Гуманистический подход к содержанию отношений учителей и учеников в условиях развития демократического самоуправления

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ББК 74. 200
ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К СОДЕРЖАНИЮ ОТНОШЕНИЙ УЧИТЕЛЕЙ И УЧЕНИКОВ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ ДЕМОКРАТИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ
И.Ю. Табат
HUMANISTIC APPROACH TO THE MAINTENANCE OF RELATIONS OF TEACHERS AND PUPILS IN THE CONDITIONS OF DEVELOPMENT OF DEMOCRATIC SELF-MANAGEMENT
I.U. Tabat
В данной статье представлено научное обоснование гуманистических отношений учителя и ученика. Автором разработана и апробирована модель ученического самоуправления, раскрыты задачи персонала школы и особенности управления образовательным учреждением в условиях реализации гуманистической парадигмы образования.
The scientific substantiation of humanistic relations of a teacher and a pupil is revealed in the article. The author developed and approved a model of student'-s self-management- problems of personnel of school and features of management of educational institution in the conditions of realization of a humanistic paradigm of education are revealed.
Ключевые слова:
гуманизм, гуманизация образования, гуманитарный подход, демократическое самоуправление, гуманистическая направленность личности, модель ученического самоуправления.
Keywords:
humanism, humanization of education, humanitarian approach, democratic self-management, humanistic orientation of a person, model of student'-s self-management.
В современных условиях развития общественных отношений и экономических преобразований, происходящих процессов возрождения этносов, роста национального самосознания народов в нашей стране актуализируется проблема начала новых, более прогрессивных форм и методов воспитания. Принятие в 2000 г. Национальной доктрины образования Российской Федерации стало отправной точкой для реального возрождения национальной системы образования и окончания псевдоэкспериментов. Национальная доктрина построена на идее особой российской духовности как исторически сформировавшемся типе культурной ориентации. В соответствии с этой концептуальной идеей цель образования — воспитание человека как субъекта культурно-исторического процесса, отражающего исторический разум своего народа и культуру всего человечества, чувствующего свою ответственность перед будущим. Это означает реализацию в образовательном процессе идей гуманизации (Е.П. Белозерцев, В. В. Сериков, В. П. Сергеева и др.) [1]:
— воспитание гармоничной личности, способной жить в согласии с самой собой, окружающими людьми и миром в целом-
— воспитание личности, владеющей родным языком и языками народов мира, открытой к диалогу и обмену смыслами жизни-
— воспитание гражданина и государственного человека, способного быть участником и организатором сложных экономических, общественных процессов и структур управления, а также реально содействовать сохранению целостности и процветанию российского государства.
Гуманистические цели диктуют необходимость пересмотра содержания образования, дидактических и воспитательных концепций, создания реальных условий для формирования гуманной личности. Традиционно в философии гуманизм опре-
деляется как этико-философские воззрения на сущность человека, представляющие совокупность общественных отношений.
Е. В. Бондаревская рассматривает гуманизм как регулятивный механизм данной культуры, задающий условия для жизнедеятельности человека в конкретных культурно-исторических обстоятельствах [2]. Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова утверждают, что гуманизм определяет поле самоутверждения человека, где за каждой личностью остается право выбора индивидуального варианта самоутверждения в рамках известной социально-культурной общности [3].
Слова «гуманный», «гуманность», «гуманист», «гуманистический», «гуманизм», «гуманизация» — однокоренные, образованы от латинского Иишапи — «человеческий, человечный, человеколюбивый», все они объединены значением «человечный в своих поступках и отношениях, проникнутый вниманием, уважением, любовью к другим людям, к их достоинству, заботящийся об их благе». В соответствии с первым лексическим значением слова термин «гуманизация образования и воспитания» означает формирование системы нравственно-ценностных ориентиров личности, создание необходимых условий для становления у учащихся качеств, помогающих развивать себя как неповторимую индивидуальность со своими запросами и способностями.
Главной идеей гуманной педагогики является признание ценности человека как личности, его самоопределение, творческое самовыражение и реализация саморазвития. Соответственно, основу гуманизации образования и воспитания составляет личностно-ориентированный подход к учащимся, что предполагает отношения взаимного уважения каждой личности, которые строятся на признании суверенитета личности, ее индивидуальности, свободы выбора мнений, желаний, интересов. С этой позиции гуманизацию образования и воспитания можно рассматривать как ориентацию на раскрытие и развитие способности каждого ученика, создание условий для его самореализации в новых условиях российской реальности.
Гуманизация образования и воспитания представляет собой целостную дидактическую систему, включающую и целевую установку, и содержание, и технологию обучения, и взаимоотношения между учителями и учащимися.
В средней школе № 14 села Надежда Шпаковского района отношения между учителями и учениками утверждаются в повседневной жизнедеятельности. Основы этих отношений заложены в «Заповеди воспитателя», разработанной творческой группой учителей в ходе экспериментальной работы по теме «Педагогические условия гуманистических отношений учителей и учеников в контексте развития демократического самоуправления»:
«1. Любить детей и защищать их любовью, правдой, добротой.
2. Видеть в каждом ребенке своего учителя и ученика.
3. Стремиться сделать ребенка счастливым сегодня, сейчас.
4. Воспитывать в ребенке веру в своих воспитателей, веру в людей, веру в самого себя.
5. Доставлять ребенку радость общения со мной, радость совместного познания, труда, отдыха.
6. Добиваться, чтобы многих сегодняшних воспитанников не мучили те переживания, что мучили меня, когда я сам был учеником.
7. Приобщать детей к процессу создания самих себя, развитию и самосовершенствованию.
8. Каждое общение ребенка со мной должно вселять в него радость и оптимизм.
9. Жить жизнью детей, чтобы быть гуманным педагогом».
Учитывая, что правильное общение — важнейшее условие демократических начал в ученическом коллективе и один из ненасильственных путей воспитания, в школе ему уделяют особое внимание. Каждый молодой педагог, который приходит
в школу, осваивает технику общения. Для этого разработана специальная памятка, которую мы приводим ниже.
«1. В повседневном общении с учащимися вам часто приходится оперативно ставить и решать педагогические задачи. Для того, чтобы в экстремальной ситуации выбрать правильный стиль общения, старайтесь развивать в себе способность к педагогической импровизации.
2. Ваш успех в общении с учениками во многом будет зависеть от того, насколько вы умеете смотреть на вещи глазами своих ребят.
3. Если вы хотите, чтобы ваша беседа с учеником состоялась, старайтесь вести ее в дружеском тоне.
4. Чтобы диалог с учеником был плодотворным, старайтесь инициативу общения удерживать в своих руках.
5. При первом общении с учеником никогда не старайтесь его критиковать.
6. Если вы хотите завоевать авторитет у ученика, проявляйте к нему в процессе общения искренний интерес.
7. Если вы хотите убедить ученика, что он не прав, начинайте с тех вопросов, мнения по которым у вас с ним совпадают.
8. Лучшим словом, располагающим ребенка к общению является его имя.
9. Вступая в общение с учениками, старайтесь быть предельно дипломатичными, ведите диалог на равных».
Технология педагога-воспитателя направлена на формирование демократической культуры у детей и подростков на высоком профессиональном уровне. В ходе эксперимента мы пришли к убеждению, что педагог-воспитатель занимает демократическую позицию лишь тогда, когда идет от ребенка, зная его возможности, сложности, дарования, способности. Именно познание ребенка определяет содержание и технологию воспитательной работы. Поэтому в повседневной деятельности основными функциями должны быть следующие: изучение личности ребенка- воспитание положительного отношения к нему со стороны окружающих- обеспечение ребенку активной позиции в жизнедеятельности коллектива и, наконец, индивидуальная работа по коррекции поведения воспитанника.
Школьники в большей степени эмоционально, чем рационально познают идеи гуманизма. Формирование мотивационной сферы ребенка направлено на то, чтобы он чувствовал и осмыслял гуманизацию отношений в системе «человек — человек" — «человек и животный мир" — «человек и растительный мир" — «человек и предметный мир" — «человек и искусство" — «человек и общество». У школьников ярко проявляется любовь и привязанность к членам семьи, товарищам по классу (сообществу) — все эти эмоциональные контакты становятся основой для развития понимания сущности и ценности человеческой жизни.
Поэтому процесс становления гуманистической потребности школьника начинаются с формирования его эмоциональной сферы, что в дальнейшем приводит растущую личность к философскому отношению к собственной жизни, возникновению потребности в проектировании жизненной линии, ее реализации, определении путей самопознания и самореализации.
Для развития гуманной направленности личности необходима деятельность, несущая в своем содержании основные гуманистические качества человека:
— добродетель (веру, мудрость, честность, бескорыстие, сострадание и другие) —
— благодеяние (действия, обусловленные заботой и направленные на благо других людей: сопереживание, сорадование, бескорыстие) —
— миротворчество (этику ненасилия, великодушие, благоговение, миролюбие, толерантность и другие).
По своему характеру воспитывающая деятельность должна быть созидательной, самоорганизующей, творческой, нацеленной на формирование у ребенка по-
требности в познании и преобразовании окружающей действительности на основе охранно-созидательного отношения к миру.
Одним из главных способов формирования личности с гуманистической направленностью выступает самоорганизующая деятельность. При этом цель, принципы, содержание выступают лишь как составные регулятивные компоненты, стимулирующие субъектов воспитательного процесса к самоорганизующей деятельности. Именно в ней в полной мере проявляется самодеятельность- воспитание обретает самого себя. Это происходит благодаря тому, что ребенок выступает субъектом собственной жизни, социальных процессов, культуры, воспитатель — консультантом, помощником.
Дети самостоятельно планируют свою жизнедеятельность, распределяют силы, организуют процесс работы, подводят ее итоги.
В ходе экспериментального исследования у нас сложилось собственное понимание дефиниции «гуманистическая направленность личности». Это совокупность устойчивых потребностей, мотивов, установок, идеалов, ориентирующих деятельность личности на утверждение гуманизма в отношении человека, общества, природы. Она характеризуется:
— системой представлений, признанных наивысшей ценностью человека, его правом на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, что дает индивиду возможность осуществлять гуманистический выбор ценностей, взглядов, позиций-
— устойчивостью чувств, направленных на другого человека, пониманием его внутреннего мира, состраданием к нему, сорадованием его благам- умением ставить интересы другого человека выше своих- личным самоограничением во благо другого-
— сформированностью у личности способности сопротивляться собственным отрицательным качествам, которые мешают следовать гуманистическим идеалам, ориентациями на идеал морального совершенствования-
— нормами поведения, утверждающими гуманные отношения: личностно-интимными (между родственниками, близкими друзьями) — деловыми (учитель — ученик и другие) — общественными (права и обязанности членов общества) — взаимоотношениями в человеческом социуме (признание и утверждение национальных традиций, обычаев, обрядов, общекультурных и этических норм) —
— наличием у личности потребности к созидательной, самоорганизующей, самооценочной и творческой деятельности, познанием и готовностью к преобразованию мира в соответствии с гуманистической сущностью, нетерпимостью к разрушительной деятельности, грабежом, войной, злодеянием- способностью действовать в интересах совершенствования своей личности, окружающих людей, Отечества.
В течение нескольких лет в школе функционирует и развивается система ученического самоуправления. Педагогическое обеспечение предполагает, что контроль над самоуправлением не отдается на откуп одному члену коллектива, а становится достоянием каждого педагога школы. Главная роль в руководстве деятельностью ученического самоуправления принадлежит директору. Это руководство предусматривает создание системы ученического самоуправления- включение школьного актива в решение учебных, воспитательных и хозяйственных задач школы- доведение целей, поставленных школой, до ученического коллектива- оказание инструктивно-методической помощи педагогам школы в работе с ученическим самоуправлением, в разработке необходимых документов- осуществление контроля за состоянием системы ученического самоуправления в школе.
Заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе осуществляет общее руководство деятельностью всех подразделений исполнительных органов ученического самоуправления через педагогов-консультантов, направляет их деятельность на решение учебно-воспитательных задач- организует консультации, семинары, обмен опытом работы учащихся и консультантов- осуществляет контроль за рассмотрением вопросов ученического самоуправления в предметных методических объединения.
Заместитель директора по воспитательной работе осуществляет инструктивно-методическую и организационную помощь органам ученического самоуправления- оказывает содействие органам самоуправления в планировании, организации конкретной деятельности и подведении ее итогов- информирует педагогов и актив школы о новых подходах и методах работы органов самоуправления- анализирует труд классных руководителей, воспитателей по реализации принципа самоуправления в первичных ученических коллективах.
Классный руководитель учит воспитанников самоанализу, самокритике, самоодобрению, самооценке организуемой ими деятельности в своем коллективе. Одновременно он приучает коллектив класса учитывать в деятельности класса потребность каждого члена, потребность меньшинства- создает атмосферу, чтобы каждый член класса мог действовать согласно голосу собственной совести и стремиться к общему согласию. Классный руководитель повышает роль классного собрания, оказывает методическую помощь активу- выступает носителем, хранителем и продолжателем традиций в классном коллективе- учит учащихся анализировать свой труд, принимать конкретные решения и выполнять их- ведет индивидуальную работу с членами актива.
Учитель-предметник с учетом общественного мнения формирует органы ученического самоуправления при учебных кабинетах и познавательных объединениях (кружках, предметных секциях в научном обществе), которыми он руководит. На основании общественного мнения школьников или специальных конкурсов назначает из числа учащихся помощника учителя, консультанта по предмету, выдвигает из числа хорошо успевающих руководителей кружков, познавательных объединений или клубов. Педагог-предметник учит актив учебного кабинета организовывать не только свою работу, но и всего класса, клуба, кружка. Вместе с учащимися планирует, организует и анализирует воспитательную работу по своему предмету.
Разработанные функциональные обязанности преподаватели могут выполнить при соответствующей профессиональной подготовке. По проблеме эксперимента в школе были организованы выездные курсы повышения квалификации, проведенные кафедрой педагогики Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования. Но только этим мы не ограничились. В школе функционирует постоянно действующий методологический семинар, на занятиях которого рассматриваются актуальные вопросы. Так, занятие по теме «Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности» завершилось разработкой модели ученического самоуправления в школе.
В данной модели четко определены этапы работы и педагогические цели, а также формы работы на каждом конкретном этапе (табл. 1).
Таблица 1
Программа проектирования модели ученического самоуправления в школе
Этапы и организационно-педагогические цели Содержание работы (с педагогическим коллективом, с ученическими коллективами, активами- с родительской общественностью, с пресс-центром)
1 2
1-ый этап: формирование научных представлений о демократизации общества и учебно-воспитательного процесса в школе Постановка вопросов об ученическом самоуправлении на заседаниях методических объединений педагогов школы, педагогических советов, совещаниях классных руководителей, учителей-предметников, родительских и ученических собраниях. Подготовка специальных методических выставок по проблемам ученического самоуправления. Пропаганда пресс-центром передового педагогического опыта по проблеме самоуправления
2-й этап: изучение общественного мнения о возможной модели ученического самоуправления и путях ее разработки. Изучение разных форм анализа общественного мнения педагогов, учащихся, родителей о разработке модели или путях совершенствования ученического самоуправления в школе. Проведение открытых дискуссий, круглых столов, деловых игр, конкурсов на лучший проект, анкетирования, детальное рассмотрение опыта. Отражение итогов дискуссий пресс-центром, сбор материалов
3-й этап: разработка (совершенствование) модели самоуправления с учетом предложений членов школьного коллектива Анализ и обобщение собранных предложений в ходе изучения общественного мнения, формирование творческой группы микроколлективов для разработки конкретных документов, определяющих структуру и содержание деятельности органов ученического самоуправления в школе. Включение в разработку конкретных документов учащихся, родителей, педагогов. Проведение разных конкурсов по составлению программных документов
4-й этап: утверждение, экспертная оценка разработанной модели и формирование на ее основе органов ученического самоуправления Обсуждение разработанных моделей органов ученического самоуправления и документов, определяющих содержание их деятельности в педагогическом, ученическом и родительском коллективах. Сбор группой пресс-центра и творческой группой предложений и практических замечаний по совершенствованию разработанных документов. Выборы органов ученического самоуправления
5-й этап: подготовка актива к реализации и совершенствованию модели ученического самоуправления в школе Подготовка выбранного ученического актива к организаторской работе в рамках ученического самоуправления. Проведение заседаний школьного актива, творческих встреч с активами других школ. Составление памяток работы актива и органов ученического самоуправления. Проведение творческой группой консультации для актива. Вооружение актива методикой самообразовательной деятельности
Таким образом, при проектировании программы формирования модели ученического самоуправления были учтены несколько принципиальных моментов. Во-первых, ученическое самоуправление должно быть связано со всем учебно-воспитательным процессом школы и рассматриваться как элемент целеполагания, содержания, технологии и управления. Во-вторых, повысить эффективность ученического самоуправления возможно при условии, что в его формировании, развитии и управлении будут участвовать все субъекты воспитательного процесса: руководство школы, педагоги, родители, общественность и учащиеся. В-третьих, у всех участников воспитательного процесса будут в одинаковой степени сформированы педагогические знания, умения, навыки, необходимые для обеспечения функционирования ученического самоуправления. В-четвертых, необходима определенная логика педагогического процесса, направленная на создание системы ученического самоуправления. В-пятых, работу по реализации комплексной целевой программы должны вести специально подготовленные педагоги, которые составляют творческую группу и пресс-центр.
ПРИМЕЧАНИЯ:
1. Белозерцев Е. П. О программно-государственном образовании в России // Педагогика. — 1998. — № 3. — С. 30 — 35- Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. 272 с.- Сергеева В. П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной должности. М.: УЦ «Перспектива», 2007. 96 с.
2. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н/Д., Изд-во Рост. Пед. ун-та, 2000. 352 с.
3. Никитин Е. Н., Харламенкова Н. Е. Самоутверждение человека // Вопр. философии. — 1999. — № 9. — С. 96 — 117.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой