Модель развития формотворческих умений у будущих дизайнеров костюма в процессе профессиональной подготовки в вузе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378. 147
Antokhina T. V. THE MODEL DEVELOPMENT FORM-CREATIVE SKILLS THE FUTURE COSTUME DESIGNER DURING VOCATIONAL TRAINING IN HIGH SCHOOL. This paper presents the structural and content model of development form-creative skills to future costume designers during training at the university, reviewed the components of the model and their content.
Key words: forming creativity, form-creative skills, development, a development model, components.
Т. В. Антохина, ст. преп. МаГУ, г. Магнитогорск, E-mail: AnTV19@mail. ru
МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ФОРМОТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ КОСТЮМА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
В данной статье представлена структурно-содержательная модель развития формотворческих умений у будущих дизайнеров костюма в процессе профессиональной подготовки в вузе, рассмотрены компоненты модели и их содержание.
Ключевые слова: формотворчество, формотворческие умения, развитие, модель развития, компоненты.
Проблема развития формотворческих умений дизайнера костюма на данный момент актуальна, но недостаточно разработана. Мы рассматриваем формообразование как деятельность дизайнера по созданию формы в соответствии с общими ценностными установками культуры и теми или иными требованиями, имеющими отношение к эстетической выразительности будущего объекта, его функции, конструкции и используемых материалов [1]. Мы считаем, что суть обучения будущих дизайнеров костюма состоит не только в приобретении дизайнерских знаний, выработке профессиональных умений, но и в развитии формотворческих умений, предполагающих более творческое и самостоятельное осуществление формообразования, применение знаний, умений в ходе деятельности по образованию формы, возводя ее в ранг формотворчества.
Мы считаем, что формотворчество дизайнера костюма представляет собой деятельность по созданию костюма, выраженного в какой-либо форме. В связи с этим, в нашем исследовании, мы рассматриваем формотворчество как синоним формотворческой деятельности, синтезирующей деятельность проектировщика (по замыслу формы), художника (по визуализации формы) и конструктора (по «материализации» этой формы не техническом уровне). Следовательно, для ее осуществления необходимы соответствующие умения. Формотворческие умения определяются нами как интегративные умения осуществления формотворческой деятельности и рассматриваются как «способ выполнять определенные действия с хорошим качеством и успешно справляться с деятельность, включающей эти действия» [2]. Формотворческие умения дизайнеров костюма являются необходимым элементом его профессиональной деятельности, позволяющие максимально самоактуализировать себя при творческом решении проектных задач. В соответствии с чем, на наш взгляд актуальным становится вопрос развития формотворческих умений дизайнера костюма в процессе профессиональной подготовки в вузе.
Развитие формотворческих умений дизайнера костюма, в нашем понимании, предполагает целенаправленное планомерное количественное и качественное изменение этих умений в процессе профессиональной подготовки студента. Формотворчество дизайнера костюма на высокопрофессиональном уровне будет выступать как критерий развития формотворческих умений в процессе профессиональной подготовки в вузе. Соответственно, развитие формотворческих умений в процессе профессиональной подготовки в вузе позволит осуществлению формотворчества дизайнера костюма на уров-не мастерства как стратегии формообразования.
В связи с этим перед нами стояла задача построения модели, направленной на эффективное развитие формотворческих умений у будущих дизайнеров костюма применительно к профессиональной подготовки в вузе. При построении модели
мы использовали метод моделирования как метод создания и исследования моделей, являющийся одним из наиболее универсальных способов представления методики обучения в форме схемы, таблицы или чертежа. Мы посчитали логичным в нашем исследовании вести речь о структурносодержательной модели. Структурно-содержательная модель развития формотворческих умений у будущих дизайнеров костюма позволит нам проследить взаимосвязь, взаимодействие и взаимозависимость структурных компонентов и их содержания в процессе профессиональной подготовке в вузе. Нами была выбрана традиционная структура построения модели, соответствующая общепризнанной структуре деятельности. Основными компонентами модели выступают: нормативно-целевой, представленный социальным заказом, целью, задачами, подходами и принципами развития формотворческих умений- организационно-содержательный, включающий содержание, комплекс педагогических условий- методический, состоящий из методов, средств и форм- критериальнооценочный, включающий критерии и показатели, уровни развития формотворческих умений и результат.
Дадим обоснование введению каждого компонента модели.
Социальный заказ формируется из потребностей общества и отражается в Г осударственном образовательном стандарте, определяющем требования к выпускнику с целью максимального приближения качеств студента к социальной востребованности. Сегодня выпускник вуза должен быть готов к профессиональной деятельности в качестве дизайнера, занимающегося разработкой эскизов и конструкций моделей одежды, согласно полученному проектному заданию, а также коллекций различного назначения. Современному предприятию нужен специалист, знающем не только «что», но и «как», способный к самостоятельному стратегическому проектированию на уровне формотворчества. Суть творчества проявляет себя в различных продуктах, представленных в той или иной форме — креативных идеях, оригинальных образах, замысловатых конструкциях, являющих собой результат нестандартного дизайнерского мышления.
Исходя из вышесказанного, социальный заказ в модели сформулирован нами как подготовка высококвалифицированных специалистов в области дизайна костюма в системе высшего профессионального образования. При выделении целевого блока мы исходили из того, что организация процесса начинается с формулирования его цели, обозначенный блок включает в себя цель модели и ее задачи. Соотношение целей и результата определяет качество образования.
На наш взгляд, все профильные дисциплины, как в содержательном, так и в организационном плане, формируют необходимый уровень формотворческих умений дизайнера костюма. Предмет «Макетирование» мы рассматриваем как
основной в плане развития всех компонентов формотворческих умений. В учебном процессе профессиональной подготовки изучение дисциплины «Макетирование» предполагает практическую деятельность по созданию макетов с применением на практике усвоенных методов, средств, способов и приемов формообразования.
Учитывая вышесказанное, мы определили цель модели как развитие формотворческих умений у будущих дизайнеров костюма в процессе профессиональной подготовки в вузе на примере дисциплины «Макетирование».
Цель конкретизируется в задачах, поэтому задачи разрабатываемой модели мы определили как: 1) формирование знаний и развитие умений формообразования- 2) освоение формотворческой деятельности- 3) формирование потребности в гармоничном развитии всех компонентов формотворческих умений.
Первая задача обусловлена структурой формотворческих умений. С точки зрения метода дополнительности, конструкторские умения правомерно рассматривать как «техническую» сторону творчества [3]. Известные методы — система кройки, наколка — являются методами решения проектной задачи в области формообразования. Знания и умения конструировать форму, а также приемы конструктивного моделирования расширят арсенал средств моделирования, послужат устойчивой основой для решения проектных задач, обеспечат творческий потенциал будущего дизайнера костюма для создания новых форм, новых конструкций. Формотворческие приемы будут способствовать продуктивности идей на художественном уровне, расширению границ формотворчества. Вместе с тем, обеспечат рост профессионального мастерства в области формообразования. Учитывая взаимодополняющий характер художественного и конструкторского видов деятельности, уместно предположить и взаимозависимость развития умений этих деятельностей. Мы считаем, что развитие одних умений стимулирует развитие других, а они, в свою очередь, способствуют дальнейшему развитию следующих умений.
Вторая задача обусловлена структурой формотворческой деятельности. Формотворчество как особая деятельность дизайнера костюма может быть представлена следующими этапами: замысел формы в соответствии с решением проблемной ситуации, создание формы на художественном уровне, создание формы на техническом уровне. Результатом формотворчества, в соответствии с представленными этапами, являются: форма-идея, форма-образ, форма-конструкция. В зависимости от метода формообразования (графический, метод наколки) поочередность этапов может быть вариативной. При воплощении идеи выбор метода моделирования стоит за профессиональным выбором творца. Новизна и оригинальность обеспечивается индивидуальностью трактовок художественного образа модели при творческом подходе к его формообразованию.
Постановка третьей задачи диктуется тем, что профессионализм дизайнера костюма зависит, на наш взгляд, от гармоничного развития всех компонентов формотворческих умений, которые выступают важным фактором его компетентности. Будущий дизайнер костюма должен обладать проектной культурой, включающей владение многообразными средствами выражения мысли, представленные в форме графической зарисовки, в форме макета (объемнопространственной композиции)". Известно, что продукт творчества, его содержание и форма хорошо отражают личность творца. Наш многолетний педагогический опыт работы позволил сделать следующий вывод. Студенты с доминирующим логическим типом мышления более способны выполнять конструкторскую деятельность, тяготеют к формообразованию в системе кройки, способны вообразить конструктивное решение формы, с желанием выполняют чертежи, более проявляют себя в техническом творчестве. Как следствие, умеют конструировать любую заранее заданную форму, но слабо воображают новые формы. Студенты «художественного типа мышления» более склонны к моделированию формы методом
наколки, у них сильно развито воображение, но возникают трудности с воплощением формы — образа в конструкцию, они не способны к самостоятельному конструктивному формообразованию. Таким образом, возможно несколько сценариев формотворчества дизайнера костюма:
— решение формы на художественном уровне, проблемы с техническим решением-
— решение формы на техническом уровне, проблемы с художественным формообразованием-
— идея формы не решает конкретную проблему, т. е. форма
— образ, форма — конструкция решены достаточно профессионально, но не призваны быть решением проблемной ситуации. Как следствие, отсутствует связь проблема — форма. Следовательно, для полноценного профессионального осуществления формотворческой деятельности, с целью гармоничного развития личности, выявляется необходимость равнозначного развития всех компонентов формотворческих умений. В результате формотворчество будет проявлять себя как синтетическая деятельность проектировщика (по замыслу формы, ориентированной на решение проблемы), художника (по решению образности формы, созданной по законам композиционного формообразования) и конструктора (по решению формы на техническом уровне, указывающему путь «материализации» этой формы). В этой связи необходимо формирование потребности в гармоничном развитии формотворческих умений.
Целевой компонент также связан с обоснованием подходов и принципов развития формотворческих умений у студентов вуза. Анализ диссертационных исследований показывает, что уже невозможно решить ту или иную проблему исследования в рамках одного какого-либо подхода. Решение возможно только при условии максимально полного учета требований нескольких взаимосвязанных подходов. Мы считаем, что решение поставленных задач и достижение цели модели возможно на основе интеграции и реализации в процессе обучения основных положений системного, рефлексивного, личностно-деятельного и интегративного подходов. Они являются взаимодополняющими и способствуют определению стратегических ориентиров для повышения уровня развития формотворческих умений у будущего дизайнера костюма.
Требования системного подхода применительно к рассматриваемому процессу развития формотворческих умений у будущих дизайнеров костюма можно выразить следующими основными положениями:
— определение процесса развития формотворческих умений студентов как педагогической системы-
— исследование каждого компонента системы в целях определения и обеспечения полноты её состава-
— определение всей совокупности её структурных связей и в случае необходимости изменение структуры в сторону совершенства-
— определение механизмов функционирования отдельных звеньев и самой системы, управление этими механизмами на научной основе-
— определение тенденции и предвидение уровней развития педагогической системы как условие совершенствования рассматриваемого процесса в системе профессиональной подготовки в вузе.
Профессиональную подготовку дизайнера костюма невозможно осуществить вне интегративного подхода. Такой подход позволяет интегрировать различные по своему содержанию дисциплины, направленные на формирование различных компонентов формотворческих умений, соединение которых способствует развитию формотворческих умений, взаи-мообогащая предметы. Интегративный подход позволяет интегрировать все виды деятельности, составляющие формотворческую. В целом интегративный подход в нашем исследовании направлен на развитие интеллектуальных, художественных, конструкторских умений, необходимых для формотворческой деятельности, продуктивность которой характеризуется переходом формотворческой деятельности на уровень стратегии формообразования.
В настоящее время широкое распространение в решении проблем профессионального образования получила концепция, согласно которой профессиональное образование, в первую очередь, должно обеспечивать развитие личности путем организации его учебно-профессиональной деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). В соответствии с чем, нами был выбран личностно-деятельностный подход. Мы определяем личностно-деятельностный подход как единство его личностного и деятельностного компонентов. Требования личностно-деятельностного подхода применительно к нашему исследованию развития формотворческих умений у будущих дизайнеров костюма формулируются следующим образом:
— направленность всех мер в процессе обучения на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся учебнопрофессиональной деятельности-
— профессиональная подготовка может быть обеспечена только путем поэтапного овладения формотворческой деятельностью, которая является условием профессиональной самоактуализации-
— эффективный характер формотворческой деятельности может быть обеспечен только при формировании признаков -предметность, целенаправленность, преобразующий характер, структурность-
— ориентация процесса развития на личность обучающегося как цель, субъект, результат и главный критерий его развития-
— основу деятельности участников образовательного процесса составляют: уважение к личности, доверие к ней, целостный взгляд на студента, концентрация внимания на развитии его личности, создание ситуаций успеха для участников образовательного процесса, раскрепощения студентов, снятия социальных барьеров, затрудняющих педагогическое общение-
— придание управлению процессом развития формотворческих умений у будущих дизайнеров костюма координирующего и мотивационного характера в целом-
— изменение взгляда преподавателей высшей школы и студентов на свою роль и место в процессе профессиональной подготовки и управления им. Тип взаимодействия преподаватель-студент базируется на субъектно-субъектных связях, основанных на сотрудничестве, партнерских отношениях при организующей, координирующей, положительно стимулирующей и подкрепляющей реакции преподавателя. Преобладание демократического стиля управления взаимодействием между субъектами образовательного процесса [4].
Рефлексивный подход в обучении широко рассматривался в работах многих исследователей. В широком смысле под рефлексией понимается деятельность сознания, направленная на осмысление своих действий и рассматривается как философский способ анализа всех видов деятельности, выполняя при этом следующие функции — осознание, контролирование, регулирование, моделирование, прогнозирование, принятие решения [5]. Применительно к нашему исследованию, положения рефлексивного подхода сформулированы следующим образом:
— формирование банка проблем, обусловливающих постановку цели развития формотворческих умений у будущего дизайнера костюма, ориентация методов, разработка комплексных целевых программ и оперативное управление реализацией этих программ для достижения цели-
— создание, освоение и использование информационного обеспечения о ходе и результатах процесса профессиональной подготовки с целью повышения эффективности развития формотворческих умений студентов, свидетельствующих о качестве их подготовки-
— выбор оптимального сочетания методов, средств и форм обучения в процессе профессиональной подготовки будущего дизайнера костюма. Способы оптимизации ориентированы на определенный компонент практической деятельности преподавателя, а именно: комплексирование — на задачи развития формотворческих умений, генерализация — на содержание и выбор оптимальных методов, демократизация — на процесс
развития, что в свою очередь будет обеспечивать самоуправляемое развитие-
— интерпретация создавшейся ситуации в процессе развития формотворческих умений будущего дизайнера костюма, определение важных факторов развития в данной ситуации и эффект в изменении компонентов умений, предвидение положительных и отрицательных последствий от применения разных концепций, методов и средств в процессе развития, увязывание конкретных методов обучения с конкретными ситуациями, тем самым обеспечивая достижение целей профессиональной подготовки самым результативным путем в условиях существующих обстоятельств-
— перевод управления процессом развития в форму самоуправляемого развития, посредством «запуска» механизмов самоорганизации, потенциально заложенные в личностной системе индивида, и инициировать успешную профессиональную подготовку будущего дизайнера костюма как «самоорганизующегося субъекта" —
— реализация культуры в качестве меры и способа творческой самореализации, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и интенсивных технологий создания костюма в процессе профессиональной подготовки будущего дизайнера костюма [5]. Таким образом, рефлексивный подход позволит влиять на самоуправляемое развитие формотворческих умений у будущего дизайнера костюма в процессе профессиональной подготовки.
Принципы в нашем исследовании мы рассматриваем как основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Принцип системности реализуется через единство организации и результатов воспитания и обучения, находящий воплощение, прежде всего, в последовательности. Преемственность базируется на предшествующем и продолжает его.
В процессе дизайн-деятельности интегрируются различные виды деятельности, а также логическая и творческая формы мышления. В этой связи, нельзя не отметить их сложную взаимосвязь и взаимозависимость. Истинное диалектическое мышление дизайнера костюма должно объединять, асимметрично сочетать дополнительные стороны: интуитивное мышление художника и логическое мышление конструктора, сознательное и подсознательное, эмоциональное и рассудительное, художественно-образное и инженернотехническое начала. В рамках развития формотворческих умений принцип дополнительности позволяет объединить:
— эмоционально-чувственную (субъективную) и разумнорассудочную (объективированную, социальную) стороны проектной деятельности дизайнера костюма, и, в частности, его формотворчества-
— художественно-образную и инженерно-техническую деятельности [3].
Рефлексия служит основным механизмом становления образа «Я» личности, осмысления своего опыта, и, следовательно, создает основу саморазвития и самосовершенствования личности. Рефлексия профессиональной деятельности предполагает соотнесение себя, возможностей своего Я с тем, чего требует избранная профессия, в том числе — с существующими о ней представлениями. Принцип рефлексивности обучения отражает сознательное и критическое осмысление студентами своих действий, операций формотворческой деятельности, а также их мотивов, качества и результатов. В нашем исследовании принцип рефлексивности направлен на:
— самооценку качества выполнения формотворческой деятельности, уровней творчества, личностных достижений-
— самоанализ процедур творческой деятельности как способность осознавать собственную формотворческую деятельность-
— самоконтроль на всех этапах формотворческой деятельности, слежение за ходом выполнения, проверка соответствия намеченному плану, правильности ее результатов.
Реализация принципа межпредметных связей в процессе развития формотворческих умений студентов вуза отразилась
в системе знаний, которая качественно преобразуется под влиянием межпредметной интеграции, в системе умений осуществления формотворческой деятельности, которые приобретают специфику в учебно-профессиональной деятельности, в системе отношений, формируемых учебным познанием, а также в процессе синтеза знаний предметов.
Эффективность развития повышается с учетом использования в образовательном процессе принципов проблемного обучения, центральным звеном которого является «имитация реального творческого процесса, включающее создание проблемной ситуации и управление поиском решения поставленной проблемы». Для дизайнера костюма одной из существенных является проблема формообразования, как на художественном, так и на техническом уровне. Перед студентами ставятся проблемные задачи, создается ситуация противоречия между имеющимися знаниями, умениями формообразования и необходимыми для решения поставленных задач. Таким образом, студенты вынуждены осваивать новые знания и умения в решении проблемных задач.
В нашем исследовании мы рассматриваем принцип связи теории и практики как необходимый для процесса развития творческих умений формообразования, связывая его с уровнями усвоения. 1-ый уровень усвоения предполагает знания в области формообразования различными методами- 2-ой уровень усвоения — умения формообразования, усвоенные по образцу- 3-ий уровень усвоения предполагает развитие умений формообразования как факт творческой деятельности, что и обусловит развитие формотворческих умений.
Организационно-содержательный компонент включает содержание, комплекс организационно-педагогических условий.
Содержательный компонент рассматриваемой модели можно представить в виде системы умений — интеллектуальных, художественных, конструкторских. Интеллектуальный компонент формотворческих умений мы связываем с умением мыслительных операций, творческими умениями, умениями воображать (форму, конструкцию). Художественный компонент формотворческих умений — с умением компоновать элементы формы, изобразительными умениями. Конструкторский компонент формотворческих умений мы связываем с умением конструировать форму, конструктивного моделирования, технологическими умениями.
Комплекс организационно-педагогических условий является основным компонентом модели, от реализации которого зависит эффективность ее функционирования. Анализ литературы различных исследователей, опыт работы автора позволил определить следующий комплекс организационнопедагогических условий: 1) введение педагогической диагностики, позволяющей отслеживать и корректировать формотворческие умения у студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе (с учетом определенного психотипа) — 2) осознание студентами всех этапов формотворческой деятельности дизайнера костюма (с целью формирования потребности в гармоничном развитии всех компонентов формотворческих умений) — 3) активное погружение студентов в творческую деятельность в процессе изучения курса «Макетирование».
Методика развития формотворческих умений будущего дизайнера костюма выступает самостоятельным методическим компонентом модели. Она представлена в единстве взаимосвязанных методов, средств и форм. Нами были выделены основные методы, используемые при изучении курса «Макетирование», направленные на развитие формотворческих умений будущих дизайнеров костюма — эвристический метод обучения «Мозговая атака», метод проектов, проблемный метод, методы контроля, рефлексивные методы — диалоговая дискуссия, интерактив, рефлексивная дискуссия, деловые игры, беседы.
«Мозговая атака» — метод стимуляции активности и продуктивности творческой деятельности [1]. Мы используем этот метод на всех этапах формотворческой деятельности, при изучении всех блоков дисциплины «Макетирование». Выявление проблемы и ее решение является центральным звеном формотворческой деятельности. Генерирование идей, направленных на решение конкретной проблемы составляют основу заданий с использованием этого метода. Также, особо важная роль в творчестве дизайнера отводится средствам графического моделирования, когда возникающие в сознании различные комбинации образов, форм, конструкций выражаются во множестве эскизов, набросков. При изучении каждого из метода формообразования студенты получают задание на генерацию большого количества идей за короткий промежуток времени с учетом конкретного метода, а также в их комбинации. Систематические подобные задания расширяют практическое применение каждого из методов, развивают творческое мышление.
Эффективным инструментом развития, также, является реализация в учебном процессе метода проектов, применяемого на всех его этапах (введение нового материала, закрепление полученных знаний, контроль усвоения). Использование метода проектов в обучении, на наш взгляд, позволяет выстроить такую систему обучения, при которой учащиеся будут приобретать знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий-проектов. Причём, задания, на наш взгляд, должны иметь разный характер: учебный, развивающий, творческий. Мы считаем, это позволит на начальном этапе сформировать необходимые умения макетирования различными способами, что в дальнейшем будет способствовать более творческому применению знаний, умений, навыков формообразования, что и обусловит процесс развития формотворческих умений. Данная система обучения является ведущей на протяжении всего учебного процесса, позволяющая студентам пошагово и поэтапно повышать уровень знаний, умений и навыков. Использование проблемного метода предполагает введение заданий и задач, носящих проблемный характер. Как следствие, у студентов преодолевается боязнь формотворческой деятельности, неуверенность в своих силах, появляются общие знания и умения по преодолению трудностей и успешному разрешению проблемных ситуаций.
Метод контроля, также, необходим на всех этапах обучения, так как позволяет определять уровень развития формотворческих умений (диагностики, тестирование, анкетирование, экспертная оценка, просмотры, защиты проектов).
Таблица 1
Критерии и показатели уровней развития формотворческих умений будущих дизайнеров костюма
критерии показатели
интеллектуальные умения -умение мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация) -творческие умения (видеть проблему, находить принципиально новое решение, комбинировать новое из элементов известного, переноса знаний в новую ситуацию) -умение воображать (форму, конструкцию)
художественные умения -умение компоновать элементы формы (использовать законы композиции и зрительных иллюзий) -изобразительные умения (художественного образа, технического рисунка)
конструкторские умения -умение конструировать форму (система кройки, метод наколки) -умение конструктивного моделирования -технологические умения
Критериально-оценочный Методический Организационно- Нормативно-целевой компонент
V
н
я
I
и
Социальный заказ: подготовка высококвалифицированных специалистов в области дизайна костюма в системе высшего профессионального образования
Цель: развитие формотворческих умений у будущих дизайнеров костюма в процессе профессиональной подготовки в вузе на примере дисциплины «Макетирование»
формирование знаний и развитие умений формообразования
освоение формотворческой деятельности
д
формирование потребности в гармоничном развитии всех компонентов формотворческих умений
Подходы: системный, личностно-деятельностный, интегративный, рефлексивный
и:
Принципы: связь теорий и практики- систематичности и системности, принцип рефлексивности, реализация межпредметных связей, принцип дополнительности,
проблемного обучения
Содержание: интеллектуальные, художественные, конструкторские умения
Ж
Комплекс организационно-педагогических условий:
1. введение педагогической диагностики, позволяющей отслеживать и корректировать формотворческие умения у студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе
2. осознание студентами всех этапов формотворческой деятельности дизайнера
3. активное погружение студентов в творческую деятельность в процессе изучения курса «Макетирование»
н
X
В
0 =
1
о
Ш
Методы: эвристические, рефлексивные, проблемный^ контроля, метод проектов
Средства: образцы пуден есчтх рабйт, визуальные, а налоги, наглядные иллюстрационные материал. методическое пособие «Проектирование методом на колки», манекены
Формы: тестирование,
анкетирование, лекции, практические занятия, игры, дискуссии беседы, просмотры, защиты проекте^ диагностики
н
я
Ї!
Я
с
с
1
В
критерии
интеллектуальные умения
художественные умения
конструкторские умения
показатели
умение мыслительных операции, творческие умения, умение воображать (форму, конструкцию)
умения компоновать элементы формы, изобразительные умения_________________________________________________
конструировать форму, конструктивного моделирования, технологические умения
Уровни: воспроизводящий, интерпретирующий, креативный
Результат: переход студентов на следующий, качественно отличный уровень развития формотворческих умений
Рис. 1. Структурно-содержательная модель развития формотворческих умений у будущих дизайнеров костюма
в процессе профессиональной подготовки
Средства развития формотворческих умений включают: видеоматериалы (образцы студенческих работ, наглядные иллюстрационные материалы в электронном виде), визуальные аналоги, текстовые материалы, наглядные иллюстрационные материалы в журналах «Ателье», методическое пособие «Проектирование методом наколки» (правила, алгоритмы), упражнения, задания, задачи. Вместе с тем, необходимым средством при изучении всего курса «Макетирование» являются манекены, которые студенты используют при выполнении учебных заданий.
Организационные формы профессиональной подготовки, используемые преподавателем для развития формотворческих умений, можно представить в виде лекций, практических занятий, консультаций, защиты проектов, зачеты, поэлементный и пооперационный анализ развития умений и т. д.
Рассмотрим критериально-оценочный компонент модели. Принимая во внимание наши теоретические основания по анализу структуры формотворческой деятельности, в качестве
метода оценки экспериментального исследования логично было выбрать уровневый подход. В качестве критериев уровня развития формотворческих умений у будущих дизайнеров костюма нами были выбраны следующие три вида умений: интеллектуальные, художественные, конструкторские. Показателями выступают умения, которые наиболее полно отражают описанные критерии. В качестве таковых выступили следующие критерии и показатели, представленные нами в таблице 1.
Используя уровневый подход, мы выявили следующие уровни развития формотворческих умений у студентов-дизайнеров: воспроизводящий, интерпретирующий, креативный. Результатом рассматриваемой модели является переход студентов на следующий, качественно отличный уровень развития формотворческих умений.
На рис. 1 нами представлена структурно-содержательная модель развития формотворческих умений у будущих дизайнеров костюма в процессе профессиональной подготовки.
Библиографический список
1. Дизайн: иллюстрированный словарь-справочник / под общ. ред. Г. Б. Минервина и В. Т. Шимко. — М.: Архитектура, 2004.
2. Немов, Р. С. Психология. В 3 Кн. Общие основы психологии. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Кн.1.
3. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (самопознание, диалектика и жизнь). — Челябинск: ЧГПИ. 1991.
4. Беликов, В. А. Профессиональное образование. Методология деятельности: моногр. / В. А. Беликов, А. С. Валеев, А. В. Гришин и др. — М.: Гуманитар. издательский центр ВЛАДОС, 2009.
5. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: моногр. — М.- Магнитогорск: МГПУ- МаГУ, 2002.
Bibliography
1. Dizayjn: illyustrirovannihyj slovarj-spravochnik / pod obth. red. G.B. Minervina i V.T. Shimko. — M.: Arkhitektura, 2004.
2. Nemov, R.S. Psikhologiya. V 3 Kn. Obthie osnovih psikhologii. — M.: Gumanitar. izd. centr VLADOS, 2000. — Kn.1.
3. Granatov, G.G. Metod dopolniteljnosti v pedagogicheskom mihshlenii (samopoznanie, dialektika i zhiznj). — Chelyabinsk: ChGPI. 1991.
4. Belikov, V.A. Professionaljnoe obrazovanie. Metodologiya deyateljnosti: monogr. / V.A. Belikov, A.S. Valeev, A.V. Grishin i dr. — M.: Gumanitar. izdateljskiyj centr VLADOS, 2009.
5. Sayjgushev, N. Ya. Refleksivnoe upravlenie processom professionaljnogo stanovleniya buduthego uchitelya: monogr. — M.- Magnitogorsk: MGPU- MaGU, 2002.
Статья поступила в редакцию 19. 05. 11
УДК 377
Tarasyuk O.V., Fedulova K.A., Fedulova M.A. DEFINITION OF THE ESSENCE OF THE INFORMATIONAL COMPETENCE OF TEACHERS OF VOCATIONAL EDUCATION FOR THE IMPLEMENTATION OF THE PEDAGOGICAL DESIGN. In the article the author specified the concept of the & quot-information competences of the future teacher of the vocational training& quot-. There'-s considered the essence of information competences of the teacher of vocational training in the framework of the preparation for pedagogical design.
Key words: informational competences of the teacher of vocational training, vocational and pedagogical activities, pedagogical design.
О. В. Тарасюк, проф. РГППУ, г. Екатеринбург, К. А. Федулова, ассистент РГППУ, г. Екатеринбург-
М. А. Федулова, доц. РГППУ, г. Екатеринбург, E-mail: mirth@olympus. ru.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СУЩНОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
В статье автором уточняется понятие «информационные компетенции будущего педагога профессионального обучения». Рассматривается сущность информационных компетенций педагога профессионального обучения в рамках подготовки к педагогическому проектированию.
Ключевые слова: информационные компетенции педагога профессионального обучения, профессиональнопедагогическая деятельность, педагогическое проектирование.
Бурное развитие компьютерных технологий в последние областей и окружающей среды, актуализирует разработку
годы, а также интенсивное их использование в учебном про- подходов к использованию технических и дидактических
цессе уже привели к некоторым изменениям в системе про- потенциалов информационных технологий для профессио-
фессионального образования. Важным фактором ускорения нального развития личности будущего специалиста, повыше-
этих процессов должны стать меры государственной политики ния уровня его профессиональной компетентности. в области информатизации образования. Процесс информати- Информатизация профессионального образования преду-
зации профессионального образования, поддерживая интегра- сматривает активное использование информационных компь-
ционные тенденции познания закономерностей предметных ютерных технологий (ИКТ), которые позволяют значительно

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой