Модель внутрифирменного обучения работников учреждения социального обслуживания

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Фрагменты обращений, написанных студентам:
«Природа направляет историю. Человек, несомненно, зависит от нее сильнее, чем нам кажется. Природа России, ее просторы, поля, леса, степи, формировали характер русского человека, такого стойкого и терпеливого, но в тоже время требующего перемен и действия. Характер человека подобен русской природе, непостоянной и переменчивой… Необходимо беречь природу, чтобы она оберегала нас» (А. Жукова).
«С призывом беречь природу я обращаюсь ко всему человечеству и конкретно к каждому, ведь судьба человека неотделима от судьбы биосферы. Когда мы говорим о природе, мы говорим о своей земле, о своей Родине. Россия -страна соединения несочетаемого: возвышенностей и низменностей, гор и долин, степей и болот. У нас уникальный по своему разнообразию климат. У меня возникает вопрос: «Как можно не любить это, не беречь?» (Н. Ерохина).
«Убивая все живое вокруг, мы постепенно убиваем себя! Так давайте более бережно относиться к природе, беречь и любить ее и она ответит нам тем же!» (О. Бывшева).
«Природа нашей страны носит созерцательный характер. Ее красота обращает нас к самопознанию, самоуглублению, поиску причинно-следственных связей бытия и человека. С древнейших времен жизнь человека представлялась как органичное целое с природой» (Е. Алешин).
«Сколько раз природа помогала русскому народу! Приведу известный даже самым маленьким детям пример о том, как наши суровые зимы помогали бороться с захватчиками. Природа — это наш дом, в котором очень красиво и уютно. Мы — жители этого дома, должны заботиться о нем, сохранять уют и красоту» (Н. Козлова).
Участие студентов в моделировании и проведении урока «Историческая география России» создало основу для использования в будущей профессиональной деятельности инновационных технологий в реализации лично-стно-ориентированного подхода к обучению истории.
МОДЕЛЬ ВНУТРИФИРМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ РАБОТНИКОВ УЧРЕЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ
© Гроза Е. Н. *
Клиническая городская поликлиника № 2, г. Сургут
В статье на основе анализа понятия «внутрифирменное обучение» раскрываются его педагогические возможности, также рассматривают-
* Заведующий отделением Медико-социальной помощи МБУЗ «Клиническая городская поликлиника N° 2», соискатель кафедры Теории и методики профессионального образования Сургутского государственного университета Ханты-Мансийского автономного округа — Югры.
ся педагогические условия внутрифирменного обучения, которые способствуют развитию социальной ответственности работников учреждений социального обслуживания.
На основании исследования теоретических основ проблемы развития социальной ответственности работников учреждений социального обслуживания мы пришли к выводу, что процесс развития данной компетенции может быть оценен как недостаточно эффективный. Выявление причин неэффективности позволяет нам определить ряд оснований для выделения условий.
Во-первых, в вузах подготовка специалистов (в том числе социальных факультетов) осуществляется без должного учета особенностей современного российского общества, развития рыночных отношений, региональных особенностей, комплекса проблем клиентов, и желания социальных работников приносить пользу своим клиентам и обществу в целом. Требуется поиск инновационных подходов развития кадрового потенциала учреждений социального обслуживания.
Во-вторых, развитие науки привело к существенному расширению направлений и технологий социальной работы с наименее защищенными группами лиц. Это должно в полной мере учитываться при определении содержания подготовки социальных работников. Пока же мы наблюдаем значительный отрыв содержания подготовки специалистов от реальной практики социальной защиты населения.
В-третьих, различные уровни образования и квалификации социальных работников, стаж работы в социальной отрасли, наличие большого количества специализаций, низкий уровень личной ответственности, недостаточное осознание социальным работником своего профессионального долга и заинтересованности в результате работы требует развития знаний, навыков и подходов к профессиональной деятельности. Для решения этих проблем, недостаточно учитывается возможности обучения без отрыва от работы, внутри учреждения, разработанного для конкретного предприятия.
Перечисленные причины недостаточного развития уровня социальной ответственности могут быть устранены путем создания необходимых условий. Оптимальные условия для развития могут быть созданы только на месте работы, то есть внутри учреждения, так как подготовка кадров строится на сочетании в ее содержании глобальных и локальных проблем социальной работы, проблем конкретного учреждения, и отдельных социальных работников.
Проблемы внутрифирменного обучения были рассмотрены в работах Н. Н. Аниськиной, В. А. Афанасьева, Л. Я. Барановой, Л. Н. Басовой, Ж.А. Гав-риловой, А. В. Карпова, И. М. Скитяевой, М. А. Сочивец, А. В. Щукина, И. А. Ямщикова.
Под внутрифирменным обучением мы будем понимать процесс совершенствования знаний, навыков и умений работников учреждения социаль-
ного обслуживания, осуществляемый на территории учреждения в процессе трудовой деятельности специалиста.
Внутриучрежденческая система непрерывного образования работников УСО — это «искусственно созданная, универсальная, динамичная, гибкая, целостная саморазвивающаяся образовательная система, направленная на профессиональную подготовку» социальных работников «через обучение их новым знаниям, умениям, навыкам, максимально приближенная к их потребностям», функционирующая в конкретном учреждении социального обслуживания [1].
Обучение непосредственно в социальном учреждении ориентировано на задачи УСО, интересы и затруднения конкретных социальных работников, способствует созданию профессиональных контактом, особой рефлексивной среды, содействующей саморазвитию и их самообразованию.
Преимуществами внутрифирменного обучения перед традиционными формами повышения квалификации являются такие, как:
— учет потребностей и мнений, как самих специалистов, так и руководителей учреждения, в которых они работают-
— определение направлений, тематики, форм и методов обучения для конкретного учреждения-
— получение на рабочем месте необходимых знаний, навыков и умений в течение всей трудовой деятельности-
— возможность распространения передового опыта отдельных социальных работников-
— формирование и реализация учебных программ с учетом возраста, уровня образования, стажа и места работы специалистов-
— организация непрерывного сопровождения конкретного специалиста при решении конкретной проблемы.
Система внутрифирменной подготовки может быть эффективной только в том случае, если будут проанализировано существующее положение, оценена перспектива и сформирован образ желаемого будущего, спрогнозированы изменения, подготовлены проекты изменения, определены сроки и задачи.
Анализ литературных источников по исследованию существующей практики внутрифирменного обучения позволили сформулировать организационные подходы к созданию модели внутрифирменного обучения работников учреждений социального обслуживания.
Модель обучение персонала
На основе обобщения литературных данных и собственных исследований нами был создан алгоритм планирования обучающих мероприятий системы внутрифирменного обучения специалистов УСО, который включил следующие этапы:
I. Подготовительный — диагностика кадров с целью выявления их индивидуальных потребностей и профессиональных затруднений-
Целью является получение информации о проблеме, осознание сути проблемы ее носителями и потенциальных возможностей решения. Направлен на определение и выбор наиболее целесообразных и актуальных направлений обучающих мероприятий и их тематику, основываясь на системном подходе, с учетом:
— социально-экономических условий внешней среды и ее влияния на деятельность УСО через социальный заказ общества, государства, семьи, других категорий клиентов-
— требований нормативных правовых документов, регламентирующих деятельность социальных учреждения- требований работодателя (должностные инструкции, квалификационные характеристики), учитывая профессиональные интересы социальных работников, которые обеспечивают эффективное выполнение стоящих перед ними профессиональных задач-
— возможностей учреждения — материально-техническое и программное обеспечение, численность и особенности клиентов, средства перехода на новые инновационные технологии в реабилитационной, культурно-досуговой, управленческой и других видах деятельности-
— последствий конкретных управленческих решений.
II. Разработка стратегии — планирование обучающих мероприятий с учетом уровня образования, стажа работы-
Кластеризация обучающихся — в соответствии с уровнем и профилем образования, а также стажем работы в органах социальной защиты населения.
Кластеризация обучающих мероприятий — подбор тематики, форм и методов обучения, а также периодичности и продолжительности обучения персонала.
Для специалистов по социальной работе и полевых социальных работников необходим разный объем знаний и проведения обучающих мероприятий.
Для кластеризации тематического плана нами выделены специфические особенности, которые необходимо учитывать у работников УСО. Остановимся на них подробнее:
1. Этнические особенности: национальный состав, проживающий на территории обслуживания (формирование знаний, умений, навыков работы с контингентом, с учетом представлений о традициях, поведенческих реакций, вербальных и невербальных коммуникаций народов, народностей и этнических групп).
2. Особенности, присущие тому или иному региону:
— влияние климатических условий на организацию социальной работы с населением (например, содержание и методика проведения групповых и массовых мероприятий в северных условиях в холодный период года будет разительно отличаться от организации — в теплом южном климате) —
— влияние основных видов деятельности населения региона на медицинские показатели состояние здоровья (в условиях Западной Сибири это нефте- и газодобыча, которые формируют определенные виды заболеваний, требующих дорогостоящего лечения и поиска новых форм социального обслуживания) —
3. Особенности, присущие клиентам социальных служб (уровень образования, профессии, житейские взгляды, сложившиеся модели поведения и общения и т. д. определяют формы взаимодействия, методы и приемы профессиональной деятельности).
4. Многообразие инновационных технологий, направленных на разработку и развитие технологий решений социальных проблем и координацию механизмов их реализации. Формирование инновации, направленные на модификацию уже существующих механизмов и практик, усовершенствование или видоизменения в социальных услугах и технологиях.
5. Сопровождающая среда (различные варианты краткосрочного и пролонгированного сопровождения).
III. Основной — организация и проведение мероприятий, регулирование, координация-
Тематика обучающих мероприятий направлена на:
— понимание социальным работником проблем клиента-
— способность социального работника адекватно воспринимать жизненные проблемы клиента-
— знание социальных ресурсов, которыми располагают учреждения и организации-
— умение применять в практической деятельности современные методики и технологии, в соответствии с ситуацией клиента-
— совершенствование уже созданные технологии и программы-
— принятие обоснованные решения по оказанию комплекса мер в зависимости от сложившихся ситуаций
— внутриведомственное и межведомственное взаимодействие при решении проблем клиентов.
IV. Оценочный, аналитический — мониторинг эффективности обучающих мероприятий. Корректировка выбранных форм, методов и тематики обучающих мероприятий.
Основополагающим элементом этого этапа является проблемный анализ, который позволяет выявить проблемы как на уровне формирования программ обучения, так и на мотивационном уровне у отдельных социальных работников и руководителей, наметить оптимальные пути их совершенствования.
В связи с вышеизложенным мы предполагаем, что эффективной формой развития социальной ответственности работника социальной службы является модель внутрифирменного обучения работников учреждений социаль-
ного обслуживания, системообразующим признаком которой является использование технологии опережающего обучения.
Список литературы:
1. Аниськина Н. Н. Качество профессионального образования: тенденции и перспективы [Текст] / Н. Н. Аниськина // Дополнительное профессиональное образование. — 2006. — N 3. — С. 1−4.
2. Карпов А. В. Психология менеджмента: учебник для вузов. — М.: Гар-дарики, 1999. — 37 п.л.
3. Карпов А. В., Скитяева И. М. Психология метакогнитивных процессов личности: монография. — М.: Изд-во ИП РАН, 2005. — 24 п.л.
4. Столяренко А. М. Общая педагогика: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям 30 000 / А. М. Столяренко. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. — 479 с.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
© Дюмаева Н. Б. *
Детский сад № 1, г. Белгород
Воображение включено в процессы самых различных видов детской деятельности. Однако в своей развитой форме оно культивируется прежде всего средствами продуктивной деятельности — в ходе создания и освоения продуктов художественного творчества.
Воображение, это не что иное как отражение действительности в новых неожиданных сочетаниях и связях. Предметом воображения становится то, что сильно взволновало, увлекло, поразило ребенка. А продуктивные виды деятельности позволяют создавать новые, необычные образы.
Важным моментом в развитии воображения ребенка служит такая организация предметной среды в продуктивной деятельности, которая включает наряду со знакомыми предметами с закрепленными функциями предметы неспецифические, полуфункциональные. Например: бросовый материал (коробки, катушки, обрывки ткани, бумаги, скотч и т. д.) — рисование не только карандашами и красками, но и рисование свечой, солью, песком, зубной пастой- аппликация не только бумагой и картоном, а так же макаронными изделиями, скорлупой, нитками и т. д. Действуя с такими предметами, наде-
* Воспитатель.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой