Патриотическое воспитание студентов средствами дисциплины «Иностранный язык»

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

2. Колтуненко И. В. Пути совершенствования связной речи глухих старшеклассников / Ю. И. Мартыненко, Т. В. Марушина // Дефектология. — 1994. -№ 2.
3. Леонгард Э. И. Всегда вместе. Программно-методическое пособие для родителей детей с патологией слуха.
4. Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г., Иванова Е. А. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного.
5. Иванова Е. А., Самсонова Е. Г., Леонгард Э. И. Я не хочу молчать!: опыт работы по обучению детей с нарушениями слуха по методу Леонгард.
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
© Богданова А. И. 1
Сибирский федеральный университет, г. Красноярск
Статья рассматривает изменение отношения к статусу дисциплины «иностранный язык» обусловленное определением ее потенциала в рамках патриотического воспитания учащихся при подготовке к будущей межкультурной коммуникации.
Ключевые слова патриотическое воспитание, межкультурная коммуникация, иностранный язык, воспитательный потенциал дисциплины.
Современный информационный мир обрушивается на нас всех агрессивной пропагандой вседозволенности и жестокости в стремлении размыть границы между культурами и нациями, подменяя национально--культурные духовные ценности первого порядка: любовь к своей Родине, своей семье, уважение к той земле, на которой ты живешь, ценностями витальными, представляемыми как истинные: эгоцентризм, стремление к получению удовольствий любой ценой, навязывание идеи: «я никому ничего не должен». Это особенно опасно в период взросления, когда молодой человек наиболее восприимчив к приобщению к социуму и ценностям этого социума.
Информационная война, о которой открыто заявляют многие политики, развернута против России и ведет к интенсивному насыщению ее духовно-культурного пространства чуждыми идеями, умаляя и часто высмеивая по-
1 Доцент кафедры Иностранных языков для естественнонаучных направлений, кандидат педагогических наук.
нятия долга, патриотизма, Родины. При активном участии средств массовой информации осуществляется широкомасштабная духовная агрессия и иноязычная экспансия, «воспевается» лучшая жизнь и социоэкономическая организация в зарубежных странах. Но ведь миллионы молодых, которых учат ненавидеть свою собственную страну и ее историю, никому за пределами России не нужны. А их сознательно превращают в бездуховных людей с отравленным сознанием, потому что манипуляторам сознания известна истина — нравственность способствует становлению психически и физически здоровой личности, а экономика начинается с культуры и образования.
Ответом на вызовы современности служит Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016−2020 годы» [2], которая исходит из утверждения значимости российского патриотизма для современных граждан России как духовного ориентира нации, основывается на понимании патриотизма как базовой направленности социального поведения граждан, выражающей высший смысл жизни и деятельности личности, проявления долга и ответственности перед обществом и свидетельствует о приоритетности патриотизма в структуре ценностей российского общества и государственной политики. По высказываю В. В. Путина: «У нас нет и не может быть никакой другой национальной идеи, кроме патриотизма».
Возрождение идей патриотизма и воспитание молодежи созидающей, готовой противостоять деструктивному потенциалу внешних и внутренних духовных угроз является важнейшей задачей государства и, в первую очередь, образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года» сформулированы важнейшие задачи воспитания: формирование у учащейся молодежи гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе. Важной функцией образования становится формирование человека-гражданина и патриота своей страны.
В этой связи коренным образом меняется статус дисциплины «иностранный язык» и само отношение к предмету. Присутствие России в мировом сообществе, международное сотрудничество, миграционные процессы и т. д. проецируют новые цели социокультурной коммуникации. Владение иностранным языком становится не только востребованной, но и просто необходимой компетенцией современного молодого человека. В связи с этим следует отметить воспитательный потенциал и действенные возможности дисциплины «иностранный язык», относящейся к дисциплинам гуманитарного цикла, в формировании гражданского чувства патриотизма.
Концепция Программы преподавания иностранного языка для неязыковых вузов строится с учетом принципов культурной и педагогической целесообразности, основывается на тщательном отборе тематики курса, языко-
вого, речевого и страноведческого материала, уделяя особое внимание осознанию студентами имеющихся ложных стереотипов как о других странах, так и своей собственной стране, а также препятствует формированию неверных и односторонних представлений о разных культурах [4]. Таким образом, кроме принципа коммуникативной направленности, практической и развивающей цели обучения иностранному языку, выделяется воспитательная цель обучения.
По мнению исследователей, — наиболее приемлемой формой патриотического воспитания во время занятий по иностранному языку является совокупность форм и методов нравственно-патриотического, героико-патрио-тического и национально-патриотического воспитания [3].
Как известно, большинство учебников по иностранному языку издаются за рубежом, отдают приоритет коммуникативно-когнитивному компоненту обучения, интеллектуальному развитию учащихся и могут лишь в некоторой степени на базе материала сравнительно-сопоставительного характера способствовать формированию гражданственности и патриотизма. Так Е. И. Пассов подчеркивает воспитательный потенциал дисциплины «Иностранный язык», способствующий формированию иммунитета к национализму и шовинизму через воспитание понимания патриотической роли своего народа на международной исторической арене жизни. По мнению исследователей, человек должен усваивать не просто иностранный язык, а окружающий мир с помощью языка, поэтому необходимо проводить подготовку студентов к достойному и адекватному представлению своей страны и культуры, формировать готовность студента отстаивать собственные позиции в межкультурном диалоге на иностранном языке [5, 6].
Активное использование в качестве проблематики иноязычного общения материала о нашей стране, достижениях России, ее истории, известных людях — патриотах страны наряду с изучением аналогичного иноязычного материала, позволяет учащимся почувствовать себя гражданами великой страны с богатой историей и культурой. Так при изучении государственного устройства Великобритании / США студенты представляют в виде ролевой игры — дискуссии государственное устройство России- изучая национальные традиции и праздники англоязычных стран, готовят сообщения — презентации о российских праздниках и национальных традициях- знакомясь с особенностями высшего образования и организации учебного процесса в разных странах, представляют историю и традиции своего вуза, а также его известных выпускников.
Современная геоэкономическая и геокультурная ситуации вынуждают человека уметь сосуществовать в одном общем мире, а это означает быть способным строить эффективный равноправный диалог с представителями разных лингвокультурных сообществ. Презентации темы «Мир иноязычной культуры» не только знакомят молодых людей с культурными и религиоз-
ными традициями, праздниками и поясняют особенности национального менталитета народов Объединённого Королевства Великобритании и Северной Ирландии, но и позволяют еще раз «вспомнить» культурные, исторические и религиозные особенности народов России и «удивиться» много-национальности и культурному богатству своей страны. Большое внимание при этом уделяется национальным характерам разных народов, населяющих эти страны- их социальному поведению в различных жизненных ситуациях в сопоставлении со персонифицированным опытом учащихся.
Активное включение в межкультурный диалог через обсуждение проблем, личностно значимых для студентов: «Stereotypes» «Стереотипы», «Crossing Cultures» «Межкультурная коммуникация», «Youth Subcultures» (France — UK — Russia) «Молодежные субкультуры», «Marriage and Family» «Институт семьи и брака» и другие тексты схожего характера способствуют пониманию и принятию права на существования другой точки зрения на ту или иную проблему или явление при наличии своей собственной аргументированной позиции [1].
Любовь к Родине начинается с семьи, с отношения к своей малой Родине, что, в рамках дисциплины «Иностранный язык» предусматривает использование регионального компонента, то есть краеведческих материалов. Изучение биографий известных представителей Красноярского края, настоящих патриотов Сибири (В.И. Сурикова, Дм. Хворостовского, И. Ярыгина и др.), а также составления генеалогического древа и представление своей семьи, ее истории, способствуют формированию у учащихся чувства гордости за свой край и семью, способности достойно представить себя, осознанию того, что у тебя есть родные люди и Родина. Именно поэтому в преддверии Дня Победы многие студенты при подготовке English Speaking Quest «Дорогами войны» наряду с представлениями известных личностей — полководцев, героев войны, участвовавших в совместной международной борьбе с фашизмом, старались упоминать близких им людей и очень часто своих дальних или близких родственников — ветеранов войны или тружеников тыла.
В 2019 г. Красноярск будет принимать Зимнюю Универсиаду студентов, что в значительной степени мотивирует учащихся не только к овладению английским языком, но и к «новому открытию для себя», по выражению одного из студентов, своего региона, Сибири, Красноярска, известных людей и исторических фактов и к желанию поделится этим открытием на иностранном языке с приезжими гостями. Опыт разработки и проведения ролевых мини-экскурсий по городу на английском языке, где «guide» и «tourist» меняются поочередно ролями, способствует «погружению» в реальную языковую среду и положительно влияет на общекультурное развитие учащихся.
Таким образом, использование воспитательного потенциала дисциплины «Иностранный язык» соответствует в том числе требованиям Программы, конечным результатом реализации которой ожидается положительная
динамика роста патриотизма и интернационализма в стране, обеспечение на ее основе благоприятных условий для духовного и культурного развития общества, укрепление экономической стабильности государства и обороноспособности страны, повышение международного авторитета Российской Федерации.
Список литературы:
1. Богданова А. И. Использование культурологической составляющей содержания дисциплины Иностранный язык в процессе формирования толерантности студентов // Вестник КГПУ — Красноярск, 2015. — № 1. — С. 87−89.
2. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016−2020 годы» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: www. gospatriotpшgramma. ш/pшgramma%2 020 162 020/.. /ршей^р (Дата обращения: 2. 05. 2016).
3. Егошкина Н. Г. Патриотическое воспитание подростков средствами краеведения на уроках английского языка: автореф. … канд. пед. наук: ВАК 13. 00. 01. — Йошкар-Ола, 2007. — С. 221.
4. Иностранный язык для неязыковых вузов и факультетов [Электронный ресурс]. — Режим доступа: vgsa. ru>-facult/eco/kaf_cgd/doc/language_pr1. pdf (дата обращения: 28. 04. 2016).
5. Пассов Е. И. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: //psyvision. ru/help/ pedagogika… ped-tech20… ped-tech10 (дата обращения 18. 04. 2016).
6. Реализация технологии «диалог культур» на уроках английского языка [Электронный ресурс]. — Режим доступа: profesiniciative. ru/index. php/ dialog-kultur/120-t2.
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
1 2 3
© Елгондина М. Б., Омиржанова Ж. М., Ногайбаева М. О.
Казахский национальный университет имени аль-Фараби, Республика Казахстан, г. Алматы
В статье рассмотрены интерактивные методы обучения — способы целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педа-
1 Кандидат физико-математических наук, доцент.
2 Кандидат технических наук, доцент.
3 Старший преподаватель.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой