Адаптивные информационные технологии в системе повышения квалификации

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Исследования молодыхученых.
УДК 004+37. 018. 46
Адаптивные информационные технологии в системе повышения квалификации
М. Н. Рыжкова
Adaptive information technologies in the system of professional development
M. N. Ryzhkova
Аннотация. В статье рассматривается система повышения квалификации как составляющая системы непрерывного образования. Однако при широком внедрении дистанционных и информационных образовательных технологий в среднем и высшем образовании этот процесс практически не затрагивает современную систему повышения квалификации, не смотря на то, что именно дистанционные технологии позволяют обучаться без отрыва от производства. Внедрение адаптивных информационных систем в процесс обучения специалистов позволит формировать индивидуальную траекторию обучения, учитывать при обучении не только требования государственных стандартов к программе подготовки, но и требования работодателя, а также уже имеющиеся знания, умения и навыки, личностные характеристики обучаемого. Использование интернет-технологий позволит специалистам обучаться в любое время и в любом месте, работодателям — оперативно отслеживать результаты обучения, а работникам центров повышения квалификации — привлекать в качестве педагогов ведущих специалистов отрасли.
Abstract. The article defines the system of professional development as part of continuing education. However, with the broad implementation of distance learning technologies and informational and educational technologies in secondary and
higher education, this process almost does not af fect the modern system of professional development, despite the fact that it is distance learning technologies which allow learning on the job. The implementation of adaptive information systems in the process of learning specialists will help shape individual learning paths, take into account not only the national standards requirements for the training program, but also employer'-s requirements, as well as existing knowledge and skills and personal characteristics of the learner. Using Internet technologies allows specialists to study at any time and in any place, employers to track the learning outcomes, and training centers employees to involve leading industry experts as instructors.
Ключевые слова: непрерывное образование, повышение квалификации, адаптивное обучение, информационные технологии, единая образовательная среда.
Key words: continuing education, professional development, adaptive learning, information technologies, unified educational environment.
Активное развитие науки и техники приводит к ежедневному появлению нового знания. Информация, которой владеет работник, особенно на технических предприятиях, регулярно устаревает. Для адаптации работников к новым информационным условиям требуется регулярное повышение квалификации. Назначение на новую должность или появление новых обя-
ММ. Н. Рыжкова
Адаптивные информационные технологии в системе повышения квалификации
занностей у работника также требует дополнительной подготовки или даже переподготовки.
Сама идея институтов повышения квалификации или переподготовки кадров не нова. Любое высшее учебное заведение готово осуществлять такую деятельность. Кроме того, существуют и специальные образовательные центры подготовки и повышения квалификации, например: Белгородский институт развития образования, Государственный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов при РГГУ, Институт повышения квалификации ИКТ, Teachbase. ru, elitarium. ru и многие другие.
Однако большинство таких организаций предлагают стандартные программы повышения квалификации или переподготовки, количество дисциплин, часов и материал курса которых строго регламентирован. Лишь немногие готовы адаптировать учебные материалы под отраслевую специфику или нужды организации, но в рамках предлагаемых учебных курсов. Курсы разрабатываются для целого предприятия, при этом не учитывается уровень текущей подготовки специалиста.
Еще одна особенность большинства существующих программ повышения квалификации и переподготовки — это очное обучение, чаще всего в учебных центрах с отрывом от основной работы. Это снижает эффективность работы предприятия в целом. Работодателю выгоднее обучать работника без отрыва или с минимальным отрывом от производства, что сейчас возможно с использованием информационных технологий и Интернета.
Главный же недостаток таких курсов — невозможность работодателя оценить результаты обучения. Возникает ситуация, когда полученные работником знания и умения не соответствуют начальным требованиям работодателя. Чаще всего это проявляется не сразу, а спустя некоторое время, что означает растраченные «впустую» средства на обучение работников.
Решением данных проблем может стать информационная среда для дистанционного обучения, использующая адаптивные алгоритмы подбора материалов курса. Информационные технологии позволят учиться без отрыва от производства, адаптивные алгоритмы позволят подбирать программу обучения, учитывая индивидуальные особенности учащегося и его
знания, умения и навыки, а руководство организаций сможет отслеживать результаты обучения в режиме реального времени.
Структура
современной образовательной системы
В современной образовательной системе происходит трансформация образовательных парадигм, актуальным становится переход к непрерывному образованию. Все чаще озвучиваются мысли, что человек, который стремится быть грамотным специалистом, обязан учиться ежедневно, ежегодно, в течение всей жизни. Ускорение темпов технического развития, увеличение информационного потока требует постоянного обновления знаний, умений и навыков.
В рамках концепции системы непрерывного образования возникает потребность в развитии единого образовательного пространства, включающего в себя все уровни обучения (рис. 1):
— дошкольное образование,
— школьное или среднее образование,
— начальное профессиональное образование,
— высшее образование,
— послевузовское образование,
— система повышения квалификации.
Дошкольное образование закладывает основы миропонимания и обеспечивает познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развития ребенка, школьное образование [1]. Школьное образование обеспечивает основы знаний различных наук, осуществляет формирование понятийного аппарата и профессиональное самоопределение. Профессиональное образование, как начальное, так и высшее, дает фундаментальную и практическую подготовку основам будущей профессии. Система повышения квалификации в данной структуре позволяет работникам приспособиться к меняющимся тенденциям в информационном и техническом мире.
Рассмотрение системы повышения квалификации как неотъемлемой части системы непрерывного образования приводит к необходимости согласования программ высшего образования и программ повышения квалификации специалистов в смежных областях. В идеале программа обучения специалиста должна учитывать полученное специалистом образование, текущие профессиональные знания, умения и навыки специалиста, а также его личностные характеристики и предпочтения.
Рис. 1. Структура образовательной системы
С этой точки зрения текущая организация процесса повышения квалификации, где на курсе обучаются работники разного опыта, стажа, образования, возраста и т. д., по одной и той же программе обучения, становится неэффективной. Каждому специалисту требуется индивидуальная программа (траектория) обучения, которая будет наиболее эффективной для него. Разработка «вручную» программ повышения квалификации для каждого работника даже одного крупного предприятия — достаточно затратный и по времени и по ресурсам процесс. В размерах области или региона такая работа требует практически полной автоматизации. Это возможно осуществить, внедряя адаптивные информационные технологии в систему повышения квалификации.
Адаптация в системе повышения квалификации Понятие адаптации в учебном процессе подразумевает механизм приспособления учебных материалов к индивидуальным знаниям, потребностям и особенностям обучаемого [2, с. 20].
Адаптивность — персонификация процесса обучения на основе создания учебных материалов, учитывающих индивидуальные особенности обучаемых, в том числе психологические особенности, скорость восприятия, уровень начальных знаний, а также индивидуальные цели и задачи обучения (Е. З. Власова [3, с. 6]).
По Н. П. Капустину [4, с. 3], адаптивной называется образовательная система, способная каждому обучаемому помочь достичь оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями.
П. Л. Брусиловский [5] утверждает, что наиболее удачно адаптивные методы внедряются в
обучение, в основе которого лежат компьютерные, в том числе и web-технологии.
Целью внедрения адаптации в обучающую среду является предоставление учащемуся следующих возможностей:
— индивидуальный учебный материал на основе имеющихся у него знаний-
— интерактивная поддержка при обучении решению задач-
— оценивание качества знаний по индивидуальному сценарию-
— личные статистические данные, показывающие степень прогресса-
— система рекомендаций, позволяющих оперативно оценивать достижения.
Анализ литературы по теории адаптивного обучения приводит к выводу, что главной целью адаптации в процессе образования является индивидуализация обучения, то есть переход от массового обучения к построению индивидуальных траекторий образования для каждого обучаемого на основе его личностных особенностей и потребностей в знаниях.
В. И. Соколов в диссертационном исследовании [6, с. 11] отмечает, что современные адаптивные обучающие системы на основе анализа полученной информации об обучаемых способны автоматически решать сложные дидактические задачи, которые традиционно присущи только человеку-учителю:
— автоматическое адаптивное построение индивидуальной траектории обучения-
— интеллектуальный анализ ответов и построение моделей обучающихся-
— поддержка в решении учебных задач разными нетривиальными способами-
— адаптивная поддержка обучающегося в ориентации и навигации по учебному материалу-
ММ. Н. Рыжкова
Адаптивные информационные технологии в системе повышения квалификации
— интеллектуальное наблюдение за учащимися и поддержка групповой работы учащихся: формирование групп для решения учебных задач в надлежащий момент времени [7, с. 9].
Андрагогика (наука об образовании взрослых) выделяет педагогическое проектирование адаптивных технологий образования как одно из направлений социального проектирования [8, с. 32], которое направлено на создание условий становления, функционирования, прогнозирования и развития образования как социального института и включает следующие составные компоненты:
— разработку теоретического обоснования образовательного проекта применительно к конкретному объекту исследований и к конкретным адаптивным технологиям-
— разработку технологического инструментария и реализацию проекта-
— прогнозирование развития педагогических процессов образования и доработку проекта с учетом данных реальной практики.
Авторы делят адаптивные системы обучения на 2 вида [8]:
— системы, которые направлены на минимизацию затрат на процесс обучения при заданном начальном и конечном состоянии знаний у обучающегося (ресурсная оптимизация) —
— системы, которые направлены на максимизацию конечных знаний при заданных ограничениях по времени и ресурсам (результатная оптимизация).
Оба вида систем требуют определения начальных знаний обучающегося, которые характеризуются составом информационных сведений, умениями выполнять конкретные виды работ, навыками общения и поведения в обществе, сформированными у индивида до осознания недостаточности полученного ранее образования. Определение параметров начального состояния обучающегося является одним из основных отправных моментов для оптимального проектирования индивидуального образовательного маршрута. Кроме того, оба вида систем требуют и определения параметров конечных знаний обучающегося, анализ которых позволяет определять, насколько достигнуты поставленные перед обучаемым цели, а, следовательно, насколько эффективна данная система.
Система повышения квалификации как система обучения конкретного специалиста требует
именно индивидуализации учебных программ под текущие знания, умения и навыки, требования конечного результата, а также специфики профессии и должности. Использование адаптивных технологий в связке с информационной обучающей средой единого образовательного пространства позволит выработать оптимальную траекторию обучения для каждого учащегося.
Внедрение ИКТ в систему повышения квалификации кадров
Использование компьютеров в учебном процессе — достаточно новый и эффективный способ его оптимизации, повышения наглядности обучающего материала и расширения его возможностей, связанных с включением в процесс обучения текстовой, графической, аудио- и видеоинформации, что способствует повышению мотивации обучаемых, а, следовательно, повышению качества образования. Для популяризации и массового продвижения информационных технологий в систему обучения и развития на государственном уровне в течение нескольких лет действуют программы развития единой образовательной информационной среды и национальные проекты в сфере образования.
Основными достоинствами использования информационных технологий в обучении являются:
— гибкость — освоение материала в любое удобное время в любом месте-
— большая наглядность, эстетика предоставления содержимого-
— объективность оценки качества усвоения изученного материала-
— активное вовлечение учащегося в учебный процесс-
— индивидуализация, направленность образования — доступ к знаниям в определенной обучаемым последовательности, сложности и объеме, учет индивидуальных особенностей обучающегося.
Использование ИКТ в обучении позволяет достичь следующих возможностей:
— индивидуализация учебного материала, адаптация его к уровню образования учащегося позволяет сформировать идеальный в каждом случае план обучения-
— использование компьютерного тестирования как средства оценки промежуточных и текущих знаний и достижений учащихся позволяет оперативно и объективно оценить учащегося и организовать обратную связь-
Рис. 2. Варианты коммуникаций
— организация практических и лабораторных работ с помощью компьютерной визуализации и моделирования позволяет изучить явления, недоступные для реального изучения из-за их сложности, опасности явления или дороговизны лабораторного оборудования-
— использование аудио- и видеоматериалов, изображений, моделей в качестве вспомогательных материалов и источников информации позволяет повысить наглядность учебных материалов и, как следствие, мотивацию учащихся к обучению-
— подготовка и организация творческих и проектных работ учащихся с помощью ИКТ дает возможность повысить качество и наглядность работы, автоматизировать расчеты, сымитировать процессы и явления.
Внедрение ИКТ в образовательный процесс системы повышения квалификации возможно при создании регионального образовательного центра, на базе которого размещается сервер образовательных программ. Каждый участник образовательного процесса посредством Интернета в режиме онлайн имеет доступ к учебным и контрольным материалам с рабочего места или из дома (рис. 2).
Участники процесса обучения в такой среде взаимодействуют следующим образом (рис. 3): на основе государственных стандартов педагог (работник системы повышения квалификации) и работодатель совместно вырабатывают требования к программе обучения конкретного
специалиста. Автоматизированная информационно-образовательная среда (ЕОС — единая образовательная среда) определяет индивидуальную траекторию обучения на основе выработанных требований. Учащийся также влияет на формирование обучающей программы, при этом учитываются текущие знания, умения, навыки специалиста и его личностные особенности. Промежуточные результаты обучения и итоговые результаты повышения квалификации должны оцениваться не только педагогами, но и самим работодателем. Такое отслеживание возможно, в том числе, в режиме реального времени при условии взаимодействия работодателя с ЕОС.
Если работодателя не устраивает процесс или результаты обучения, информационная система должна позволять корректировать программу обучения в соответствии с новыми требованиями.
Функции ЕОС в системе повышения квалификации кадров:
— на основе знаний педагогов, требований государственных стандартов и требований работодателя, а также на основе текущих знаний, умений и навыков работника, ЕОС формирует индивидуальную траекторию обучения для каждого специалиста-
— ЕОС обеспечивает автоматизированный контроль результатов обучения на соответствие определенным заранее промежуточным требованиям-
ММ. Н. Рыжкова
Адаптивные информационные технологии в системе повышения квалификации
Рис. 3. Взаимодействие участников образовательного процесса
— при несоответствии результатов требованиям, ЕОС проводит адаптацию и коррекцию траектории обучения-
— ЕОС обеспечивает удаленное взаимодействие педагогов и обучаемого, что позволяет привлекать к процессу обучения в качестве педагогов ведущих специалистов отрасли из разных городов и стран (рис. 4).
Рассмотрение системы повышения квалификации как составляющей системы непрерывного образования позволяет сформули-
ровать требования к образовательному процессу:
— согласование программ высшего образования и программ повышения квалификации специалистов в смежных областях-
— учет текущих профессиональных знаний, умений и навыков специалиста-
— учет его личностных характеристик и предпочтений-
— индивидуализация программы обучения для повышения качества обучения.
Рис. 4. Схема работы ЕОС
Кроме того, современные образовательные тенденции и ускорение информационных потоков требуют постоянного совершенствования программ обучения, освоения новых знаний без отрыва от производства, постоянного контроля со стороны руководства, экономии средств организаций и предприятий на обучение персонала.
Это возможно осуществить, внедряя адаптивные информационные технологии в систему повышения квалификации.
Использование адаптивных информационных систем в процессе обучения специалистов позволит формировать индивидуальную траекторию обучения, учитывать при обучении не только требования государственных стандартов к программе подготовки, но и требования работодателя, а также уже имеющиеся знания, умения и навыки и личностные характеристики обучаемого. Использование интернет-технологий позволит специалистам обучаться в любое время и в любом месте, работодателям — оперативно отслеживать результаты обучения, а работникам центров повышения квалификации -привлекать в качестве педагогов ведущих специалистов отрасли.
Библиографический список:
1. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 октября 2011 г. № 2562 г. Москва // Сайт газеты «Российская газета» [М, 2014]. — URL: http: //www. rg. ru/2012/01/26/polojenie-dok. html (дата обращения 5. 09. 20 014).
2. Рыжкова М. Н., Самохин А. В. Адаптивные информационные технологии в образовании. — Барнаул: Издательская группа «Си-пресс», 2014. — 90 с.
3. Власова Е. З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза: автореф. … д-ра пед. наук. — СПб, 1999. [Электронный ресурс] / Сайт ГНПБУ им. К. Д. Ушинского. -URL: http: //www. gnpbu. ru/aref/Vlasova. htm (дата обращения: 19. 08. 2014).
4. Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 1999. — 216 с.
5. Brusilovsky P. Adaptive educational systems on the World Wide Web. In: Ayala, G. (ed.) Proc. of Workshop & quot-Current Trends and Applications of Artificial Intelligence in Education& quot- at the 4th World Congress on Expert Systems, Mexico City, Mexico, ITESM (1998), рр. 9−16.
6. Соколов В. И. Организационно-педагогические условия построения адаптивной образовательной системы вечерней школы: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования, 2004. — 19 с.
7. Brusilovsky P. Adaptive and Intelligent Technologies for Web-based Education URL: http: //www2. sis. pitt. edu/~peterb/papers/KI-review. pdf (дата обращения: 21. 07. 2013).
8. Практическая андрагогика. Методическое пособие. Книга 1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых / под ред. д. п. н., проф. В. И. Подобеда, д.п.н., проф. А. Е. Марона. — СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003. — 406 с.
References:
1. Tipovoe polozhenie o doshkol'-nom obrazova-tel'-nom uchrezhdenii: Prikaz Ministerstva obrazova-niya i nauki Rossiyskoy Federatsii ot 27 oktyabrya 2011 g. N 2562 g [Model Regulations on Preschool Educational Institution: Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation, October 27 2011 N 2562, Moscow]. URL: http: //www. rg. ru /2012/01/26/polojenie-dok. html (Accessed: 5. 09. 20 014).
2. Ryzhkova M. N., Samokhin A. V. Adaptiv-nye informatsionnye tekhnologii v obrazovanii [Adaptive Information Technology in Education]. Barnaul, 2014. 90 p.
3. Vlasova E. Z. Teoreticheskie osnovy i praktika ispol'-zovaniya adaptivnykh tekhnologiy obuche-niya v professional'-noy podgotovke studentov pe-dagogicheskogo vuza. Avtoref. … doktora ped. nauk [Theoretical Foundations and Practice of Using Adaptive Learning Technologies in the Professional Training of the Pedagogical University Students: Author'-s thesis]. SPb, 1999. URL: http: //www. gnpbu. ru/aref/Vlasova. htm. (Accessed: 19. 08. 2014).
4. Kapustin N. P. Pedagogicheskie tekhnologii adaptivnoy shkoly [Pedagogical Technologies of Adaptive School]. M., 1999. 216 p.
5. Brusilovsky P. Adaptive educational systems on the World Wide Web. In: Ayala, G. (ed.) Proc.
М Н. Рыжова
Адаптивные информационные технологии в системе повышения квалификации
of Workshop & quot-Current Trends and Applications of Artificial Intelligence in Education& quot- at the 4th World Congress on Expert Systems, Mexico City, Mexico, ITESM (1998), pp. 9−16.
6. Sokolov V. I. Organizatsionno-pedagogi-cheskie usloviya postroeniya adaptivnoy obrazova-tel'-noy sistemy vecherney shkoly: avtoreferat dis… kandidata pedagogicheskikh nauk: 13. 00. 01 [Organizational and Pedagogical Conditions of Creating Adaptive Educational System of the Evening School: Author'-s thesis]. 2004. 19 p.
ЧИППКР0
7. Brusilovsky P. Adaptive and Intelligent Technologies for Web-based Education. URL: http: //www2. sis. pitt. edu/~peterb/papers/KI-revi ew. pdf (Accessed: 21. 07. 2013).
8. Prakticheskaya andragogika. Metodi-cheskoe posobie. Kniga 1. Sovremennye adap-tivnye sistemy i tekhnologii obrazovaniya vzros-lykh [Practical Andragogy. Methodical Manual. V. 1. Contemporary Adaptive Systems and Technologies of Adult Education]. SPb., 2003. 406 p.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой