Модель самообразования учащейся молодежи

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

МОДЕЛЬ САМООБРАЗОВАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ
Реформирование российского общества, сопровождаемое изменениями во всех сферах жизни, требует обновления всех социальных институтов и систем, в том числе и образования. Потребность общества в активном, самостоятельном, деятельном, творческом гражданине поставила вопрос о новом учителе, который не только транслирует знания, но и ориентирует учащихся на творческое отношение к жизни, развитие индивидуальности, способности к самореализации, самопознанию, самосовершенствованию. Все эти качества основываются на самостоятельности личности.
Новейшие исследования психологов и педагогов подняли учение о самостоятельной учебной деятельности на более высокую ступень, определив ее как важнейшее составное звено процесса обучения.
Разработаны и психолого-дидактические основы повышения эффективности познавательной деятель-
Г. Б. Сабирова, канд. пед. наук (Арский педагогический колледж им. Г. Тукая, Республика Татарстан)
ности учащихся при помощи рационально организованной самостоятельной работы.
Образование должно привести человека к самообразованию. Современному специалисту нужен гораздо больший объем знаний, чем несколько десятилетий назад, при этом полученные им в процессе обучения профессиональные знания быстро устаревают. Это значит, что специалисту необходимо перманентное образование, что в свою очередь подразумевает готовность к самостоятельному добыванию новых знаний.
Концепция непрерывного образования затрагивает основные положения данной проблемы. Наиболее перспективными направлениями изменений системы образования являются замена закрытой системы образования открытой образовательной средой- утверждение самообразования в качестве ведущей функции образования- формирование системы образования в течение всей жизни человека [4, а 8].
В психолого-педагогической науке проведено немало исследований, посвященных проблемам самообразования личности. В работах таких ученых, как А. Я. Айзенберг, С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, А. К. Громцева, М. А. Данилов, Г. С. Закиров, И. И. Ильясов, Н. В. Кузьмина, М. М. Левина, И. Л. Наумченко, Б. Ф. Райский, И. А. Редковец, Г. Н. Сериков и другие, убедительно показана созидательная значимость самообразовательной деятельности в жизни молодежи и взрослых людей.
Психологические основы самообразования, познавательного развития школьников весьма основательно изучены Л. И. Божович, Н. Ф. Добрыниным, Ю. В. Карповым, Н. А. Менчинской, С. Р. Рубинштейном, Н. Ф. Талызиной и др.
В содержание разработанной нами концептуальной модели самообразования включена совокупность умений, направленных на расширение, актуализацию и реализацию гуманитарно-педагогического самообразования учащейся молодежи. При построении модели мы исходили из того, что она должна отражать требования, предъявляемые к личности специалиста, к качеству образования- идеи оптимизации обучения и самообразования- организацию целостного процесса самообразования в системе непрерывного педагогического образования.
Развитие навыков самообразования через формирование ключевых компетенций приводит к самопро-цессам и представляет собой замкнутый цикл. Учащиеся имеют неодинаковый уровень общего развития и, естественно, по-разному организуют свое самообразование, поэтому в образовательном процессе учебного заведения должны учитываться индивидуальные особенности учащихся.
При проектировании модели в качестве необходимых условий ее эффективности мы выделили следующие:
• необходимость организации последовательного систематического обучения на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей и потребностей учащихся-
• создание условий для самостоятельной деятельности учащихся в ходе учебного процесса с привлечением максимально широкого спектра информационных ресурсов и технологий-
• использование активных форм и методов обучения, позволяющих вовлекать каждого из учащихся в самостоятельную, творческую деятельность.
Модель состоит из пяти блоков: процессуальный, структурный, содержательный, критериальный и блок педагогических условий (см. рис.).
Целью модели является качественное преобразование личностных структур и интеллектуальных показателей, способствующих самообразованию. Реализация данной цели способствует формированию ключевых самообразовательных компетенций учащихся в образовательном процессе.
Планируемый результат — сформированная личностно-профессиональная позиция и развитые способности к самостоятельному пополнению профессиональных знаний.
Рассматривая особенности развития навыков самообразования учащихся, мы выделили четыре аспекта его качественной определенности. Общепрофессиональный аспект направлен на качественное освоение методики и техники самообразовательного труда. Мотивационный — обусловлен определенным мотивационно-ценностным комплексом (ответственность за получение качественного профессионального образования, познавательный интерес, потребность в самосовершенствовании, желание пополнить профессиональную компетентность). Профессиональноквалификационный аспект связан с уровнем будущей квалификации, предполагающей готовность к продолжению профессионального образования. Предметнопрофессиональный аспект конкретизирует профильную принадлежность будущего учителя и создает определенный спектр профессионально направленных самообразовательных задач.
Исследования дидактов и методистов по проблемам формирования познавательной активности, развития самостоятельности и творческого отношения обучающихся к процессу овладения знаниями убедительно доказали, что в основе организации эффективного учебного процесса должен лежать принцип активности обучающихся.
Опираясь на теоретический опыт, накопленный в предшествующих исследованиях, анализ современной практики работы педагогических учебных заведений, личный опыт преподавательской работы, мы выделили три критерия сформированности у учащихся готовности к самообразованию: личностный (мотивационно-ценностный), деятельностный, технологический.
Педагогические условия развития системы самообразования учащейся молодежи представлены через реализацию ценностно-смысловых и деятельностнорефлексивных механизмов в процессе конструирования самообразовательной программы.
Самообразовательную деятельность необходимо организовывать с первых дней обучения в школе, колледже, вузе. Нельзя недооценивать и того, что стимулирующими факторами для ее развития выступают внешние воздействия: учебные и внеучебные занятия, подготовка к будущей профессиональной деятельности, овладение умениями и навыками самостоятельной работы.
При наличии благоприятных внешних и внутренних условий развитие навыков самообразования у учащейся молодежи будет протекать успешно, но степень вовлеченности в этот процесс каждого из них будет зависеть от индивидуальных особенностей.
Модель достаточно гибка, дает возможности выбора средств, форм и методов с учетом складывающейся социально-культурной и образовательной ситуации, особенностей учебного заведения, запросов обучающихся.
В качестве основных функций самообразовательной деятельности учащихся можно выделить следующие:
• самообразование является неотъемлемой частью образования учащихся-
• самообразование является важным составным
Рис. Модель организации самообразования учащейся молодежи Блоки модели: 1 — процессуальный, 2 — структурный, 3 — содержательный, 4 — критериальный, 5 — блок педагогических условий
компонентом психического развития и саморазвития личности-
• самообразование выступает как условие, результат и средство умственного самовоспитания.
Модель содержит основные качественнометодические ориентиры для выстраивания учебной и внеаудиторной работы с учащимися, организации их самостоятельной, научно-исследовательской и общественно-педагогической деятельности, направ-
ленной на формирование способностей к самостоятельному пополнению профессиональных знаний.
Литература
1. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10.
2. Габдреев Р. В. Моделирование познавательной деятельности студентов: Дис. … канд. пед. наук. Казань, 1981.
3. ЗакировГ.С. Организация самообразования учащейся молодежи. 2-е изд., доп. Казань, 2000.
4. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. № 10.
5. Чугаев К. А. Модель системы эффективного социального партнерства профессионального лицея // Среднее профессиональное образование. 2009. № 1.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой