Гуманизация как приоритетное направление реформы химического образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Психолого-педагогические науки
• ••
97
Примечания
1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М., 2010. С. 146. 2. Галльская Н. Д. Проблема иноязычного образования на современном этапе и возможности их решения // Иностранные языки в школе. 2012. № 9. С. 2. 3. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Синергетика как новое мировидение // Вопросы философии. 1992. № 2. С. 46. 4. Пирмагомедов З. К. Педагогические условия применения модульных технологий в дагестанском обучении. Сб. «Гуманитарные науки: новые технологии образования». Материалы XIII -й региональной научно-практической конференции 15−16 мая 2008 г., Ч. 2, Махачкала, ИПЦ, ДГУ, 2008. С. 82. 5. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. «Российское педагогическое агентство», М., 1997. С. 10. 6. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). 2-е издание. М., 1984. С. 30. 7. Хитрик К. Н. Лингводидактическая концепция обучения культуре иноязычного речевого общения в специальном языковом вузе: Автореф. дис. … док. пед. наук. М., 2000. 8. Ушинский К. Д. Собр. соч. М. Л. 1950, т. 8, с. 18. 9. Юцявиченс П. А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989, 271 с.
Notes
1. Azimov E.G., Shchukin A.N. The new dictionary of methodological terms and concepts (theory and practice of the linguistic teaching). M., 2010. P. 146. 2. Gallskaya N.D. The problem of foreign language education at the present stage and possibilities of their solution // Foreign languages at school. 2012. № 9. P. 2. 3. Knyazeva E. N., Kurdyumov S. P. Synergetics as a new world-vision // Problems of philosophy. 1992. № 2. P. 46. 4. Pirmagomedov N. K. Pedagogic conditions of modular technologies in Dagestan training. Collected papers «The Humanities: new technologies of education». Proceedings of the 8th Regional scientific-practical conference, May 15−16, 2008, Part 2, Makhachkala, EPC, DSU, 2008. P. 82. 5. Pityukov V. Yu. Fundamentals of educational technology. Russian Pedagogical Agency. M., 1997. P. 10 6. Talyzina N.F. Management of the learning process (basics). 2nd edition. M., 1984. P. 30. 7. Khitrik K.N. Linguo-didactical concept of learning the culture of a foreign-language speech communication in the special linguistic University: Abstract dis. … Doctor of Pedagogy. M., 2000. 8. Ushinsky K.D. Collected works M.L. 1950, Vol. 8. P. 18. 9. Yut-syavichens P.A. Theory and practice of modular training. Kaunas, 1989, 271 p.
Primechanija
1. Azimov Je. G., Shhukin A. N. Novyj slovar'- metodicheskih terminov i ponjatij (teorija i praktika obuchenija jazykam). M., 2010. S. 146. 2. Gall'-skaja N.D. Problema inojazychnogo obrazovanija na sovremennom jetape i vozmozhnosti ih reshenija // Inostrannye jazyki v shkole. 2012. № 9. S. 2.
3. Knjazeva E. N., Kurdjumov S. P. Sinergetika kak novoe mirovidenie // Voprosy filosofii. 1992.
№ 2. S. 46. 4. Pirmagomedov Z. K. Pedagogicheskie uslovija primenenija modul'-nyh tehnologij v dagestanskom obuchenii. Sb. «Gumanitarnye nauki: novye tehnologii obrazovanija». Materialy XIII -regional'-noj nauchno-prakticheskoj konferencii 15−16 maja 2008., Ch. 2, Mahachkala, IPC, DGU, 2008. S. 82. 5. Pitjukov V. Ju. Osnovy pedagogicheskoj tehnologii. «Rossijskoe pedagogicheskoe agentstvo», M., 1997. S. 10. 6. Talyzina N.F. Upravlenie processom usvoenija znanij (psiholo-gicheskie osnovy). 2-e izdanie. M., 1984. S. 30. 7. Hitrik K.N. Lingvodidakticheskaja koncepcija obuchenija kul'-ture inojazychnogo rechevogo obshhenija v special'-nom jazykovom vuze: Avtoref. dis. … dok. ped. nauk. M., 2000. 8. Ushinskij K.D. Sobr. soch. M. L. 1950, t. 8, s. 18. 9. Jucjavichens P.A. Teorija i praktika modul'-nogo obuchenija. Kaunas, 1989, 271 s.
Статья поступила в редакцию 09. 03. 2013 г.
УДК 54
ГУМАНИЗАЦИЯ КАК ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
РЕФОРМЫ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
© 2013 Османов Х. А., Муртазалиева М. К., Абакаргаджиева П. Р.
Дагестанский государственный педагогический университет
98
• ••
Известия ДГПУ, № 3, 2013
Статья посвящена одной из наиболее актуальных проблем современной России -реформе школьного и вузовского образования, в частности такому ее аспекту как гуманизация химических дисциплин.
The article deals with one of the most actual problems of modern Russia, the reform of school and higher education, in particular such its aspect as humanization of chemical disciplines
Ключевые слова: гуманизация, интеграция, экологическая культура, межпредметные связи.
Keywords: humanization, integration, ecological culture, interdisciplinary relations
Основой перестройки школьного и вузовского образования в настоящее время является идея гуманизации, провозглашающая жизнь как наивысшую ценность, которую необходимо сохранить во все обостряющихся противоречиях с окружающей средой. Она является объективной
необходимостью на данном этапе развития цивилизации по многим причинам (глобальные экологический, культурный и нравственный кризисы) и проникает во все сферы деятельности человека, в том числе и образование. В связи с этим каждая учебная дисциплина должна не только сообщать обучаемым базовую информацию, но и развивать их личностные качества, мировоззрение и систему ценностей.
В то же время гуманизация, бесспорно, одно из направлений реформирования естественнонаучного образования, в том числе и химического.
Современная концепция химического образования в рамках новых образовательных программ в качестве приоритета рассматривает ориентацию на интересы личности, на формирование концептуальных взглядов на
окружающую действительность, развитие эрудиции, компетентности и общей культуры учащихся. Актуальность данного положения очевидна, поскольку: во-первых, химия представляет собой одну из важнейших областей естествознания, изучающих окружающий нас материальный мир во всем многообразии его существования и превращений и является фундаментом и залогом формирования
естественнонаучной картины мира. Химия раскрывает тайны «вещей в себе»
и превращает их в «вещи для нас». При этом теории принадлежит ведущая роль, а практике — решающая. Достижения химии подтверждают положение о том, что наука призвана не только объяснять мир, но и изменять его. Современная химическая наука стремится к познанию внутренних скрытых причин,
обуславливающих при химических реакциях изменение или возникновение новых свойств веществ, что приводит к установлению общих теорий и открывает широчайшие возможности для практического использования
теоретических знаний. Роль современной науки в производстве превращается из подсобной в ведущую- наука сама по себе становится непосредственно
производительной силой, а производство — техническим оформлением новых прогрессивных идей теоретической химии.
Во-вторых, химическое образование позволяет:
— расширять теоретический уровень и научный кругозор учащихся-
— выявлять и учитывать интегративные тенденции развития наук-
— обогащать общенаучный запас знаний учащихся-
— стимулировать освоение учащимися
современной естественнонаучной
картины мира, что является важнейшим звеном в деле гуманизации всего естественнонаучного образования.
Важнейшими путями достижения гуманизации естественнонаучного
образования являются:
1. Всемерная интеграция различных наук, направленная на формирование целостной картины мира, раскрытие способностей учащихся и
удовлетворение их образовательных
Психолого-педагогические науки •••
99
потребностей. Однако создание и преподавание интегрированных курсов связано с разрешением целого ряда проблем. Первая проблема связана с отбором учебного материала и его структурированием. При этом учебный предмет должен быть специально сконструирован, а не является монографическим исследованием
соответствующей науки. В то же время основой для построения учебного предмета должна быть логика развития науки, и он должен быть составлен в соответствии с содержанием учебнопознавательной деятельности. К примеру, возможность построения школьного курса «Естествознание» объясняется наличием общего предмета
интегрируемых наук: географии,
биологии, физики и химии. Эти науки имеют общий объект изучения -окружающий нас материальный мир и различаются предметом изучения. Их объединяют общие методы познания действительности. Сложности возникают при определении логики учебного предмета, поскольку логики этих наук не совпадают.
Другая проблема состоит в отсутствии специальной подготовки учителя. Данный курс, который задумывался как пропедевтика отдельных,
самостоятельных курсов биологии, географии, физики и химии, на практике превращается в пропедевтику только одного предмета: химии, если уроки естествознания проводит учитель химии, физики — если учитель — физик. Представляется весьма сомнительной возможность подготовки такого учителя, который сможет на одинаково высоком уровне объяснять учащимся
фундаментальные биологические,
физические, химические понятия, включенные в интегрированный курс [9].
2. Второй путь гуманизации естественнонаучного образования
проходит через плоскость
межпредметных связей. В классической педагогике идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании учебного материала. «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться
в такой же связи», подчеркивал Я. А. Коменский [6]. Он подошел к идее всестороннего обобщения знаний, к их взаимосвязи, ибо без этого невозможно познание причинно-следственных связей и отношений явлений и предметов объективного мира. Коменский понимал, как важно устанавливать связи между учебными предметами для формирования системы знаний у учащихся и обеспечения целостности процесса обучения.
В поисках психологических обоснований активизации
познавательной деятельности учащихся на основе межпредметных связей дидакты обращаются к различным концепциям [5,7,8]. Однако
многочисленные исследования
межпредметных связей и созданные методические пособия для учителей не дали желаемых результатов.
А. Я. Данилюк делает вывод:
«Чрезвычайно большое число
межпредметных связей, заполонивших собой образовательное пространство, существенно повысили требования к учителю, а дидактическая размытость межпредметных неограниченность, неопределенность требования невыполнимыми» межпредметных
их
связей,
а отсюда -сделали эти принципиально [2]. Развитие связей вызывает чрезмерное повышение требовательности к учителю, ставит перед ним такие задачи, которые он практически выполнить не может. Одно дело иметь некоторые знания по смежным дисциплинам, другое — владеть знаниями, понятиями, теориями, методами других наук настолько, чтобы применять в качестве средств решения
познавательных задач. Учитель оказывается перед дилеммой: либо
игнорировать бесконечное многообразие межпредметных связей и
профессионально работать по предмету, либо заниматься межпредметными связями (очевидно, непрофессионально в отсутствии специальной подготовки и достаточного опыта преподавания других предметов), отнимая значительное учебное время и собственные силы от
100
• ••
Известия ДГПУ, № 3, 2013
углубленного изучения своей научной дисциплины. Несомненно, первое решение не только субъективно предпочтительнее, но и объективно необходимо.
Наибольший интерес, с точки зрения гуманизации химических дисциплин, представляют межпредметные связи с гуманитарными дисциплинами -историей и литературой. Такие связи необходимо осуществлять не только на уроках, но и на внеклассных и внеурочных занятиях — факультативах, предметных неделях и т. п. Исторические материалы и литературные отрывки могут использоваться как иллюстрации, справочный материал и основа для последующего составления заданий, предполагающих комментирование
определение научной состоятельности текста. Важным элементом гуманизации химических дисциплин является привлечение материалов по истории естествознания, которые могут использоваться для персонификации науки, раскрытия ее методов и специфики.
Предложен интересный, но не столь бесспорный путь решения проблемы объединения в рамках одного учебного предмета разнопланового содержания: химии как науки и медиаобразования как части гуманитарного знания [3]. Включение медиаобразования в курс химии осуществлялось с помощью специально разработанных
бифункциональных средств обучения, в том числе на основе использования средств новых информационных и коммуникационных технологий. При этом медиаобразовательная
составляющая служила фоном для изучения школьного курса химии. Вот такой подход к интеграции вариативной оболочки с инвариантным ядром содержания обучения, когда ядро и оболочка содержат информацию из принципиально разных областей знания, позволяет учителю оставаться в информационно-деятельностном поле своего учебного предмета, что, конечно, создает благоприятные условия для его работы.
Большие возможности в гуманизации химического образования заложены в познавательном и систематическом осуществлении принципа экологизации. Вмешательство человеческой
цивилизации в окружающую природу рождает в биосфере новые, часто непредсказуемые ситуации, часть которых может иметь для нас также непредсказуемые последствия.
Хозяйственная деятельность человека все чаще становится основным источником загрязнения биосферы. Существующая идеология потребления и экологическая несостоятельность современного мира привели к возникновению
многочисленных проблем. Важным звеном их разрешения является повышение уровня естественнонаучного образования, экологической культуры населения.
В национальной стратегии
экологического образования Российской Федерации указано на необходимость экологизации учебных дисциплин -привнесения в практику их преподавания элементов экологического подхода, ориентирующего в первую очередь на исследование и отражение методами конкретных предметов отношений и взаимодействия организмов и, в частности, человека с окружающей средой [6].
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место. Велика роль химии в воспитании экологической культуры, т.к. экологические проблемы имеют в своей основе преимущественно химическую природу. Химия как учебный предмет должна вооружать учащихся основами химических знаний, необходимых для повседневной жизни, производственной деятельности,
правильной ориентации в окружающей среде. Совершенно очевидно, что правильно решая задачи экологического обучения и воспитания при изучении химии, можно внести достойный вклад в успешную реализацию гуманизации образовательного процесса. Грамотность большинства людей в вопросах взаимосвязи химии и экологии на начальном этапе формируется в школе. В
Психолого-педагогические науки
• ••
101
этом процессе велика роль учителя химии, не только владеющего знаниями химических основ экологических проблем, но и обладающего тем видением окружающего мира, которое можно назвать экологически
направленным мышлением. А такое мышление учителя химии стихийно не создается, его необходимо методично и целенаправленно формировать в период обучения в вузе в ходе преподавания всего цикла химических дисциплин.
Несомненно, одной из важнейших задач обучения является повышение экологических знаний студентов, вооружение их умениями грамотного использования природных ресурсов, воспитание высокой экологической культуры поведения в трудовой деятельности и в быту. Уровень экологической культуры человека во многом определяется качеством экологического образования и воспитания и представляет собой один из важнейших элементов процесса гуманизации не только химического, но и всего естественнонаучного образования, основными задачами которого являются:
1. Ознакомление учащихся с
основополагающими принципами,
используемыми при изучении химических процессов, протекающих в окружающей среде.
2. Создание представлений об основных проблемах взаимодействия общества и природы.
Примечания
1. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Просвещение, 1995. С. 32. 2. Данилюк А. Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону, Изд. Ростовского
педуниверситета, 2000. С. 67. 3. Журин А. А. Медиаобразование школьников на уроках химии. Монография. М.: ИСМО РАО, 2004, 185 с. 4. Зверев И. Д., Максимова В. Н. межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981, 159 с. 5. Коменский Я. А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. Под ред А. А. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. С. 287. 6. Национальная стратегия экологического образования РФ. Приложение к
журналу «Вестник экологического образования в России», М., 2000, № 1. 7. Савенков А. И.
Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М.: Просвещение, 2003. С. 10−11. 8. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. АПН РСФСР, 1962. С. 72 9. Тростин В. Л., Тростина О. В. Способы интеграции основного и дополнительного содержания. Актуальные проблемы химии и методики ее преподавания. Материалы Всероссийской Научно-практической конференции. Нижний Новгород, Изд. НГПУ, 2009. С. 43. 10. Юнусов К. Б., Юнусова Т. Н.
Современное экологическое образование в вузе. Актуальные проблемы химического и экологического образования. Материалы 58 Всероссийской Научно-практической конференции. С. Петербург, Изд. Политехнического университета, 2011. С. 242.
Notes
3. Развитие потребностей
непосредственного общения с природой.
4. Способствование формированию
представлений об основных
экологических проблемах деятельности людей.
5. Формирование экологического
мышления, которое включает в себя представления о единстве мира и взаимосвязанности процессов,
протекающих в нем, о приоритете экологических интересов человечества над социальными, экономическими и политическими, о необходимости экологически обоснованных ограничений в потреблении природных ресурсов и энергии [10].
Ко всему сказанному хочется добавить, что в последнее время много говорят об обучении, развивающем личность ученика [7], но отсутствуют подходы к подготовке развивающейся личности учителя. Думается, что развивающегося ученика должен учить учитель тоже развивающийся. По этому поводу С. И. Гессен говорил: «Овладеть методом научного знания можно только наблюдая его в живой работе. Метод передается не путем книг, а путем заразы, путем непосредственной передачи его от человека к человеку… не учебник и не задачник стоят таким образом в центре подлинного преподавания, а учитель с его неослабевающей бодрствовать мыслью» [1].
102
• ••
Известия ДГПУ, № 3, 2013
1. Gessen S.I. Basics of pedagogy. Introduction to applied philosophy. M.: Education, 1995. P. 32 2. Danilyuk A. Ya, Theory of integration of education. Rostov-on-Don, Publishing of Rostov Pedagogical University, 2000. P. 67 3. Zhurin A.A. Media-education of pupils at the lessons of Chemistry. Monograph. M.: ISMO RAE, 2004, 185 p. 4. Zverev I.D., Maksimova V.N. Interdisciplinary communication at the modern school. M: Pedagogy, 1981, 159 p. 5. Comensky YaA The Great Didactics. Selected pedagogical works. Ed. by A.A. Krasnovsky. M.: Uchpedgiz, 1955. P. 287. 6. National strategy of ecological education of Russian Federation. Appendix to journal «Bulletin of ecological education in Russia», M., 2000, № 1. 7. Savenkov A.I. Content and organization of research education of schoolchildren. M.: Prosveshchenie, 2003. P. 10−11. 8. Samarin Yu.A. Essays of the mind psychology. APS RSFSR, 1962. P. 72 9. Trostin V.L., Trostina O.V. Ways of integration of the basic and additional content. Actual problems of chemistry and methods of its teaching. Materials of Scientific-practical conference. Nizhny Novgorod, Ed. NSPU, 2009. P. 43. 10. Yunusov K.B. Yunusova T.N. Modern ecological education. Actual problems of chemical and environmental education. Materials of 58 Russian Scientific and practical conference. St. Petersburg, Polytechnic University Publishing, 2011. P. 242. Primechanija
1. Gessen S.I. Osnovy pedagogiki. Vvedenie v prikladnuju filosofiju. M.: Prosveshhenie, 1995. S. 32
2. Daniljuk A. Ja. Teorija integracii obrazovanija. Rostov-na-Donu, Izd. Rostovskogo peduniversiteta, 2000. S. 67. 3. Zhurin A.A. Mediaobrazovanie shkol'-nikov na urokah himii. Monografija. M.: ISMO RAO, 2004, 185 s. 4. Zverev I.D., Maksimova V.N. mezhpredmetnye svjazi v sovremennoj shkole. M.
: Pedagogika, 1981, 159 s. 5. Komenskij Ja.A. Velikaja didaktika. Izbrannye pedagogicheskie soch-inenija. Pod red A.A. Krasnovskogo. M.: Uchpedgiz, 1955. S. 287. 6. Nacional'-naja strategija jekolo-gicheskogo obrazovanija RF. Prilozhenie k zhurnalu «Vestnik jekologicheskogo obrazovanija v Rossii», M., 2000, № 1. 7. Savenkov A.I. Soderzhanie i organizacija issledovatel'-skogo obuchenija
shkol'-nikov. M.: Prosveshhenie, 2003. S. 10−11. 8. Samarin Ju.A. Ocherki psihologii uma. APN RSFSR, 1962. S. 72. 9. Trostin V.L., Trostina O.V. Sposoby integracii osnovnogo i dopolnitel'-nogo soderzhanija. Aktual'-nye problemy himii i metodiki ee prepodavanija. Materialy Vserossijskoj Nauch-no-prakticheskoj konferencii. Nizhnij Novgorod, Izd. NGPU, 2009. S. 43. 10. Junusov K.B., Junusova T.N. Sovremennoe jekologicheskoe obrazovanie v vuze. Aktual'-nye problemy himicheskogo i jekologicheskogo obrazovanija. Materialy 58 Vserossijskoj Nauchno-prakticheskoj konferencii. S. Peter-burg, Izd. Politehnicheskogo universiteta, 2011. S. 242.
Статья поступила в редакцию 23. 01. 2013 г.
УДК 378. 14
МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ БИОЛОГОВ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
© 2°13 Разаханова В. П.
________Дагестанский государственный педагогический университет
В статье рассматриваются особенности системы методической подготовки студентов — будущих учителей биологии в образовательном процессе педагогического университета.
The article deals with the peculiarities of the system of methodical training of students, future teachers of Biology in the educational process ofPedagogical University.
Ключевые слова: Методика обучения биологии, профессиональная подготовка, методическая подготовка.
Keywords: methods of teaching the Biology, training, methodological training
В условиях модернизации деятельности учителя, актуализируется
образования, изменения характера проблема совершенствования

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой