Педагогическая деятельность по профилактике негативных явлений в подростковом возрасте

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 37 ББК 74. 2
Шуралёва Елена Всеволодовна докторант г. Владимир Shuralyova Elena Vsevolodovna
Applicant for Doctor'-s Degree Vladimir
Педагогическая деятельность по профилактике негативных явлений в подростковом возрасте
Pedagogical Activity on Negative Phenomena Prevention at Teenage Age
В статье автор раскрывает направление педагогической деятельности по профилактике негативных явлений в подростковом возрасте. Эффективность педагогических приемов и методов профилактики негативных явлений заключается в понимании сути духовного развития личности, развитии концепции, рефлексии, установок на сознательные сферы жизни.
In the article the author opens a direction of pedagogical activity on negative phenomena prevention at teenage age. Efficiency of pedagogical techniques and methods of negative phenomena prevention lies in understanding the essence of a person'-s spiritual development, concept development, reflection, adjustment for conscious spheres of a life.
Ключевые слова: Я-концепция, рефлексия, пубертат, препубертат, фрустрация, экологическая и эстетическая зрелость.
Key words: self-concept, reflection, pubertal period, prepubertal period, frustration, ecological and aesthetic maturity.
Подростковый возраст считается наиболее уязвимым при формировании
поведения, в частности аддиктивного. Это период значительных перемен, как на физиологическом, так и психологическом уровнях. Идет формирование, развитие и изменение Я-концепции. Сильнейшее влияние на нее оказывает социальная среда — семья, школа, формальные и неформальные группы.
От 12 к 17 годам заметно увеличивается коммуникабельность, настойчивость, в то же время отмечается тенденция к снижению импульсивности. Это тот возраст, когда особенно остро акцентируются некоторые свойства характера. Не будучи сами по себе патологическими, такие акцентуации повышают возможность психических травм и отклонений от норм поведения для самореализации в обществе. Возрастная градация включает систему социально-психологических ожиданий и санкций. От зависимого детства подросток переходит к самостоятельной, но ответственной взрослой жизни. Ответственность
же, как мы знаем, является важнейшей характеристикой личности, отличающей социально незрелую личность от личности социально зрелой [1, 2].
Старший подростковый возраст является наиболее сензитивным для формирования ценностных ориентации, способствующих выработке собственной жизненной позиции. В последнее время существенным деформациям подверглись не только социально-экономические, но и психологические нормы и ценности, которые должно осваивать молодое поколение. В подростковом возрасте резко меняется внутренняя позиция, основной направленностью личности является устремленность в будущее. В центре внимания интересов и планов находится проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути. Целью воспитания в данный период должно быть формирование жизнеспособной личности, конструктивно ориентированной по отношению к обществу и к себе самому Развитие личности в социуме происходит через взаимодействие с другими людьми, поэтому личность преподавателя выступает значимой фигурой процесса воспитания, реализующей такие гуманистические принципы, как уважение, терпимость, милосердие, внимание. По мнению психоаналитиков, если процесс усиления «Я» — образа и функций осуществляется постепенно, период перехода подростка во взрослую жизнь протекает заметно безболезненно. Избыток деструктивных конфликтов является симптомом неудачного преодоления преград. Многие классические теории сводятся к пониманию процесса перехода во взрослую жизнь как адаптация личности к инстинктам. Вместе с тем, ряд ученых отмечают, что развитие подростков в немалой степени зависит от «психосоциального моратория», представляющего собой пространство для экспериментирования, гарантируемое обществом молодому человеку (Э. Эриксон). Обусловленный множеством задач (психофизическое созревание, усвоение роли взрослого, выбор профессии и т. д.) «нормативный кризис» крайне затрудняет личностную идентификацию. [2, 3] Задача педагога в данной ситуации заключается в том, чтобы оказать молодому человеку помощь в реализации своих будущих ролей, в том числе и самостоятельного, самодостаточного взрослого человека. Развивать идентичность непросто. Достаточно часто возникают пси-
хосоциальные кризисы, которые подросток может и должен осознать с помощью квалифицированного, чуткого педагога и воспитателя. Чтобы педагогические приемы и методы были целесообразными, необходимо понять суть духовного развития. Основные особенности юношеского возраста — развитие «Я» — концепции, рефлексии, осознание собственной непохожести, неповторимости, появление жизненного стержня, установки на сознательные сферы жизни (Шпрангер). Все это направит «Я» на практическое включение в различные сферы жизнедеятельности.
В этом процессе возможны как негативные, так и позитивные проявления. Допубертатный период характеризуется фрустрацией, раздражительностью, диспропорцией в физическом и психическом развитии, противоречивостью чувств, аггравацией, меланхолией, упадком жизненного тонуса. К позитивным проявлениям относятся формирование новых ценностей, потребностей духовного свойства, экологическая и эстетическая зрелость. Важнейшие процессы переходного возраста — расширение жизненного мира личности, круга общения, увеличение числа людей, на которых ориентируется подросток (К. Левин). Старший подросток внутренне противоречив, у него не определен уровень притязаний, наблюдается склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Неопределенность и конфликтность будут тем ярче, чем резче различия между детством и взрослостью.
Психолог Томе утверждает, что юношеское развитие протекает постепенно, постоянно и под влиянием окружающих условий. Томе придерживается библиографического подхода, согласно которому поведение направлено на преодоление трудностей как в повседневных, так и в экстремальных ситуациях. Возникающие же проблемы решаются с помощью определенных техник существования — достижение, приспособление, защита, избегание, агрессия.
Стратегии преодоления трудностей в период взросления зависят от типа и свойств проблем, а также от собственных возможностей.
Согласно Лазарусу, преодоление трудностей начинается при столкновении подростка с угрозами, опасностями, требованиями. Этот процесс проходит три
стадии: первичная (когнитивная и аффективная) оценка ситуации- вторичная — оценка альтернативных возможностей решения проблемы и третичная — переоценка ситуации и выбор новых альтернатив поведения.
Фокальная теория Колманя, интегрирующая в себе различные теоретические подходы — психологические, социологические, психоаналитические — является наиболее плодотворной, на наш взгляд, для решения воспитательных задач. Психоаналитические подходы, по его мнению, нельзя считать репрезентативными для всей молодежи. Социологические теории связывают молодежь с обновлением или изменением общественных ценностей. Когда анализируются проблемы молодежи, более всего говорят о негативных проявлениях в ее среде — наркомания, алкоголизм, вандализм, промискуитет, что создает основу для восприятия этих проблем как типичных для юности.
Основной проблемой подростков при нормальном ходе процесса становления является проблема развития и соответствия ожиданию общества, которое сегодня достаточно противоречиво. Деятелъностный подход рассматривает становление человека как индивида и личность в совокупности биологического и социального. Здесь в развитие вступает новый своеобразный фактор — личность самого подростка.
Социальная зрелость и социальное развитие, развивающее и формирующее личность, приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего развития. Идентичность является наиболее сложным феноменом подросткового возраста. Центральная задача периода взросления — поиск личной идентичности. Сложность в данном случае заключается в том, что трудно согласовать собственные переживания, переживания окружающих и приспособиться к общественным нормам.
«Теория самого себя» — Я-концецция — более динамична, нежели «Я-идентичность». В психологии выделяют две формы Я-концепции — реальную и идеальную. Понятие «реальная» включает представление личности о себе, о том, «какой я есть». Идеальная Я-концепция — это представление личности о себе в соответствии с желаниями («каким бы я хотел быть»). Расхождение между
реальной и идеальной Я-концепцией может приводить к различным как к негативным, так и позитивным следствиям. С одной стороны, рассогласование между реальным и идеальным «Я» может стать источником серьезных внутри-личностных конфликтов. С другой стороны, несовпадение реальной и идеальной Я-концепции является источником самосовершенствования личности и стремления к развитию. [3]
Различные побуждения личности, само ее развитие предполагают координацию новых и уже имеющихся видов деятельности. Это возможно только при существовании дистанции между подростком и побуждением к деятельности («ролевая дистанция») или «устойчивостью к неопределенности». Взросление в данном случае можно рассматривать в двух аспектах: «деятельность в контексте» и «совладание с жизнью».
В подростковом возрасте, в период пубертата, происходят изменения физического и психического характера. Любую социальную реакцию на эти изменения подростки включают в представление о себе. Многие деструктивные конфликты в этот период напрямую связаны с неадекватным, бестактным отношением к ним взрослых.
Задача воспитателя и учителя, учитывая роль личностной идентификации, интегрировать новые, позитивные, устойчивые ощущения подростков в отношении своей личности. Изменения во внешности оказывают большое влияние на самодостаточность подростков. Неудовлетворенность новым обликом, насмешливое отношение окружающих к этим изменениям может привести к де-привационным и фрустрационным симптомам и синдромам, конфликтам, депрессии, аггравации, поведенческим девиациям и даже к функциональным дисфункциям (неврозы, неврастении, психопатии).
Подготовка учителя, социального педагога-психолога для проведения профилактики аддиктивного поведения подростков должна носить междисциплинарный характер. [4] К задачам организации педагогической профилактики аддиктивного поведения среди подростков относятся:
— Составление и реализация программ, направленных на раскрытие сути действия спиртных напитков и наркотических веществ. Эти программы должны охватывать основные направления:
1) валеологическое воспитание — установка на здоровый образ жизни, эвохо-мологическая грамотность (рациональное проведение досуга), обучение методам психофизиологической саморегуляции-
2) воспитание в целом — повышение уровня культуры, самоактуализация, самодетерминация-
3) психокоррекционная работа — работа психологов и педагогов по развитию социальной адаптации, поиску средств для решения проблем взросления, развитию позитивного мышления, профилактике деструктивных стрессов. Ознакомление с общественными и юридическими последствиями употребления наркотических веществ-
4) социальные меры борьбы — привлечение общественных структур к выделению молодых людей из группы социального риска, к социально-реабилитационной помощи-
5) правовые средства борьбы — ознакомление с нормативными актами, регламентирующими ответственность за наркоманию.
— Подготовка специалистов, реализующих превентивные программы из числа педагогов и психологов.
— Организация профилактической работы с молодыми людьми с аддиктив-ным поведением без психической и физической зависимости. Эта работа включает в себя:
а) просветительную работу с родителями и педагогами-
6) выявление молодых людей группы социального риска, проведение профилактической работы совместно с родителями, с органами социальной защиты и правопорядка.
Для совершенствования всей работы по профилактике алкоголизма и наркомании среди молодых людей целесообразна научно-методическая экспертиза. Работа по профилактике алкоголизма и наркомании должна учитывать объ-
ект профилактики. Лекции, беседы, семинары будут отличаться и содержанием, и формой изложения. Для подростков главным в профилактической работе будет совместный анализ личного и профессионального будущего. Совместно с педагогом, психологом они приходят к выводу, что будущего у алкоголиков и наркоманов нет: прогрессирующая деградация личности, вследствие употребления наркотических веществ, не позволяет им вести полноценную жизнь.
Родители и педагоги должны уметь вовремя распознать, что их дети употребляют спиртные напитки и наркотические вещества, знать симптомы алкогольного и наркотического опьянения и отравления, уметь применять методы психолого-педагогического воздействия, находить эмоциональный контакт с детьми.
Важным фактором, приводящим подростка к аддиктивному поведению, является асоциальная семья, злоупотребляющая спиртными напитками и наркотиками, с криминальными установками и нацеленная на деструкцию жизни в целом. Такое «воспитание» способствует развитию психически неустойчивой личности гипертивного и истероидного плана. Формируется личность, терпимо относящаяся к девиациям от социальных норм, неориентированная на успешную, конструктивную деятельность, склонную к ипохондрии и дезадаптации. В дальнейшем отмечается рост конфронтации по отношению к обществу в целом. Это выражается в потере интересов, в том числе и к учебе, прогрессирующей деградации личности. В этом случае одно из основных звеньев профилактической работы — своевременное вмешательство в процесс алкоголизации и наркотизации детей и подростков, ибо промедление может способствовать дальнейшей нравственной и физической деградации. Психолого-педагогическими установками, ценностными ориентациями, способствующими профилактике алкоголизма и наркомании у подростков, являются стабилизация статуса подростка в микросоциуме, реализация социально-ценных мотивов, формирование социально-зрелой, ответственной личности.
Библиографический список
1. Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда [Текст] / Ковалев Г. А. //Вопросы психологии. — 2003 — N1. — с. 13−23.
2. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности [Текст] / Реан А. А. //Психологический журнал. — 1996 — № 5. — С. 3−18.
3. Гилинский Я. И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория [Текст] / Гилинский Я. И. // Соц. исследования. -1999 — № 4.- С. 7−22
4. Чаусова Л. К., Солтовец А. В. & quot- Организация психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям, оказавшимся в кризисных ситуациях, в Ростовской области& quot- [Текст] / Чаусова Л. К., Солтовец А. В. // Журнал & quot-Вестник психосоциальной и коррекционной работы& quot-. — 2000- № 3.- С. 17−32
Bibliography
1. Chausova L.K., Soltovets, A.V. Organization of Psychological-and-Pedagogical and Medi-cal-and-Social Help to Children Who Are Found Themselves in Crisis Situations in Rostov Region [Text] / L.K. Chausova, A.V. Soltovets // & quot-Bulletin of Psycho-Social and Correctional Work& quot- Magazine. — 2000. — № 3. — P. 17−32.
2. Gilinsky, Ya.I. Deviant Behaviour Sociology as a Special Sociological Theory [Text] / Ya.I. Gilinsky //Social Research. -1999. — № 4. — P. 7−22.
3. Kovalev, G. A. Child'-s Mental Development and Vital Environment [Text] / G. A Kovalev // Voprosy Psychologii. — 2003. — № 1. — P. 13−23.
4. Rean, A.A. Personality Aggression and Aggressiveness [Text] / A.A. Rean // Psychological Magazine. — 1996. — № 5. — P. 3−18.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой