Г. Р. Державин в детском чтении

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Литературоведение


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Г. Р. ДЕРЖАВИН В ДЕТСКОМ ЧТЕНИИ Г. М. Первова
Pervova G.M. G.R. Derzhavin in child reading. The article discusses results of the research on the use of some of G.R. Derzhavin’s works in the literature classroom. The material for teaching was selected by the Department of Primary Education and piloted at Gymnasia 12 in Tambov.
Конечная цель предпринятого нами фи-лолого-педагогического исследования состояла в уточнении объема и качественных характеристик учебного материала по литературному чтению в начальной школе на основе отбора произведений поэта Гавриила Романовича Державина (1743−1816), которые могут способствовать успешному процессу обучения младших школьников чтению. Это был социальный заказ кафедры теории и методики начального образования ТГУ имени Г. Р. Державина и Тамбовской классической гимназии, которая с 1994 года также носит имя Державина. Актуальность данного исследования определялась переоценкой содержательных ценностей детского чтения, тем решительным переломом, начавшимся в педагогике девяностых годов XX века, который открыл пути новым персоналиям на страницы современных школьных хрестоматий.
Предстояло, по сути, ответить на два вопроса: актуально ли чтение стихов поэта XVIII века детьми, живущими в начале XXI века, и каковы способы предъявления современным школьникам текстов более чем двухсотлетней давности?
Знание исторических аспектов методики обучения чтению и литературе убеждает в том, что общественная потребность выдвигает на первый план отвергнутые и не востребованные ранее имена. Демократизация нашего общества обострила внимание педагогов к носителям идей укрепления государственности, гражданского развития, патриотизма. С этой точки зрения, обращение к отечественной классике далекого прошлого весьма актуально.
Российская книжность XVIII века одни и те же издания адресует и взрослым, и детям. Историки детской литературы А. П. Бабушкина и Ф. И. Сетин указывают на несколько десятков книг из книжного обозрения эпохи Просвещения, более других доступных де-
тям. Это свод правил благонравного поведения для отроков и отроковиц «Юности честное зерцало» Петровского времени, первая детская энциклопедия «Orbit pictus» чешского педагога Я. А. Коменского, «Детская философия» А. Т. Болотова, аллегорические нравоучительные сказки Екатерины II, имевшей тягу к литературному творчеству. В 1785- 1789 годах Н. И. Новиков издавал первый журнал для юных читателей «Детское чтение для сердца и разума», в котором ведущим беллетристом был Н. М. Карамзин, опубликовавший в детском журнале свои анакреонтические стихи, рассказ «Прогулка», сентиментальную повесть «Евгений и Юлия».
Огромной популярностью пользовались книги для семейного чтения, например, «Письмовник» Н. Г. Курганова, составленный как сборник разнородных и разножанровых произведений фольклора и литературы: в нем были помещены около тысячи пословиц, песни, анекдоты в их историческом понимании, статьи о науке, медицинские советы… Из занимательной художественной литературы широко распространялись переводные тексты басен Эзопа, истории французской писательницы-гувернантки Жанлис, переводы робинзонад с немецкого как языка общеевропейского значения. В семейном чтении большое место занимала церковнославянская литература.
Как утверждают те же историки литературы, популярный поэт XVIII века Г. Р. Державин был таковым и среди детей.
Почти ничего из перечисленного выше не осталось в чтении современных младших школьников. Маленькие фрагменты старинных текстов включаются в нынешнее программное чтение лишь с целью показать образцы архаичного русского языка.
Такой подход нам представляется весьма узким. Тщательное перечитывание поэтического наследия Державина привело нас к
мысли об актуализации его текстов в качестве учебного материала при обучении младших школьников литературному чтению. Положительная аргументация такой позиции заключается в следующем.
Непреходяща значимость гуманных идей, раскрытых в творчестве Державина: это идеи гражданственности, общественной активности, заботы о духовном, вечном и бытовом, насущном. Вне времени и пространства представляется и основная идея многих произведений поэта — быть на земле Человеком.
Кроме того, Державин ввел в поэзию разговорный народный язык, создавая образ человека своей эпохи, раскрывая его внутренний мир, семейные обстоятельства и общественные отношения. Он разработал темы, ставшие традиционными в детском чтении, например, описание картин природы в разные времена года. Само наименование эпохи -«Просвещение» — обращает его творчество к тем, кому в первую очередь через просвещение передается жизненный и языковой опыт, накопленный человечеством.
Исследование психолого-педагогических предпосылок включения в детское чтение текстов из глубины истории русской и зарубежной литературы убедительно свидетельствовало о том, что расширение круга детского чтения произведениями общей классической литературы, достойными по содержанию и доступными по форме, является закономерностью развития детской литературы и методики ее чтения.
Издавна в педагогике решается проблема отбора в детское чтение литературных произведений, которые не создавались с учетом возрастных особенностей и интересов читательской группы до 10 лет. Благодаря подбору текстов и их адаптации в чтение младших школьников прочно вошли стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, басни И. Крылова, рассказы А. Чехова и других авторов, которые не писали специально для детей, но стали классиками детской литературы и чтения.
На базе тамбовских гимназии и лицеев, областной экспериментальной площадки школы-сада «Эврика» были проведены державинские уроки и внеклассная историко-литературная краеведческая работа: экскурсии к памятнику по улице Державинской, посещение областного краеведческого музея.
В ходе этой работы для знакомства детей с личностью поэта отобраны такие факты биографии Державина: родился 260 лет назад, рано потерял отца (в 11 лет), приобрел опыт выживания и труда- нес многолетнюю военную службу, а затем гражданскую (до 60 лет) во имя царя и Отечества- был наместником (посланником царя) в разных местах, в том числе и в Тамбове- в конце жизни полностью посвятил себя поэзии, семье, имению. В творчестве является предшественником A.C. Пушкина. Об этом пишет Пушкин в романе «Евгений Онегин»: «Старик Державин нас заметил и, в гроб сходя, благословил…» Это написано о 1815 годе. Державин отметил талант юного Пушкина в лицее на экзамене по русской словесности, о чем Пушкин оставил мемуары. О почтении к старику-поэту юных лицеистов говорят такие поступки: Дельвиг, друг Пушкина, поцеловал руку, написавшую «Водопад», а Пушкин, прочитав свое стихотворение «Воспоминания в Царском Селе», убежал с экзамена в смущении, не дожидаясь оценки. (Рассказ о страницах биографии Державина сопровождается показом портретов и картин.) В 1806 году Державин опубликовал свою биографию, подводя итоги жизненному пути, но Бог дал прожить ему еще 10 лет.
Основные тексты для слушания в выразительном чтении учителя составили эпизоды из знаменитых стихотворений «Фели-ца» (1782), «Видение мурзы» (1783), «Евгению. Жизнь Званская» (1807). Комментарии учителя, настраивающие на целенаправленное слушание, предшествовали чтению. Например:
Начало стихотворения «Фелица» связано со сказкой, сочиненной императрицей Екатериной Великой. Эта «Сказка о царевиче Хлоре» рассказывала о том, как киргизский хан, похитив русского царевича Хлора, повелел ему найти розу без шипов — символ добродетели. Хлор нашел ее на высокой горе с помощью дочери хана Фелицы (имя образовано от лат. Felicitas — счастье). В заглавии и начале стихотворения Державин называет Екатерину Фелицей и просит ее — о чем? Послушайте 1 и 2 строфу, найдите ответ на вопрос.
(«Подай, Фелица, наставленье,
Как пышно и правдиво жить,
Как укрощать страстей волненье
И счастливым на свете быть?.. «)
Затем учащиеся сравнивают жизнь царицы и дворянина: дела великие царицы — и простая обыденная жизнь мурзы, вельможи, подданного царицы.
Показ портрета Екатерины II художника Левицкого, его описание предшествовали слушанию стихотворения «Видение мурзы», продолжающего тему сопоставления великого и малого, возвышенного и обычного. Царица явилась поэту как сказочное чудесное виденье и произнесла речь, полную достоинства и советов. Развитию воссоздающего воображения способствовало словесное рисование картины по началу стихотворения «На темно-голубом эфире златая плавала луна… «
— Что воспевал поэт в царице? Найдите ответ в последних строках стихотворения.
(Поэт воспевает трудящуюся для народа царицу:
«Твои дела суть красоты.
Я пел, пою и петь их буду… «)
Это произведение — пример философской лирики детям.
В стихотворении «Евгению. Жизнь Зван-ская» показана жизнь дворянина в деревенском поместье: пробуждение, явления утренней природы, звуки деревенской жизни, разговоры, чтение, писание стихов, общение с детьми, домашними, стол с яствами, завтрак, отдых, игры, волшебный фонарь, телескоп, лесопилка на реке, прядильня, красильня, кузница, ученье, катанье на лодках, охота, полевая работа, пополудни костер, чай, рыбная ловля, суда, плывущие по реке, бурлаки, тянущие лямку, родные пейзажи, домашний театр, музыка, мечты («чего в мой дремлющий тогда не входит ум?»), описание старинного дома, овеянного преданиями («здесь бога жил певец — Фелицы»),
Затруднение в восприятии текстов при слушании вызывает лексикон архаизмов и историзмов: лира, эфир, муза, окрест… Многие слова объясняются попутно, в процессе чтения и размышлений о прочитанном, другие — выписаны на доску и растолкованы, как в словаре. То, что для Державина было литературно-разговорным и бытовым языком культурного слоя общества конца XVIII века, то для современных детей весьма неясная или неотчетливо, условно понятная речь. Они догадываются о значении слов по контексту, ищут современные аналоги исчез-
нувших лексем, уточняют возникшую полисемию и, конечно же, требуют от учителя комментирования трудных для понимания строк и слов.
Нами был применен принцип адаптации, то есть приспособления текста к малоквалифицированному читателю. Осуществлялись два вида адаптации — выборка и сокращение текста, при этом не допускались искажения и изменения текста или пересказ стихов «унылой прозой».
В то же время читать сложные по фабуле стихотворения детям нравится, они используют «зону ближайшего развития», накапливают исторические, природоведческие, обществоведческие и человековедческие представления. Наиболее распространенными приемами работы с произведениями Державина стали словесное рисование мысленных картин, возникших во время чтения произведений учителем, коллективная коррекция возникших образов и уточнение творческих представлений.
Самостоятельно учащиеся читали малообъемные тексты разных жанров. Специально для мальчиков 3−4 класса были подобраны произведения военной, патриотической тематики: «Заздравный орел», «На взятие Измаила», «Гимн лиро-эпический на прогна-ние французов из отечества», коллективно был прочитан «Хор богатырей» (из театрального представления «Добрыня»), Перед чтением рассматривались картины «Богатыри» Васнецова, «Переход Суворова через Альпы», «Взятие Измаила».
Если в чтении мальчиков преобладали стихи о русских воинах, солдатах, полководцах, то специально для девочек были предназначены напечатанные на компьютере крупным шрифтом стихотворения «Царь-девица» (о женской красоте в русском духе): «Царь жила-была девица, Шепчет русска старина, Будто солнце светлолица, Будто тихая весна… «- «Ласточка»: «О, домовитая Ласточка! О, милосизая птичка! Грудь красно-бела касаточка, Летняя гостья, певичка!». На занятиях звучала старинная музыка (лютня, клавесин).
Младшие школьники читали сатирические и нравоучительные стихи, оживление вызывали юмористические тексты «Похвала комару» и «Шуточное желание». В стихотворении «Вельможа» дети нашли дразнил-
ку: «Осел останется ослом, Хотя осыпь его звездами, Где должно действовать умом, Он только хлопает ушами».
Выразительно были прочитаны стихи, связанные с мифологией и античной литературой — «Рождение красоты», «Купидон», начало поэмы «Осень во время осады Очакова». Доступны оказались детям стихи-миниатюры: эпиграмма «На Багратиона», эпитафия «На смерть графа Александра Васильевича Суворова», стихи в альбом «Желание». Для знакомства с именами собственными читали справки из детской энциклопедии «Я познаю мир».
Самостоятельно учащиеся прочли адаптированный вариант стихотворения «Приглашение к обеду» и провели словесное иллюстрирование прочитанного с листов. Стихи без названия «Взглянь в небеса…» стали загадкой, требовалось ответить на вопрос: какое явление природы изображает поэт? «Взглянь в небеса, В сумрачном облаке там, Видишь, какая из лент полоса, Огненна ткань блещет очам, Склонясь над твоею главою Дугою!» (Радуга).
Прочитанные подготовленным учеником стихи: «О росс! О добльственный народ, Единственный, великодушный, Великий, сильный, славой звучный. Изящностью своих доброт! По мышцам ты неутомимый, По духу ты непобедимый, По сердцу прост, по чувству добр, Ты в счастье тих, в несчастье бодр» (1812 г.) — единодушно были признаны детьми злободневными, так как поднимают самоуважение россиян, вызывают чувство гордости за Россию.
В итоге обучения третьеклассники отвечали, что им понравился Державин: умный и серьезный, веселый и насмешливый. Некоторые его произведения похожи на детскую поэзию: на песенки, описания, загадки, дразнилки. Его стихи побуждают работать ум и сердце, рождают любовь к жизни во всех ее проявлениях, любовь к Родине, семье, дому, интерес к самому себе.
Таким образом, данная работа в научном плане решила следующие задачи. Филологический и литературоведческий аспект исследования, анализ текстов способствовал описанию специфики детской литературы, позволял разрабатывать проблему доступности произведения общей литературы детскому восприятию. Были изучены психологические и педагогические условия полноценного восприятия и изучения творчества Державина в начальных классах на уроках литературного чтения. Был апробирован методический вариант учебного материала в программном начальном чтении (3−4 классы), и на определенных произведениях Г. Р. Державина уточнены принципы и критерии отбора литературного учебного материала, на котором возможно успешное обучение детей самостоятельному чтению и слушанию. Методический подход определил способы предъявления сложных текстов и подачи конкретных произведений поэта учащимся 3−4 классов.
В целом был сделан вывод о перспективности включения избранных произведений классика отечественной литературы XVIII века Г. Р. Державина в детское чтение.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой