Модель профессионального становления специалиста на довузовском этапе непрерывного аэрокосмического образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТА НА ДОВУЗОВСКОМ ЭТАПЕ НЕПРЕРЫВНОГО АЭРОКОСМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В. В. Кольга, В. В. Трифонова СибГАУ, г, Красноярск
Поэтапно рассмотрено психологическое сопровождение в Аэрокосмической школе на этапе довузовской подготовки. Приведены результаты исследований по определению влияния модели этапа довузовской подготовки на профессиональное становление личности.
Проблема профессионального становления личности специалиста аэрокосмической отрасли неразрывно связана с многоуровневым аэрокосмическим образованием.
В процессе профессионального становления возникают противоречия двоякого рода:
1) между личностью и внешними условиями жизнедеятельности-
2) внутриличностные.
Основным противоречием, детерминирующим развитие личности, является несоответствия между сложившимися свойствами, качествами личности и объективными требованиями профессиональной деятельности.
Создание внутренних потенций профессионального развития специалиста — результат активного взаимодействия личности с социальнопрофессиональными группами и средствами труда. Результатом деятельности является не только создание материальных и духовных ценностей, а также и развитие личности. Реализация потенциала зависит от многих факторов: биологической организации человека, социальной ситуации, характера профессиональной деятельности, активности личности, ее потребности в саморазвитии и самоактуализации [1].
Ведущим фактором профессионального становления личности является система объективных требований к ней, детерминированных профессиональной деятельностью, в процессе выполнения которой и возникают новые свойства и качества. Смена или перестройка способов ее выполнения, изменение отношения к ведущей деятельности обусловливают стадиальность развития личности.
Кроме того, на профессиональное становление влияют социально-экономические условия, социально-профессиональные группы и активность самой личности. Субъективная активность человека определяется системой устойчиво доминирующих потребностей, мотивов, интересов, ориентации и т. п.
Определим становление специалиста как формирование профессиональной направленности, компетентности, социально значимых качеств и их интеграцию, готовность к постоянному росту, поиск оптимальных приемов качественного и твор-
ческого выполнения деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями человека.
Образование, специальные знания и умения, общие и специальные способности, социально значимые и профессионально важные качества составляют потенциал развития специалиста. Именно поэтому очень важно формировать ведущие качества будущих специалистов в подростковом возрасте [2].
Многолетняя практика убедительно показала, что, начиная с позднего подросткового возраста, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) предпочитают углубленно изучать предметы для дальнейшей специализации. Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. К 15−16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Так, по данным социологических опросов, проведённых в 2002 году Центром социологических исследований Минобразования России, «профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме (колледже), начинается уже в
8-м классе и достигает своего пика в 9-м, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учёбу в вузе, в основном складывается в 9-м классе. При этом примерно около 75% учащихся в конце 9-го класса уже выбрали возможную сферу профессиональной деятельности, более уверены в своих силах, и считают себя профессионально определившимися.
Дифференцированный подход в школе, как правило, не учитывает тот комплекс психологических феноменов, который определяет успешность обучения, формирование устойчивой профессиональной направленности каждого будущего студента, не учитывается он и при поступлении в ВУЗ.
Сегодня налицо противоречие между сложившимися за долгие годы стереотипами мышле-
ния и деятельности и новыми условиями жизни общества.
Объективная необходимость перехода к непрерывному образованию и адекватному управлению им исходит из противоречия между возрастающим объёмом необходимых человеку знаний и умений и ограниченными возможностями для овладения ими.
Смысл непрерывности заключается в постоянном удовлетворении потребностей личности и общества, адаптивном управлении образовательной средой и предоставлении каждой личности возможностей реализации собственной системы получения образования.
Перспективное развитие Сибирского государственного аэрокосмического университета (СибГАУ) связано с реализацией стратегии диверсификации, заключающейся в разработке новых видов образовательных услуг дм новых целевых групп потребителей. Образовательное пространство спроектировано в вузе с учетом изменившихся тенденций в области технического образования в сторону мобильной многопрофильной подготовки инженеров, которые в постиндустриальном обществе должны быть способны не только качественно выполнять свои профессиональные обязанности, но и активно выстраивать индивидуальную карьерную траекторию, постоянно обогащая свой образовательный ресурс [3,4].
В связи с этим в Сибирском государственном аэрокосмическом университете в течение последних лет действует система непрерывного многоуровневого образования.
Так как спрос на профессиональное высшее образование формируется уже на школьной скамье, вполне оправдано стремление вуза охватить аудиторию потенциальных абитуриентов и студентов. Необходимость формирования специальной методической, кадровой, материально-технической, информационной и РЫ-базы довузовского образования обусловила создание в структуре СибГАУ системы довузовской подготовки. В её функции входит анализ, планирование, организация и контроль за следующими стратегическими направлениями:
— дополнительное довузовское образование-
— начальная профессиональная подготовка-
— подготовка абитуриентов.
Подобное распределение по отдельным потребительским сегментам создает оптимальный набор условий для эффективной мотивации будущих студентов к продолжению обучения в данном вузе. Кроме того, уже на этом этапе академия начинает формирование конкурентоспособного на рынке труда выпускника.
Каждая из траекторий довузовского образования в СибГАУ по-своему уникальна и обладает большим потенциалом развития, благодаря использованию накопленного опыта и внедрению педагогических, научных инноваций.
Мультиледдеринговая образовательная модель (МОМ) — модель профильного образования, созданная в соответствии с условиями непрерывного аэрокосмического образования, призвана решить отдельные аспекты проблемы свободного профессионального самоопределения и самореализации личности специалиста отрасли на довузовском этапе.
Мультиледдеренговая образовательная модель (МОМ) выстроена на принципах индивидуально-личностного похода к ребенку, безусловного соотнесения его образовательных потребностей с личностными возможностями и ограничениями в системе индивидуальных ценностей и предпочтений. Модель построена таким образом, что в процессе своего профессионального обучения подросток имеет возможность частично пройти все стадии на пути профессионального становления своей личности, начиная со стадии оптации и заканчивая стадией мастерства. При этом каждый учащийся формирует свой индивидуальный образовательный маршрут. Необходимо отметить, что описываемая модель предназначена для подготовки специалистов аэрокосмической отрасли, а условия создаваемые в процессе обучения служат для максимально полного профессионального самоопределения подростков — будущих студентов — специалистов именно этой области. Основным условием МОМ является то, что ученик самостоятельно планирует собственную учебную нагрузку, выбирая учебное направление и структурируя соотношение обязательных предметов (4−6 часов в день) и практически неограниченное количество предметов по выбору внутри направления. При этом возможным и оправданным считается изменение учеником направления, исходя из его индивидуальных образовательных и психофизиологических возможностей и ограничений.
На протяжении последних лет МОМ находит своё применение в стенах Аэрокосмической школы (АКШ) города Красноярска. Это профильное муниципальное образовательное учреждение системы дополнительного образования, с четырехлетним циклом обучения (8−11 классы) по направлениям: аэрокосмическая техника, радиоэлектроника, экономика, технические науки. Образовательная деятельность АКШ характеризуется гибкими, мобильными методами корректировки содержания профильной подготовки школьников 14−18 лет в соответствии с социальным заказом (государство, общество) и заказом целевой аудитории (творческой одаренной молодежи, родителей, средней и высшей школы, работодателей). Акцент образовательного процесса в АКШ делается не только на новых знаниях, технологиях, но и на формировании нового видения мира, своих возможностей в нем, на формировании несколько иных стереотипов поведения, создании максимальных возможностей для самоактуализации учащегося.
Стратегия ее развития проектируется по трем модулям: учебно-развивающий (направления,), научно-исследовательский (творческие мастерские), локально-развивающий (Международный Космический Лагерь (МКЛ)).
Педагоги и психологи Аэрокосмической школы создают такие психолого-педагогические условия, чтобы за 4 года обучения учащиеся смогли адаптироваться к требованиям вуза, понять и начать реализовывать возможности высшего образования.
Условия созданные в стенах АКШ обеспечивают активное стимулирование у учащихся самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями, что способствует их дальнейшему профессиональному самоопределению, в частности, определению по специальностям аэрокосмической отрасли.
Еще одной особенностью организации образовательного процесса в АКШ является научно-исследовательская деятельность учащихся в рамках соответствующего мастер-модуля образовательного пространства. Появление такого мастер-модуля в пространстве АКШ продиктовано особенностями инженерного образования, а именно необходимостью погружения учащихся в замкнутый цикл научного исследования: разработка идеи, доконструкторская и технологическая проработка, реализация, апробация и оценка результата. Достигнутый уровень компетенции руководителей творческих мастерских позволяет учащимся выполнять работы на научном уровне и достигать высоких результатов.
Отсутствие социального опыта в подростковом возрасте, который бы позволил адекватно реагировать и преодолевать сложности, с дальнейшим профессиональным самоопределением, обусловливает необходимость психологическом сопровождении будущего специалиста на протяжении всего процесса профильного обучения. Психологическое сопровождение мы рассматриваем как целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности.
Психологическая служба является органическим компонентом системы непрерывного образования, обеспечивающим своевременное выявление и максимально полное использование в обучении и воспитании будущих специалистов их интеллектуального и личностного потенциала, имеющихся задатков, способностей, интересов и склонностей (см. рис. 1).
Психологическая служба призвана обеспечить своевременное выявление резервов психологического развития, их реализацию в обучении и воспитании. Работа на довузовском этапе аэрокосмического образования имеет свою специфику, требует повышенного внимания к изучению личностных особен-
ностей учащихся, формированию устойчивого интереса к наукам технического профиля. Работа психологов, педагогов и вся структура МОМ направлена на формирование личности подростков, посредством развития различных психологических компонентов: интеллекта, эмоциональной сферы, устойчивости к стрессорам, уверенности в себе, самопринятия, позитивного отношения к миру и принятия других- самостоятельности и автономности, мотивации самоактуализации и самосовершенствования. Сюда же относится и развитие мотивации к обучению как важнейшего элемента мотивации саморазвития.
Организация психологической службы (ОПС) МОМ ставит перед собой следующие задачи:
— психологическое измерение и оценка развития детей-
— помощь в обеспечении развития здоровой личности: психологическое просвещение детей, родителей, учителей- создание индивидуальных программ-
— помощь в выборе предметов, которые наиболее интересуют ребёнка, к которым есть особая предрасположенность- помощь при составлении индивидуальных программ-
— профориентация, рекомендации по поступлению в учебные учреждения.
Важнейшим принципом психологического сопровождения учащихся АШК выступает признание права субъекта образования самому принимать решения о путях своего профессионального становления и нести ответственность за их последствия.
Решение задач психологического сопровождения АКШ соотносится с этапами профессионального обучения и воспитания: адаптации, интенсификации и идентификации.
На этапе адаптации (8 класс) учащиеся различных школ Красноярска включаются в профес-сионально-образовательный процесс АКШ, осваивают новую социальную роль, так как попадают в условия „взрослой“ самостоятельной жизни, где выбор зависит только от них самих, налаживают взаимоотношения друг с другом и с педагогами. Ведущая деятельность — учебно-познавательная существенно отличается от прежней.
Психологическое сопровождение заключается в оказании подросткам помощи в адаптации к новым условиям жизнедеятельности. На этом этапе используется комбинация технологий психологического сопровождения учащихся:
1) диагностика готовности к учебнопознавательной деятельности, мотивов учения-
2) помощь в развитии учебных умений и регуляции своей жизнедеятельности-
3) психологическая поддержка подростков в преодолении трудностей самостоятельного образования в условиях МОМ и установлении комфортных взаимоотношений с ровесниками и педагогами-
Серия „Образование, здравоохранение, физическая культура“, выпуск 5, том 2

->
. Є,

І! 1
1
->
-*
С'-іита пп»
— углубленная диагностика
— псіїхолого-педагогичєское просвещенно
•)& gt-азроботка сіраттш сопровождения
• '-'сборка" статуса
ШКОЛЬНИКА
II. Этап адаптации 9 класс
¦ обшая развивающая работа
— развитие общих и специальных способностей
— коррекция и консультирование школьников
III. Этап идентификации 10 класс
Сі Я. -ІІІЯ профессиональной ІІОДІЯТОИКИ _________
индивидуальное консулы іфование формирование профессиональной направленности групповая и индивидуальная работа _____
IV. Этап идентификации I] класс
адаптационное профконсуаьтмромшпс
формирование пр& lt-х]>-сссіюнальной
идентификации
фтгшшшя диагностика уровня
профессиональной" самоопределения
учащегося
справочно-информационное
просвещение
Стадия мастерства
Рис. 1. Модель психологического сопровождения специалиста аэрокосмической отрасли на этапе довузовской подготовки
Э
ев
1
с
& gt->-
& amp-
о
и
ж
1& amp-1
в
& amp-
1
СЗ
& amp-
Кольга В. В., Трифонова В. В. Модель профессионального становления специалиста _________________________________________________________________________________________________________________________________________на довузовском этапе непрерывного аэрокосмического образования
4) консультирование учащихся по вопросам трудностей подросткового возраста-
5) консультирование учащихся, разочаровавшихся в выбранном направлении обучения. Психологическими критериями успешного прохождения этого этапа являются адаптация к учебно-познавательной среде МОМ, личностное самоопределение и выработка нового стиля жизнедеятельности.
На этапе интенсификации (9−10 классы) происходит развитие общих и специальных способностей обучаемых, интеллекта, эмоционально-волевой регуляции, ответственности за свое становление, самостоятельности. Ведущая деятельность — научнопознавательная. Психологическое сопровождение сводится к диагностике личностного и интеллектуального развития, оказанию помощи, поддержки в решении коммуникативных проблем со сверстниками и педагогами. К технологиям сопровождения относятся развивающая диагностика, психологическое консультирование, коррекция личностного интеллектуального профиля.
Психологическими критериями продуктивности этого этапа становления обучаемого являются интенсивное личностное и интеллектуальное развитие, социальная идентичность, самообразование, оптимистическая социальная позиция.
На завершающем этапе профессионального образования в АКШ, этапе идентификации (11 класс), важное значение приобретает формирование профессиональной идентичности, готовности к будущей учебной и практической деятельности, выбранной специальности аэрокосмического профиля.
Психологическое сопровождение заключается в финишной диагностике уровня профессионального самоопределения учащихся 11 класса АКШ по специальностям аэрокосмической отрасли.
Психологические критерии успешного прохождения этого этапа — отождествление себя с будущей профессией, формирование готовности к ней, развитая способность к профессиональной и личностной самопрезентации.
Проведенное нами лонгитюдное исследование, направленное на определение влияния муль-тиледдеринговой образовательной модели на профессиональное становление личности подростков, привело к подтверждению гипотезы о том, что предложенная модель профессионального образования в значительной степени влияет на самоопределение школьников в выборе специальности. Отметим, что данное исследование проводилось в течение всего цикла обучения подростков, что составляет четыре года и проводилось в пять этапов.
На первом этапе исследования были выявлены мотивы, которые способствовали подросткам принять решение прийти в АКШ. Большинство учеников (76,3%) рассматривают АКШ как место, где есть возможность попробовать себя в той или иной деятельности, получить хорошее образова-
ние, получить профессиональную подготовку, обрести новые возможности для общения, а так же возможность поступить в вуз. Данные результаты были использованы при прогнозировании возникновения определённых трудностей, связанных с процессом выбора отдельно взятого школьника, а так же возможного отсева.
Второй этап был направлен на определение готовности учащихся 8 класса к дополнительному профильному образованию в АКШ. Попав в новые социальные условия, подросток испытывает эмоциональное напряжение. Из-за этого у многих школьников возрастают напряжённость и тревожность, препятствующие успешному обучению. Диагностика коммуникативных, личностных, интеллектуальных особенностей, а также профессиональных интересов позволила моделировать траекторию индивидуального развития подростка в новых условиях образования и разработать стратегии сопровождения каждого подростка. В целом исследованием отмечено преобладание у школьников личностных качеств (67%), способствующих преодолению трудностей, связанных с образовательным процессом по мультиледдеринговой образовательной модели, и свидетельствующих о психологической подготовленности к профессиональному самоопределению.
Третий этап исследования позволил определить уровень адаптированности к условиям мультиледдеринговой модели учащихся, перешедших в
9-й класс. Сравнивая результаты диагностики предыдущего этапа, мы пришли к выводу, что уровень коммуникативных способностей увеличился в среднем на 48%, уровень тревожности снизился на 34%.
Полученные результаты по показателям опросника «Адаптивность» (рис. 2) подтверждают, что у исследуемых подростков адаптивные способности находятся на довольно высоком уровне. Свидетельством тому являются выявленные респонденты с низким показателем по шкале «Адаптивные способности». Так, у 9-го класса 11% от числа всех опрошенных имеют низкий уровень адаптации. Анализ результатов показал, что 18% респондентов в 9-м классе обладают низкой нервно-психической устойчивостью. Как мы уже отмечали, причиной этому, скорее всего, послужило высокое нервное напряжение, связанное с нетрадиционным учебным процессом АКШ. Вероятнее всего, эти учащиеся примут решение прекратить своё обучение в АКШ, что в свою очередь позволит им попробовать себя в другой профессиональной среде.
Шкала «Коммуникативные особенности» еще раз подтверждает, что в исследуемых классах у подростков развитие данных умений находится на высоком уровне.
По шкале «Моральная нормативность», мы получили данные, указывающие на то, что в 9-м классе примерно 16% опрошенных имеют низкие показатели. Однако у большинства из них выявлена средняя
степень выраженности моральной нормативности В целом, по итогам исследования, можно гово-
(73%) и 11% имеют показатели выше среднего. рить о достаточной степени сформированности
Результаты этого теста показывают удовлетвори- адаптационных способностей учащихся 9-х
тельную моральную нормативность учащихся. классов АКШ.
Адаптивные способности Нервно-психологическая
Низкий устойчивость
Коммуникативные
способности
Низкий
0%
Моральные нормы
Рис. 2. Показатели опросника «Адаптивность»
Можно отметить также, что знание индивидуальных особенностей подростков, на основе которых строится система адаптационных способностей, позволит сделать процесс адаптации в условиях мультиледдеринговой образовательной модели ровным и психологически комфортным.
На четвертом этапе определялся уровень профессионального самоопределения учеников
10−11-х классов по специальностям аэрокосмической отрасли. К концу 11-го класса АКШ ребята способны сделать осознанный профессиональный выбор. 98,3% определились с будущей профессиональной ориентации своего обучения, причём
71,73% из них выбрали техническое образование, связанное с аэрокосмической отраслью. При этом сделанный выбор не идёт вразрез с областью интересов учащихся, они уверены в своих силах, в своём профессиональном пред-назначении, основная деятельность их направлена на развитие и повышение компетенции в выбранной отрасли и будущей профессии.
На завершающем этапе исследования влияния мультиледдеринговой образовательной модели на профессиональное становление личности подростков сквозной анализ динамики изменения показателей на довузовском этапе (рис. 3) позволяет сделать следующие выводы:
X щ
& lt-в с
э г
0 ь
1 я
? П
О И О *
Ф О О С
И
Ф X
я- ®
я
м
5
Класс
¦. Уровень
тревожности
•11 Коммуникативные способности
А Уровень
агрессивности
-X-Проф.
направленность соответствует ¦& quot-¦Ж™ Профессионально самоопределились
Рис. 3. Динамика изменения показателей на довузовском этапе
— условия обучения МОМ позволяют учащимся определить и развить свою профессиональную направленность-
— условия обучения МОМ способствуют снижению уровня тревожности и уровня агрессивности учащихся-
— в условиях МОМ повышается уровень коммуникативных способностей учащихся.
Как следствие: довузовский этап аэрокосмического образования способствует профессиональному самоопределению учащихся АКШ. 98,3% профессионально самоопределились в отрасли аэрокосмического образования.
Таким образом, модель профессионального развития личности в рамках педагогических интегрированной системы аэрокосмического образования на этапе довузовской подготовки способствует формированию конкурентоспособного специалиста отрасли и его самосовершенствованию.
Литература
1. Зеер Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. — Екатеринбург, 1998.
2. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — М., 1996. — С. 418−425.
3. Кольга В. В. Опыт реализации модели образовательной интеграции в Сибирском государственном аэрокосмическом университете //Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуров-него образования. — Н. Новгород: ВГИПА, 2003. -С. 18−20.
4. Кольга В. В. Организация научно-
исследовательской деятельности на
довузовском этапе непрерывного аэро-
космического образования// Вестник ЮУрГУ. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, № 6(6), 2004.
С 70−74.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой