Гражданское образование как основа российского общества

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

гражданское образование как основа российского
общества
И.Ф. Габидуллин
В статье приведены результаты исследований, направленных на изучение гражданского образования как социально-педагогического феномена, как одной из фундаментальных основ построения и укрепления в Российской федерации гражданского общества и правового государства. Рассмотрены основные положения существующих подходов к гражданскому образованию, возможности их практической реализации. Особое внимание уделено компетентностной модели гражданского образования в связи с ее актуальностью в современной период развития нашей страны и мирового сообщества в целом.
Ключевые слова: гражданин, государство, правовое государство, гражданское общество, гражданское образование, толерантность, патриотизм, ценности, компетентность.
Civic education as the basis of Russian society. This article presents the results of research oriented to the study of civic education as a social pedagogical phenomenon and as one of the principals of building and consolidating civil society and constitutional state in Russian Federation. Conceptual issues of existing approaches to civic education and the possibilities of their implementation are looked into in this article. A particular attention is paid to the competence model of civic education in connection with its topicality in the contemporary development of our country and the world community as a whole.
Key words: citizen, state, constitutional state, civil society, civic education, tolerance, patriotism, value, competence.
Идея гражданского общества, ее актуальность не зависят ни от веяний времени, ни от господствующей идеологии, ни от характера государственного управления. Гражданское общество — это показатель совершенства общественно-государственного строительства, единое целое, объединяющее людей посредством различного рода социальных связей: социокультурных, этнических, профессиональных, конфессиональных, экономических, политических, правовых, территориальных. Воплощение в жизнь данной идеи является непременным условием формирования и укрепления в Российской Федерации правового государства.
Развитие в России гражданского общества предполагает не только разработку теоретических научных положений учеными, а прежде всего «вживление в умы» наших граждан этой идеи. Только образование, а именно гражданское образование, станет мостом, связывающим идею и сознание человека.
Гражданское образование как социально-педагогический феномен можно рассматривать как систему и процесс. Определим основные характерные особенности данного феномена, выявленные при изучении имеющихся концепций:
— направленность на понимание существа таких понятий как гражданин, гражданское общество, государство, их взаимосвязей, роли и места каждого из них в этой триаде (Л.И. Аманбаева, А. С. Гаязов, Г. Н. Филонов) —
— систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у человека знаний, умений и опыта, необходимых для полноправного и успешного функционирования в качестве гражданина (А.С. Гаязов, А.М. Бабаев).
Анализ проведенных исследований позволяет выделить пять взаимосвязанных и взаимодополняющих подходов при реализации гражданского образования: культурологический, этнопедагогический, личностно-ориентировнный, аксиологический и компетентностный.
При культурологическом подходе главное в гражданском образовании — воспитание и образование, направленное на формирование нравственной, правовой и политической культуры учащихся, предполагающее знание, уважение и выполнение человеком моральных и правовых норм (Н.Е. Яценко). В основе данного подхода лежат следующие принципы: принцип дидактической культуросообразности (отбор материала для учебных целей, определение его ценностного смысла и значимости, целесообразности его использования с учетом возрастного и интеллектуального потенциала учащихся) — принцип диалога культур и цивилизаций (состоит в необходимости анализа схожих культур и цивилизаций с тем, чтобы использовать их при моделировании культурного пространства от субкультур до мировой культуры) — построение дидактической модели на основе сравнительно-сопоставительного изучения культур и цивилизаций с точки зрения исторического анализа- использование культуроведческого материала о родной стране- принцип доминирования проблемных культуроведческих заданий (сбор, интерпретация и обобщение информации, развитие способности выбирать приемлемые формы взаимодействия с людьми в условиях межкультурного общения).
При этнопедагогическом подходе гражданское образование предполагает формирование межэтнических толерантных качеств личности. Многообразие учебных предметов и дисциплин в школе и вузе — информационный материал, активизирующий специфическую познавательную деятельность, источником которой служат народная культура и искусство (притчи, сказки, пословицы, праздники, традиции и т. д.). При этом освоение принципов данного подхода зависит от личности педагога, применяемых им методов, форм и средств образования, от его отношения к народной педагогике и готовности передать эти знания и отношения обучающимся. Стимулирование таких стремлений, как поступать нравственно, достойно, честно, быть активным, инициативным, помогать друг другу, передавать знания и умения, реализуется через различные праздники, концерты, игры.
Личностно ориентированный подход к гражданскому образованию основан на концепции «субъектноцентризма» или «персоноцентризма», в центре которой находится личность, ее права, свобода, законные интересы и достоинство (И.Г. Кантиева А. В. Беляев Ю.А. Танюхин, И.Д. Фрумин). Содержание данного подхода можно коротко представить в виде следующих тезисов: приоритет интересов личности перед интересами государства и общества- уважение к правам и
свободам человека должно вызреть и вырасти изнутри- отношение человека к обществу и государству формируется на основе личностно значимых действий, в процессе специально организованной практики.
Аксиологический подход к гражданскому образованию в отличие от приведенных выше подходов, популярных в последней четверти прошлого века и сохранивших свои позиции сегодня, вобрал в себя основные положения последних и выделил их как ценностные приоритеты. Гражданское образование призвано решить задачи объединения общества, формирования & quot-открытой, вариативной, духовно и культурно насыщенной, диалогичной, толерантной, обеспечивающей становление подлинной гражданственности и патриотизма" ценностной системы [2].
Ценности представляют собой специфически социальные определения объектов окружающей действительности, содержащие их положительные или отрицательные значения для человека и общества, их оценку.
Стремление человека к познанию родной культуры, определение образцовых достижений и ценностей активизирует личностные ценности (жизнь, здоровье, права и свободы, честь и достоинство человека и т. п.), связывает их с государственными (любовь к Родине, уважение к государственным символам и т. п.) и национальными ценностями (язык, история, культура, традиции, обычаи, вера и т. п.). Все это является условием сохранения национальной и культурной, экономической конкурентоспособности и социальной гармонии личности.
Современные жизненные реалии, требующие укрепления позиций страны на мировом рынке, процессы глобализации в политической и экономической сфере, влекут необходимость соответствующих изменений в образовательном пространстве. Это и сокращение разрыва между достижениями науки и образованием, и постоянное совершенствование подготовки и переподготовки кадров, и соответствие образования международному уровню. В этой ситуации усиливается внимание к компетентностному подходу к гражданскому образованию.
При компетентностном подходе гражданское образование рассматривается как своеобразный социальный проект учебного заведения, направленный на формирование различного рода компетентностей у обучающихся (А.Н. Тубельский, Н. И. Элиасберг, А. Прутченков). Данный подход предполагает не просто обладание знаниями (права и обязанности, государственное устройство и т. п.), а умение применять их на практике, обладание способностями и готовностью к познанию [1].
Компетентность формируется в ходе освоения соответствующей предметной деятельности. Гражданская компетентность развивается в процессе деятельности гражданина, связанной с реализацией своих прав и обязанностей. При этом он должен владеть нормативно-правовой информацией, уметь правильно поставить свои цели организовать свою деятельность.
Согласно Меморандуму «Актуальные задачи гражданского образования России» специалист должен обладать следующими качествами:
— исследовательская компетентность — способности анализировать и оценивать текущую социальную ситуацию- способности к независимости суждений- к противодействию манипуляциям общественным сознанием-
— компетентность социального выбора в условиях столкновения с конкретными социальными проблемами- развитие адаптивных умений и навыков-
— компетентность социального действия — способности реализовать сделанный выбор- готовности к конкурентоспособной деятельности по улучшению качества жизни-
— учебная компетентность — способности к дальнейшему образованию в постоянно изменяющихся социальных условиях, мотивация к самообразованию, навыки самостоятельного получения знаний [5].
Необходимо обратить внимание на то, что среди функций гражданского общества особое место принадлежит функции трансляции накопленного социального опыта гражданско-правовых отношений подрастающим поколениям. В этой связи необходимо разработать и активно внедрять национальную программу развития гражданского образования в России, предусматривающую целый комплекс мероприятий, направленных на формирование знаний, умений и навыков успешной жизнедеятельности человека как гражданина своей страны. Указанные мероприятия при этом должны охватывать всю сознательную жизнь человека. В дошкольном возрасте это могут быть общеразвивающие занятия, целью которых, главным образом, является развитие чувства патриотизма к своей Родине. В школьную программу необходимо включить предметы, в задачи которых входит обучение основам права, общества и государства, политики, при этом они должны носить преимущественно прикладной характер. Деятельность обучающихся может быть организована как «проживание» аналогичных ситуаций в процессе ролевых и деловых игр, как социальная практика. Важен при этом процесс оценивания, основанный на принципах открытости и демократичности, включающий оценку педагога и адекватную самооценку обучающегося. Оценочный компонент содержит общественную оценку гражданской деятельности.
В России определились некоторые теоретические и методические разработки по проведению уроков мира, прав человека. Московской школой прав человека (А. Азаров), Молодежным центром по правам человека (В. Луховицкий), движением «Педагоги за мир» (М. Кабатченко), издательством «Вита-Пресс» (А. Антонов) сделана попытка, обобщить имеющийся в зарубежных странах опыт и адаптировать к условиям России. В Башкирском государственном педагогическом университете имени М. Акмуллы действует Центр «Культура мира» (руководитель — член-корреспондент РАО, профессор А.С. Гаязов), активно внедряющий идею формирования правосознательного гражданина на основе общечеловеческих культурных кодов деятельности.
Гражданское образование должно выйти за рамки образовательных учреждений, проникнуть в быт, трудовую, культурную сферу жизнедеятельности человека (различные социальные мероприятия в общественных местах, на предприятиях и т. п.)
Компетентностному подходу к гражданскому образованию соответствует технология социального проектирования. Обучающиеся формулируют, определяют суть проблемы, собирают
необходимую информацию (правовые документы, статистические данные и т. п.), составляют графики, рисунки, обосновывают актуальность проблемы и предлагают свои варианты ее решения, аргументировано отвечают на вопросы, ведут переговоры и т. п. «Предъявления коллективом требования к государству (ведомству), органам власти, их представителям от имени народа, общества (и вместе с ними) актуализирует гражданское самосознание личности, растущий человек, исходя из совести и справедливости, предъявляет гражданские требования к себе и к другим и в соответствии с этим строит свою программу действий» [3]. Все это способствует развитию учебной, исследовательской, коммуникативной компетентности, формированию ответственного подхода за свою судьбу и судьбу своей страны, самоопределению личности и ее самореализации.
Таким образом, гражданское образование согласно компетентностному подходу направлено на комплексное освоение знаний и способов практической деятельности с тем, чтобы обеспечить успешную жизнедеятельность гражданина и прийти к справедливому и общественно приемлемому решению в интересах личности, общества и государства.
Подведем итоги проведенного исследования.
Гражданское образование как социально-педагогический феномен преследует определенные цели:
— акцентирование внимания обучающихся на понимание политико-правовой связи с государством: включение и подготовка детей к жизни в гражданском обществе в качестве субъектов права, способных к сохранению и развитию правовых основ общества- формирование ответственного гражданина, активно участвующего в политической жизни государства и приносящего пользу стране (В.В. Дранишников, И.В. Суколенов) —
— прививание нравственности и чувства патриотизма обучающимся (моральных принципов, любви к Родине, стремления к миру, толерантных межличностных и межнациональных качеств, социальной активности ради частных и общественных интересов, уважения к законодательным нормам, к правам и обязанностям граждан, к традициям и обычаям и т. п.) —
— развитие и становление информированной и компетентностной личности, способной к самоопределению и самореализации, самостоятельно принимающей решения и ответственной за свои поступки-
— подготовка обучающихся к эффективному выполнению различных социальных функций (в государственно-правовой, трудовой, семейно-бытовой и др. сферах): гражданин, работник, собственник, член общественной организации и т. п.
Гражданское образование представляет собой систему, функцией которой является обучение и воспитание членов государства и общества, любящих Родину, ориентированных на овладение личностно значимыми нравственно-правовыми и политическими знаниями, культурными ментальными ценностями, обладающих способностью и готовностью реализовать на практике права и обязанности члена демократического государства [4].
Все рассмотренные подходы к гражданскому образованию должны применяться на практике, взаимно дополняя друг друга, в той мере, в какой это будет способствовать развитию и укреплению гражданского общества.
Компетентностный подход является самым эффективным, акцентирующим внимание на реализации приобретенных знаний, умений и навыков в процессе жизнедеятельности членов гражданского общества и правового государства.
Развитие компетентностных качеств личности особенно актуально в настоящее время. Во-первых, как уже было отмечено, в связи с необходимостью постоянного совершенствования подготовки кадров, соответствия ее международному уровню. Во-вторых, обострение политической обстановки во многих зарубежных странах, эхом отдающееся в нашей стране, может быть смягчено за счет сформированных у личности умений и навыков адаптироваться, проявлять адекватную ситуации, собственным и общественным интересам, активность, прогнозировать, проектировать, придумывать, создавать состояние гармонии взаимоотношений в окружающем мире.
Литература:
1 Бедерханова, В.П., Демакова, И.Д., Крылова, Н. Б. Гуманистические смыслы образования// Проблемы современного образования. 2012. № 1. С. 16−27.
2 Белогуров, А. Ю. Проблемы развития этнорегиональных образовательных систем/ А. Ю. Белогуров // Педагогика. 2003. № 1. С. 98−104., с. 99.
3 Газман, О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы/ О. С. Газман. М.: МИРОС. 2002. С. 230.
4 Гаязов, А. С. Семь проблем современного образования/ А. С. Гаязов. Уфа: Вагант. 2008. С. 223.
5 Меморандум «Актуальные задачи гражданского образования России"// Демократическая школа. 2003. № 1. С. 75.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой