова: педагогика, профилактика девиантного поведения, социокультурная деятельность, дидактическая модель, культурно-досуговая деятельность, воспитание, технологический подход.
R.I. Chanyshev THE MODEL OF TRAINING OF CADETS TO THE PEDAGOGICAL PREVENTION OF THE TEENAGE DEVIATIONS
At the organization of forming experiment we proceeded from poliparadigmalny system, that had became the basis of F.K. Zinnurov'-s scientific concept — the concept of prevention of deviant behavior of teenagers in the conditions of purposefully organized welfare activity considering conditions of the welfare environment On the basis of this concept and technology during the period 2011−2014, we made forming experiment during which the developed model system of organizational and substantial ensuring process of vocational training of cadets for the work with difficult teenagers already within our technology — technology of an antitsipation was implemented. 134 cadets of the 3rd and 4th courses of the Ministry of Internal Affairs Kazan legal institute of Russia took part in forming experiment of 2011−2014.
The Approbation of the model of organizational and substantial providing on formation of readiness of cadets to teaching and educational activity with deviant teenagers in the conditions of educational institution, establishments of additional education, the sphere of leisure activity was the purpose of the experiment.
Within the technology of an antitsipation we marked out such principles, as the principle of an integration, the principles of a humanistic orientation, the systemacity, developing training.
The called principles defined the approaches to the organization of the process of readiness of cadets for teaching and educational work with difficult teenagers.
It is known that in the system of educational training of cadets four didactic models are used. The essence of the first model makes use specially allocated within the educational schedule — lectures and practical (seminar) training. The combination of an information message (on theoretical questions of a planned subject) with practice of physical activity makes the essence of the second model. The third model, modern, assumes the organization of independent activity of cadets by means of use of computer technologies: the programmed training and control, distance learning. The fourth model represents a complex of the first of three previous models. Here various combinations, both in equal, and in prevailing ratios that creates a set of models are possible. The Development or model choice (in the absence of necessary models of the organization of training, or the formalized criteria of a choice at their set) is a question of professional competence and pedagogical creativity of the teacher. This orientation was the leading basis of organizational and substantial ensuring process of the theoretical training of cadets for the work with teenagers of deviant type.
In the course of theoretical training of cadets together with monological and dialogical forms of the organization of training we used active methods: lectures conversations, lectures discussions, video viewings, method of problem situations. For the solution of problems of optimum formation of professional special knowledge in the sphere of correctional and pedagogical activity with difficult teenagers, methods of activization of assimilation of educational information were used: dialogue training, problem situations, design, viewing and analysis of videos. In the course of use of projects the special scheme presented in article was applied. In our experiment the business game which advantage consists in possibility of receiving new knowledge due to plurality of interpretations of the content of game by participants had special value. Business games are applied in educational process to imitating modeling of real processes.
The Formation of information readiness of cadets to preventive activity is one of aspects of experimental activity. the Other aspect is formation of readiness for realization of the gained knowledge. Tasks were developed for the solution of this task in the field of teaching and educational activity with difficult teenagers who were offered cadets of experimental group in the conditions of specially organized communication of cadets with the teenagers of deviant type. As a result the model of readiness of cadets for scheduled maintenance with teenagers of deviant type received the certain scheme including information, motivational and operational components.
Also the system of an assessment of levels of proficiency by actions of communication of cadets with teenagers of deviant type was developed.
Four levels of their formation were taken as a basis of extent of manifestation of these indicators: optimum, admissible, critical, inadmissible. By results of the given system of an assessment, the author comes to a conclusion that the chosen conceptual and technological approaches were reasonable.
Key words: pedagogics, prevention, deviant behavior, sociocultural activity, didactic model, cultural and leisure activity, education, technological approach.
При организации формирующего эксперимента мы исходили из полипарадигмальной системы, на основе которой была разработана научная концепция Ф. К. Зиннурова [1, 2, 3, 4] - концепция про-филактики девиантного поведения подростков в условиях целенаправленно организуемой социально-культурной деятельности, учитывающей условия социально-культурной среды. Концепция исходит из признания
изменившегося социума и изменившегося образа человека в нем. Несоответствие новых социально-культурных норм жизни, общественной и профессиональной деятельности, общения родителей, подростков, учителей прежним нормам часто является причиной самых разнообразных социальных и психических отклонений, причиной отклоняющегося поведения подростков. Педагогическая система, включающая все уровни образования (от дошкольного до среднего и старшего школьного возраста), новые технологии, содержание, средства социально-культурной деятельности, является важной формой предупреждения, профилактики, коррекции девиантного поведения подростков.
Личностно развивающая субъектно-ориентированная технология профилактики девиантного поведения подростков, разработанная Ф. К. Зиннуровым включает:
1) диагностику, мониторинг девиантности подростков, определение типичных затруднений в их творческой самореализации-
2) создание на уроках и мероприятиях социокультурной направленности ситуаций, построенных на преодолении доминанты нормативного над субъективным-
3) использование креативных социокультурных ситуаций, требующих смены ориентации с выбора решений на решение проблем-
4) обсуждение социокультурных проблем, связанных с преодолением доминанты анализа по отношению к синтезу решений-
5) создание ситуаций общения, требующих преодоления доминанты «субъект-объектной» ориентации в общении со сверстниками, педагогами, психологами-
6) итоговый анализ уровня развития творческих способностей подростков и новое целеполагание-
7) корректировку перспективных стратегий развития творческих способностей в условиях социокультурной деятельности, организованной в соответствии с условиями социально-культурной среды.
На основе этой концепции и технологии нами в период 2011—2014 гг. был проведен формиру-ющий эксперимент, в ходе которого реализовывалась разработанная модель-система организационно-содержательного обеспечения процесса профессиональной подготовки курсантов к работе с трудными подростками уже в рамках нашей технологии — технологии антиципации.
В формирующем эксперименте 2011−2014 г. приняли участие 134 курсанта 3-го и 4-го курсов Казанского юридического института МВД России.
Охарактеризуем эксперимент 2013 г. — 25 человек в экспериментальной группе (19 юношей, 5 девушек) и 25 чел. в контрольной группе (20 юношей, 5 девушек).
Курсанты экспериментальной группы обучались на основе разработанной нами модели. Кур-санты контрольной группы занимались по программам в рамках реализации образовательного процесса по отдельным специальным дисциплинам, где проблема работы с подростками девиантного типа обсуждалась вне интеграции с педагогикой, психологией.
Целью проведенного эксперимента была апробация модели организационно-содержательного обеспечения по формированию готовности курсантов к учебно-воспитательной деятельности с девиантными подростками в условиях образовательного учреждения, учреждений дополнительного образования, сферы досуговой деятельности.
В организации процесса формирования готовности курсантов юридического вуза мы опирались на общетеоретические принципы образовательной деятельности (О. САнисимов, В. П. Беспалько, В. А. Глуздов, Л.В. Загре-кова, Ю. С. Мануилов, А. М. Моисеев, В. В. Николина, И. В. Павлова, Ф. В. Повшедная, А. А. Черных, В. Т. Чичикин и др.). Учитывая опыт этих исследователей, в рамках технологии антиципации мы выделелили такие принципы, как принцип интегративности, принципы гуманистической напра-вленности, системности, развивающего обучения.
Принцип системности можно соотнести с принципом научности. Реализация принципа предпо-лагает формирование знаний в системе, имеющей смыл для обучающегося, позволяющей выйти за рамки профессиональной деятельности, т. е. метамасштабный уровень представлений (Б.С. Гершунский).
Принцип развивающего обучения предполагает достижение задаваемого уровня обучаемым, формирование способности к саморазвитию в дальнейшем. В реализации данного принципа были определены два направления деятельности. Первое направление решало задачи развития имеющихся знаний в сфере юриспруденции, психологии, педагогики. Второе направление решало задачи усвоения новых знаний для получения оптимального результата.
Принцип интегративности системы подготовки курсантов юридического вуза определяет эволю-цию ориентаций в подготовке специалистов. Ее можно охарактеризовать как переход от суммарной, локально-системной, профильной организации подготовки к интеграции компонентов, направлений, подходов с приоритетом в развитии творческого потенциала. В содержательном обеспечении теоретической подготовки курсантов к учебно-воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения принцип интеграции предполагает целесообразное соотношение состава тем, средств и форм обучения.
Названные принципы определили подходы к организации процесса готовности курсантов к учебно-
воспитательной работе с трудными подростками.
Известно, что в системе образовательной подготовки курсантов используются четыре дидак-тические модели. Первая, традиционная модель используется в практике профессиональной подго-товки во всех образовательных областях. Суть модели составляет использование специально выделяемых в рамках учебного расписания — лекций и практических (семинарских) занятий. Средства, используемые для представления информации, могут быть от устного сообщения — до мультимедиа-презентаций. Излишнюю абстрактность информации, которая затрудняет использование ее в практической деятельности, можно отнести к относительным недостаткам этой модели.
Сочетание информационного сообщения (по теоретическим вопросам планируемой темы) с практикой двигательной активности составляет сущность второй модели. Количество, продолжитель-ность информационного сообщения определяются на основе содержания темы, вопросов этой темы, содержания физкультурного занятия и его места в их системе. Средства представления могут быть разнообразными. В процессе реализации данной модели происходит нарушение целостности пред-ставления информации, что является существенным недостатком.
Третья модель, современная, предполагает организацию самостоятельной деятельности кур-сантов с помощью использования компьютерных технологий: программированного обучения и контроля, дистанционного обучения. Одним из имеющихся недостатков является снижение коммуникативных отношений участников педагогического процесса.
Четвертая модель представляет комплекс первых трех. Здесь возможны различные сочетания, как в равных, так и в преобладающих соотношениях, что создает множество моделей. Выбор сочетаний определяется особенностями деятельности преподавателя (профессиональные интересы, уровень притязаний, профессиональная компетентность). Недостатком такой модели является реализация профессиональных предпочтений педагога на основе субъективных представлений здравого смысла в выборе технологий.
Разработка или выбор модели (при отсутствии необходимых моделей организации обучения, или формализованных критериев выбора при их множестве) является вопросом профессиональной компетентности и педагогического творчества преподавателя. Данная ориентировка явилась ведущим основанием организационно-содержательного обеспечения процесса теоретической подготовки курсантов к работе с подростками девиантного типа.
Процедура проектирования лекционных и практических занятий включала постановку целей, разработку системы задач (исходя из цели), определение исходных условий учебной деятельности, разработку предполагаемой для реализации технологии антиципации (средства, методы, формы организации, методические приемы), разработку структуры и содержания занятия, материально-технического обеспечения и способов обратной связи (контроль успешности обучения).
Структура занятий складывалась из действий преподавателя по организации курсантов (активизация, мотивация), представления цели и задач занятия, обращения (по необходимости) к усвоенной ранее информации, предъявления новой информации, стимулирования усвоения, обеспечения обратной связи (контроль хода обучения, оценивание), руководства самодеятельностью обучаемых, закрепления информационных единиц знаний, организация антиципации (предвосхищения, проектирования, конструирования).
В процессе теоретической подготовки курсантов вместе с монологическими и диалогическими формами организации обучения нами использовались активные методы:
1. С целью формирования интереса к предстоящей деятельности курсантов с трудными подро-стками, повышения уровня самоактуализации в качестве методов использовались лекции-беседы, лек-ции-дискуссии, видеопросмотры, метод проблемных ситуаций.
Лекции-беседы («диалог с аудиторией») позволяют при помощи использования непосред-ственного контакта преподавателя с аудиторией привлекать внимание к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала. Использовались приемы, основанные на принципе проблемного обучения. Курсанты, продумывая вопрос, имели возможность прийти к выводам и обобщениям, которые им должен был сообщить преподаватель в качестве новых знаний или понять важность обсуждаемой проблемы. Это способствовало повышению их интереса и степени восприятия материала.
В процессе проведения лекций-дискуссий преподаватель используя ответы курсантов, получал возможность проводить свободный обмен мнениями, активизировать мыслительную деятельность, управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений. Для обмена мнениями ставились вопросы или конкретные ситуации, например, «Личностные и профессиональные качества юриста в работе с детьми и подростками девиантного типа», «Пути взаимодействия с родителями в случае их нежелания сотрудничать со школой», «Особенности недостатков характера трудных подростков», «Действия при возникновении трудных ситуаций с учащимися в досуговой деятельности», «Как привлечь подростков девиантного типа к занятиям в секции школы, спортивного клуба».
Участие курсантов в обсуждении активизировалось после видеопросмотров, с помощью отдель-ных вопросов выяснялась их оценка, предлагалось выслушать различные мнения. Затем, опираясь на правильные высказывания и анализируя неправильные, аудитория подводилась к коллективному выводу или обобщению. Лекции-дискуссии проводились по темам: «Теоретическая сущность понятия «Девиантное поведение», «Особенности воспитания детей и подростков с девиантным поведением», «Психологические особенности учащихся с девиациями».
2. Для изучения особенностей обучающихся, установления положительного психологического контакта в коллективе, достижения групповой сплоченности использовались педагогические игры «Картина», «Встреча Штирлица с резидентом» (приложение). Для развития творческих способностей, преодоления психологических барьеров в общении использовались игра «Ассоциация», для улучшения внимания и зрительной памяти — игра «Фотографы».
3. Для решения задач оптимального формирования профессиональных специальных знаний в сфере коррекционно-педагогической деятельности с трудными подростками, были использованы методы активизации усвоения учебной информации: диалоговое обучение, проблемные ситуации, проектирование, просмотр и анализ видеозаписей.
Метод проектов позволяет решать задачу познавательных навыков курсантов и формирования умения самостоятельно конструировать свои знания. Выполнение проекта требует от них умения ориентироваться в информационном пространстве, интегрировать данные из различных областей научного знания для решения поставленной задачи. Эффективность метода определяется тем, что у курсантов вырабатывается творческий подход к делу, инициативность, организованность, возрастает интерес по мере выполнения работы.
Указанный метод реализовывался по темам: «Проектирование бесед с подростками девиантного типа», «Организация культурно-досуговой деятельности с трудными подростками». В процессе использования проектов по данным темам была применена специальная схема (см. табл. 1).
Таблица 1.
Последовательность действий участников по реализации технологии антиципации
№ по п/п Действия преподавателя Действия курсанта

1. Формулирует проблему проекта Осмысление проблемы проекта
2. Формулирует цели и задачи проекта Уточняет и конкретизирует цели и задачи проекта
3. Формулирует требования по организации работы (сроки, оформление, содержание, представление) Осуществляет планирование своей работы по проекту
4. Создает условия для реализации проекта Разрабатывает проект
5. Консультирует Определяет вопросы для консультирования
6. Контролирует ход работы Отчитываются по предварительным результатам
7. Оценивает проект Представляет проект
8. Подводит итоги работы над проектом Дает самооценку проекту
9. Корректирует задание для дальнейшего использования Совершенствует проект
10. Предлагает сконструировать свой проект Повтор всех действий (от осмысления и конкретизации до самооценки и совершенствования)
Технология была использована по теме «Культурно-досуговая деятельность с подростками девиантного типа». Курсанты экспериментальной группы были разделены на три подгруппы, каждая из которых выполняла проект по заданной тематике: «Разработка сценария праздника для погранич-ников», «Проведение Дня Здоровья», «Организация театрального клуба в специальной республиканской школе для детей и подростков девиантного типа». Проект разрабатывался курсантами в течение 3-х недель, каждая группа назначала ответственных курсантов за техническое оформление, содержание и представление
проекта. Защита проектов проводилась на одном из учебных занятий.
Особое значение в нашем эксперименте имела деловая игра, достоинство которой заключается в возможности получения нового знания за счет множественности интерпретаций содержания игры участниками. Деловые игры применяются в учебном процессе для имитационного моделирования реальных процессов. При всей эффективности деловых игр, необходимо отметить, что использование их затруднено по причине особенностей содержания образовательных программ, обычного лимита времени.
Метод проблемных ситуаций позволяет развивать мыслительные способности курсантов, коммуникативные навыки, технику аргументации, повышая при этом творческую активность и познавательный интерес. Данный метод реализовывался по темам: «Система коррекционно-воспитательной работы с подростками девиантного типа в специальной школе" — «Проектирование культурно-досу-говой деятельности в образовательном учреждении», «Особенности воспитания подростков девиантного типа». При этом использовались методические приемы: постановка задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы- беседа преподавателя о теоретической и практической значимости предстоящей темы курса- рассказ об имеющихся решениях данной проблемы в истории науки.
В ходе проведения занятия курсанты формировали группы по своему усмотрению. К каждой группе необходимо было ответить на 3 вопроса, связанные с развитием того или иного качества у трудных подростков. В течение определенного количества времени (20−30мин.) всем курсантам в группах предлагалось принять решения по проблемным вопросам, предварительно обсудив его с участниками своей группы и представить свои решения коллективу курсантов.
При этом учитывались все предложения, высказанные курсантами в процессе обсуждении. Принятое решение формулировалось, обосновывалось. Преподаватель по ходу представления выполнял консультативную роль, курсанты других групп, активно участвуя в процессе обсуждения, делали записи по каждому вопросу в тетрадях.
Формирование информационной готовности курсантов к профилактической деятельности является одним из аспектов экспериментальной деятельности. Другим ее аспектом является формирование готовности к реализации полученных знаний. Для решения этой задачи были разработаны задания в области учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками, которые предлагались курсантам экспериментальной группы в условиях специально организованного общения курсантов с подростками девиантного типа. Были разработаны и предложены на индивидуальный выбор курсантов следующие задания: 1) проведение родительского собрания по вопросу организации секционной работы в специальной школе и привлечения трудных подростков к занятиям в сфере культурно-досуговой деятельности- 2) организация и проведение «Дня родного языка» в специальной школе с участием подростков с девиациями- 3) организация и проведение «Физкультурного праздника» с совместным участием Совета общественного самоуправления, инспектора по делам несовершеннолетних и других общественных организаций социума- 4) разработка и проведение классного часа с организацией встречи с интересными людьми (артисты, деятели культуры, спортсмены, ветераны ВОВ, участники конфликтов в горячих точках и т. п.) — 5) проведение опроса среди подростков с целью выявления их отношения к занятиям в сфере культурно-досуговой деятельности. Для опроса разрабатывались варианты специальных анкет. Получаемые данные анализировались и доводились до сведения классных руководителей, учителей на общественном мероприятии (педагогический совет, совет ученического самоуправления, классный час, родительское собрание и др.).
В результате модель формирования у курсантов готовности к профилактической работе с подростками девиантного типа получила следующий вид (см. схему 1).
Схема 1.
Модель готовности курсанта юридического вуза к работе с подростками девиантного типа
Готовность курсанта к работе с девиантами —
интегративное, личностное, структурное образование, характеризующееся целостным взаимодействием и взаимопроникновением мотивационного, информационного и операционального компонентов, ориентирующее на достижение позитивно-активного отношения к деятельности с трудными подростками и обеспечение ее результативности
_Информационный компонент_
Знание сущности понятия «девиантное поведение», основных концептуальных подходов причин его возникновения- форм проявления- основных целей, принципов и содержания учебно-воспитательной деятельности с девиантными подростками-
Знание основ диагностирования, прогнозирования, проектирования, планирования социально-педагогической, психологической, культурно-досуговой и спортивной работы с подростками девиантного поведения-
Знание способов выявления возможного потенциала подростка- коррекции ценностно-мотивационной, эмоционально-волевой, познавательной сфер его личности-
Знание многостороннего влияния физической культуры на развитие личности подростка- Знание технологий, принципов, методов, приемов организации культурно-досуговой и спортивной работы с девиантными подростками в различных сферах (урок, кружок, секция- класс, школа, учреждение дополнительного образования)
_Мотивационный компонент_
Ценностно-гуманистическая установка курсанта на реализацию •-учебно-воспитательной деятельности с подростками девиантного типа- •-осознание личной и социальной значимости этой деятельности- •-готовность принять ответственность в неопределенных ситуациях, •-настойчивость и желание в стремлении к достижению цели, независимо от сложности- •-осознание необходимости овладения основами профессиональной деятельности и стремления к творчеству как условий повышения результата работы с подростками девиантного типа
_Операциональный компонент_
Анализ предпосылок планирования процесса деятельности, прогноз результатов, определение целей и задач-
Выявление степени и причин отклонений результатов, определение направлений регулирования, оптимизация использования средств, форм, методов обучения, воспитания-
Техника использования методов антиципационного общения- определение способов контроля и учета, оценка результатов.
С этой целью была разработана система оценки уровней владения действиями, формируемыми в процессе общения курсантов с подростками девиантного типа. За основу степени проявления данных показателей были взяты четыре уровня их сформированности: оптимальный, допустимый, критичес-кий, недопустимый.
Так, оптимальный уровень отражает «большую» степень проявления оцениваемых показателей, достаточный уровень — «достаточную степень, критический уровень отражает «удовлетворительную» степень и недопустимый уровень обозначает неготовность курсанта к успешной реализации функций культурно-досуговой деятельности
Оптимальный уровень. Курсант знает базовое содержание компонентов культурно-досуговой деятельности и умеет реализовывать его на практике. Адекватно выбирает методы обучения в соответствии с поставленными задачами. Без затруднений и ошибок может осуществить организацию выбранного метода, эффективно его реализует.
Допустимый уровень. Курсант знает базовое содержание культурно-досуговой деятельности. Наблюдается стандартность при выборе методов общения. Без затруднений и ошибок осуществляет организацию данного метода. В большей мере эффективно его реализует.
Критический уровень. Курсант частично знает базовое содержание культурно-досуговой дея-тельности- в соответствии с поставленными задачами стандартно выбирает и бессистемно реализует методы общения. Возникают затруднения в организации метода, неэффективно реализуются.
Эти показатели ранжируются по уровню исходя из его номинала:
Недопустимый уровень — 0.
Критический уровень — 1.
Допустимый — 2.
Оптимальный — 3.
Оценка уровня операционального компонента профессиональной готовности курсантов до и после формирующего эксперимента представлена в таблицах 2, 3.
Таблица 2.
Оценка уровня операционального компонента профессиональной готовности до формирующего эксперимента
«К» общий 0,9−1 0,8−0,89 0,7−0,79 & lt-0. 07
Уровень 3 2 1 0
Количество курсантов 2 7 11 5
Таблица 3.
Оценка уровня операционального компонента профессиональной готовности после формирующего эксперимента
«К» общий 0,9−1 0,8−0,89 0,7−0,79 & lt-0. 07
Уровень 3 2 1 0
Количество курсантов 12 9 4 0
Как видим, если до формирующего эксперимента (реализации модели и технологии) на оптимальном уровне было 2 курсанта, на допустимом — 7 курсантов, то после эксперимента на оптимальном уровне оказалось 12 курсантов, на допустимом 9 курсантов. Всё это говорит о том, что выбранные нами концептуальные и технологические подходы оказались правомерными. Они были подтверждены неоднократно в других педагогических экспериментах, проведенных в Казанском юридическом институте МВД России.
Литература
1. Амиров К., Габдулхаков В., Зиннуров Ф., Подгурецки Ю., Чанышева Г. Юридическое общение: теория и практика: Учебно-метод. пособие /. — Казань: Центр инновационных технологий, 2012. — 328 с.
2. Зиннуров, Ф. К. Педагогическая профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды. // Автореф. дис. … доктора педагогических наук. — Казань, 2012. -48 с.
3. Зиннуров Ф. К., Габдулхаков В. Ф., Чанышева Г. Г. Технология профилактики и коррекции девиантного поведения в условиях социокультурной деятельности: монография- изд. 2-е, доработанное. — Казань: Центр инновационных технологий, 2012. — 280 с.
4. Зиннуров Ф. К., Амиров К. Ф., Габдулхаков В. Ф., Чанышева Г. Г. Одаренность и девиация в системе социокультурных отношений XXI века: учебное пособие. — Казань: Центр инновационных технологий, 2012. — 248 с.
1. Атп^ К., Gabdulhakov V., F., Podgurecki Ju., Chanysheva G. Jшridicheskoe obshhenie: teorija i ргаЫка: Uchebno-metod. posobie /. — Kazan'-: СеПг innovacionnyh tehnologij, 2012. — 328 s.
2. Zinnшrov, F.K. Pedagogicheskaja profilaktika i коп-екс^ deviantnogo povedenija podrostkov V шslovijah socюkшГtшrnoj sredy. // А-Иоге? dis. … doktora pedagogicheskih naшk. -Kazan'-, 2012. — 48 s.
3. Zinnшrov F.K., Gabdшlhakov V.F., Chanysheva G.G. Tehnologija р-ой^ИЫ i коггекси deviantnogo povedenija V шslovijah sociokшl'-tшmoj dejatel'-nosti: monografija- izd. 2-е, dorabotannoe. — Kazan'-: СеШг innovacionnyh tehnologij, 2012. — 280 s.
4. Zinnшrov F.K., Amirov K.F., Gabdшlhakov V.F., Chanysheva G.G. Odarennost'- i deviacija V sisteme sociokшl'-tшmyh otnoshenij XXI veka: шchebnoe posobie. -Kazan'-: СеШг innovacionnyh tehnologij, 2012. — 248 s.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой