Модель процесса развития самообразовательной компетентности учащихся старших классов общеобразовательной школы

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Вопросы общего образования
УДК 371. 385 ББК 4421. 267
МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Н. В. Мищенко Озёрск, МОУ СОШ № 27
MODEL OF COMPREHENSIVE SCHOOL SENIOR STUDENTS' SELF-EDUCATIONAL COMPETENCE EVOLVEMENT
N. Mishchenko Ozersk State School № 27
Рассматривается процесс развития самообразовательной компетентности учащихся старших классов общеобразовательной школы с позиции системного, деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов. Модель процесса развития самообразовательной компетентности включает блоки: целеполагания, организационно-содержательный, деятельностный, результативный.
Ключевые слова: компетентность, самообразовательная компетентность, структура самообразовательной компетентности, модель развития самообразовательной компетентности.
The evolvement of self-educational competence of comprehensive school senior students is reviewed from the standpoint of system approach, activity approach, personality-oriented and competence approaches. The model of self-educational competence evolvement comprises a number of blocks: goal-setting block, content-organizational, block, activity block and effectiveness block.
Keywords: competence, self-education competence, the structure of self-educational competence, the model of self-educational competence evolvement.
Актуальность проблемы развития самообразовательной компетентности учащихся старших классов общеобразовательной школы определяется существующим на сегодняшний день противоречием между потребностями общества в образованных, грамотных специалистах и возможностями экстенсивного пути развития образования, т. е. пути, при котором повышение образованности, социальной уст-роенности, профессиональности связывалось с повышением объема знаний, которыми владеет человек. При экстенсивном пути развитие образования понималось преимущественно как увеличение количества предметов, учебной нагрузки, срока обучения и т. д.
Сегодня в процессе перехода к информационному обществу образованность начинает
осознаваться как владение техниками работы с информацией, развитие навыков самообразования, целеполагания и мотивации собственной деятельности. Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование, и в первую очередь на среднюю школу. Именно здесь должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной личности.
Приобрести новое умение и использовать его учащийся может, когда становится субъектом деятельности. Субъект является стратегом своей деятельности, ставит и корректирует цели, осознает мотивы, самостоятельно выстраивает действия и оценивает их, выстраивает жизненные планы.
Анализ существующих в современной
педагогической науке взглядов привел нас к необходимости придерживаться следующего определения: компетентность — интегративное качество личности, характеризующее способность и готовность к выполнению деятельности в определённой области, основанное на знании и социальном опыте, приобретённое благодаря образованию. В нашей работе мы будем рассматривать самообразовательную компетентность как интегративное личностное образование, представляющее собой единство теоретической и практической готовности и способности ученика к осуществлению самообразовательной деятельности, обеспеченное эмоционально-личностным отношением к саморазвитию и самообразовательной деятельности, основанное на знании и социальном опыте, приобретённое благодаря обучению и направленное на продолжение собственного образования в общекультурном и профессиональном аспектах.
Нами определена структура самообразовательной компетентности как система со следующими взаимосвязанными и взаимозависимыми компонентами: ценностно-мотивационным, когнитивным, операционным, реф-лексивно-оценочным. Развитие данных компонентов обеспечивает развитие самообразовательной компетентности учащегося. В зависимости от того, насколько сформирован и развит каждый компонент самообразовательной компетентности учащихся старших классов общеобразовательной школы, будет определяться фактическая способность и возможность старшеклассников к осуществлению самообразовательной деятельности на основе имеющихся знаний, умений и опыта познавательной самостоятельности личности.
Рассматривая развитие самообразовательной компетентности учащихся старших классов общеобразовательной школы как сложный и многоаспектный процесс, мы использовали для его исследования такие теоретико-методологические подходы, взаимодополняющая разработка которых позволяет осуществить комплексное исследование процесса развития самообразовательной компетентности учащихся старших классов, а также построить эффективно функционирующую модель данного процесса. Наиболее полно решение этой задачи обеспечивает сочетание системного, деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов [3].
Применяя системный подход, мы опирались, в первую очередь, на работы К.А. Абуль-
хановой-Славской, Г. Н. Серикова, Э. Г. Юдина [1, 2, 5] и др. Реализация системного подхода определяется следующими положениями:
— в условиях среднего образования система развития самообразовательной компетентности учащихся старших классов общеобразовательной школы является подсистемой системы среднего общего образования, что позволяет осуществлять развитие с учетом принципов педагогики, которые используются при построении модели развития самообразовательной компетентности учащихся старших классов-
— в то же время развитие самообразовательной компетентности учащихся старших классов нами будет рассматриваться впервые как отдельная система, характеризующаяся целесообразностью, структурностью, целостностью, интегративностью, открытостью, уровневым характером, динамичностью-
— эффективность процесса развития самообразовательной компетентности учащихся старших классов зависит от организации целенаправленных системных воздействий по подготовке старшеклассников к осуществлению самообразовательной деятельности.
Деятельностный подход выступает теоретико-методологической стратегией проблемы исследования развития самообразовательной компетентности учащихся старших классов, так как самообразовательная деятельность -это, с одной стороны, сфера проявления самообразовательной компетентности, а с другой стороны — сфера её развития.
Применительно к рассматриваемой проблеме исследования ограниченность деятельностного подхода нам видится в том, что при его реализации недостаточно уделяется внимания внутренней (личностной) стороне деятельности. Следовательно, необходим учёт личностного компонента при организации и управлении самообразовательной деятельностью. Эту задачу можно решить с позиции личностно-ориентированного подхода.
Личностно-ориентированное развитие самообразовательной компетентности учащихся старших классов определяет построение деятельности субъектов на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся старших классов общеобразовательной школы- взаимодействие педагогов с обучающимися выстраивается на основе общечеловеческих ценностей, субъект-субъектной парадигмы, диалогического общения, сотрудни-
Вопросы общего образования
чества, содействующих личностному развитию будущих выпускников школы.
Учитывая всё вышеизложенное, ведущей теоретико-методологической стратегией нашего исследования является компетентност-ный подход, характеризующийся личностным и деятельностным аспектами, имеющий практическую, прагматическую и гуманистическую направленность.
В соответствии с определенными подходами процесс развития самообразовательной компетентности учащихся старших классов общеобразовательной школы мы определим как необратимый, сложный, многоаспектный процесс наращивания интегративных свойств самообразовательной компетентности, сопровождающийся установлением связей компонентов самообразовательной компетентности между собой и новыми условиями деятельности учащихся, связанными с выполнением социального заказа, и имеющий внутреннюю и внешнюю составляющие.
В рамках нашего исследования при моделировании процесса развития самообразовательной компетентности учащихся старших классов общеобразовательной школы мы, опираясь на определение В. А. Штоффа категории «модель» как «мысленно представляемую или материально реализованную систему, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что её изучение даёт нам новую информацию об объекте» [4, с. 56], рассматриваем модель как образ реального объекта, имеющий определённое сходство с ним в каких-то отношениях и используемый как его заменитель. Под моделью развития самообразовательной компетентности учащихся старших классов общеобразовательной школы мы будем понимать отражение реального целостного педагогического процесса, в котором совокупность подходов обучения и воспитания направлена на приобретение учащимися определенных знаний, умений и навыков самообразовательной деятельности, а также на развитие личности учащегося.
В предлагаемой модели мы выделяем следующие блоки: целеполагания, организационно-содержательный, деятельностный, результативный, которые обеспечивают возможность более четко представить целенаправленный процесс развития самообразовательной компетентности учащихся старших классов общеобразовательной школы в образовательном процессе.
Системообразующим компонентом целостной системы развития самообразовательной компетенции учащихся старших классов общеобразовательной школы является цель. Цель образования интегрирует требования государства (социальный заказ) и цели образовательной деятельности педагогов и учащихся. Проведением отдельных разрозненных мероприятий решить возникшую проблему не представляется возможным. В создавшейся ситуации необходима система мероприятий по развитию самообразовательной компетентности учащихся старших классов общеобразовательной школы, которая будет являться составной частью образовательного процесса.
Целью в разрабатываемой модели является развитие самообразовательной компетентности учащихся старших классов в образовательном процессе школы.
Задачами образовательного процесса, в данной модели ориентированного на развитие самообразовательной компетентности учащихся старших классов, определены следующие:
1. Использование возможностей образовательного процесса для развития самообразовательной компетентности учащихся старших классов общеобразовательной школы.
2. Развитие самообразовательной компетентности учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе учебноисследовательской деятельности.
3. Организация методической службы школы, направленной на развитие профессиональ-но-педагогической компетентности учителей школы, обеспечивающей эффективность процесса развития самообразовательной компетентности учащихся старших классов общеобразовательной школы.
В организационно-содержательном блоке модели мы выделяем: содержание образования по общеобразовательным предметам, направленное на развитие самообразовательной компетентности- программу спецкурса «Основы научного познания и творчества» для учащихся 10, 11 классов- организацию и включение учащихся в различные формы учебно-исследовательской деятельности- формы и методы учебно-педагогического взаимодействия, сориентированного на педагогическое содействие развитию самообразовательной компетентности учащихся старших классов общеобразовательной школы.
В деятельностный блок модели мы включаем: 1) учебно-педагогическое взаимодействие системы педагогического воздействия и
собственной деятельности учащихся старших классов с целью повышения уровня развития самообразовательной компетентности- 2) деятельность педагогов, направленную на реализацию комплекса педагогических условий, как внешний фактор развития самообразовательной компетентности учащихся старших классов- 3) деятельность учащихся, направленную на развитие самообразовательной компетентности, как внутренний фактор развития данной компетентности.
Результатом реализации модели является развитие самообразовательной компетентности учащихся старших классов общеобразовательной школы до достаточного уровня. В результативный блок нами включены уровни и критерии развития самообразовательной компетентности учащихся старших классов общеобразовательной школы.
Основываясь на принципе адекватности и обоснованных нами компонентах самообразовательной компетентности учащихся старших классов, мы выделили следующие критерии:
— личностный, позволяющий оценить ценностно-мотивационный и рефлексивно-оценочный компоненты-
-деятельностный, позволяющий оценить когнитивный и операционный компоненты.
Развитие самообразовательной компетентности учащихся старших классов общеобразовательной школы предполагает качественный переход от низкого уровня к высокому. Поэтому мы считаем, что наиболее продуктивным в нашем случае является уров-невый подход к выбору основного критерия измерения. Он позволяет проанализировать процесс развития самообразовательной компетентности учащихся старших классов
общеобразовательной школы как переход от одного уровня к другому.
Таким образом, разработанная модель развития самообразовательной компетентности учащихся старших классов общеобразовательной школы представляет собой образовательную систему со следующими основаниями: входная величина — некий уже имеющийся, выявленный нами во время констатирующего эксперимента исходный уровень самообразовательной компетентности. Выходная величина — проектируемый, названный нами достаточным уровень развития самообразовательной компетентности учащихся старших классов общеобразовательной школы. Связующие компоненты — педагогическая деятельность, направленная на развитие самообразовательной компетентности учащихся, и деятельность самих учащихся старших классов общеобразовательной школы по самообразованию.
Литература
1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. -335 с.
2. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения /Г.Н. Сериков. — Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.
3. Сериков, Г. Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч. I: Системное видение образования / Г. Н. Сериков. -Челябинск: ЧГТУ, 1994. — 169 с.
4. Штоф, В. А. Моделирование и философия/ В. А. Штоф. -М.: Наука, 1986. — 301 с.
5. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. — М.: Педагогика, 1978. — С. 189−190.
Поступила в редакцию 8 сентября 2010 г.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой