Педагогическая практика как средство развития профессионального творчества будущих социальных педагогов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

го взаимодействия — обеспечить становление способностей к выполнению фасилитаторских функций консультанта, советника, помощника на основе актуализации противоречий и конфликтов личностного и профессионального становления и процессов управления их разрешением в общем контексте культуры достоинства и эмпатии. В результате педагогически организованного процесса достигается интеграция личностных структур студентов, способность интегрироваться с носителями иной культуры и, в целом, взаимопонимание и взаимодействие всех субъектов ситуации универсальной профессиональной деятельности.
Список литературы:
1. Гришина Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина // СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 464 с.
2. Елизарова Г. В. Культура и обучение иностранным языкам. / Г. В. Елизарова // - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 291 с.
3. Человек как субъект коммуникации: Универсальное и специфическое: коллективная монография / под общей редакцией Л. И. Гришаевой, Е.Н. Ищенко- Воронежский государственный университет, Факультет Романо-германской филологии. — Воронеж: Воронежский государственный университет, 2006. — 338 с.
4. Spencer-Oatey, H. Managing rapport through talk across cultures / H. Spencer-Oatey. — London-New York: Continuum, 2000. — 318 p.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ
© Гришина Ю. В. *
Орловский государственный университет, г. Орел
Статья посвящена проблеме профессионального творчества студентов — будущих социальных педагогов. Анализируются возможности педагогической практики как компонента личностно-профессиональ-ного становления специалиста, ориентированного на развитие творческого подхода к профессиональной деятельности.
Необходимость совершенствования творческой составляющей профессиональной подготовки социальных педагогов связана с тем, что данная профессия носит преимущественно практическую направленность и требует решения социально-педагогических задач, нестандартных по сво-
* Старший преподаватель кафедры Методики и технологии социальной педагогики и социальной работы
им целям и содержанию, отражающих индивидуальные особенности учащихся, своеобразие коллектива воспитанников и условий организации профессиональной деятельности. Творческий характер профессиональной деятельности специалиста обусловлен, прежде всего, многообразием специфических разновидностей социально-педагогической деятельности в зависимости от объекта, на который она направлена (учащиеся общеобразовательных школ или воспитанники детских домов и школ-интернатов, дети с ограниченными возможностями или с отклоняющимся поведением, имеющие психологические проблемы во взаимоотношениях с окружающими или лишенные элементарных условий для полноценного развития) [3]. Не менее существенной особенностью, определяющей специфику профессионального творчества социального педагога, является сфера его профессиональной деятельности, т. к. спектр учреждений и организаций, реализующих задачи социального воспитания, достаточно широк.
Очевидно, что подготовка студента к столь разнообразной профессиональной деятельности в процессе обучения в высшем учебном заведении представляется сложной задачей. Данная проблема приобретает еще более острый характер в связи с тем, что действующий государственный образовательный стандарт подготовки специалиста по специальности 31 300 «Социальная педагогика» определил область профессиональной деятельности выпускников как социально-педагогическую работу в сфере образования, в то время как практика реального трудоустройства выпускников, получивших квалификацию социального педагога, и потребности социальной сферы диктуют необходимость решения профессиональных задач в условиях учреждений различного профиля: социальной защиты, здравоохранения, культуры, пенитенциарной системы и т. д.
Обозначенные особенности профессиональной деятельности требуют от выпускника вуза самостоятельности, активности, творческого применения полученных в процессе обучения общепрофессиональных знаний и умений по данной специальности, т. к. в реальной практике будущей деятельности они модифицируются в зависимости от конкретных условий ее осуществления: особенностей учреждения, специфики социально-педагогической работы в нем, разнообразия проблем подопечных, находящихся в учреждении и др. [2, 3].
В связи с вышеизложенным основным ориентиром в профессиональной подготовке студентов — будущих социальных педагогов должна стать направленность на формирование творческих способностей, активизация профессионального творчества студентов.
Орловский государственный университет осуществляет подготовку специалистов в области социальной педагогики на протяжении 15 лет. Опыт реализации профессиональной образовательной программы по данной специальности, а также анализ практики работы социально-образова-
тельных учреждений, позволяет предположить, что развитие творческих способностей студентов наиболее активно происходит в ходе практики. В процессе практики, по мнению различных специалистов, создаются особые условия для развития творческого потенциала личности будущего профессионала, поскольку именно в ее рамках с особой силой выступают элементы развивающего творческого обучения, возрастает объем самостоятельной работы студента [1, 3, 4, 6].
В педагогических публикациях имеются различные подходы к организации творческой деятельности студентов в период практики. Ряд ученых считает, что ведущей задачей социально-педагогической практики является развитие индивидуальных творческих способностей будущих педагогов [1]. Представители другого подхода считают, что творческий характер деятельности обеспечивается усложнением заданий при переходе на более высокие уровни практики [4]. Творческий характер практике придают также инновационные подходы к ее организации: использование нетрадиционных форм ее проведения, включение студентов в активную творческую работу на всех этапах осуществления практической деятельности (с момента выбора учреждения — базы практики — до этапа подведения итогов работы в период прохождения практики).
Как показывают наблюдения, результаты научных исследований, творчество студентов имеет свою специфику в процессе прохождения различных видов практики в зависимости от их целей, задач, содержания, форм организации. В рамках каждого вида практики имеются различные возможности для развития творческих способностей студентов.
Так, анализ путей организации практического обучения на первом курсе по различным источникам показал, что большинство исследователей отводят этой практике преимущественно вводно-ознакомительную функцию. Это вытекает из незначительного объема знаний и умений первокурсников. Однако, отдельные элементы творчества возможны в рамках первой практики. Изучение опыта высококвалифицированных методистов показало, что важное место в практике студентов первого курса занимают мотивационно-ориентировочные задания, направленные на формирование убежденности в творческом характере педагогической деятельности, потребности подходить к решению педагогических задач с инновационных позиций, выполнять их с учетом всех особенностей социальной ситуации.
Практика студентов второго курса носит преимущественно репродуктивный характер с отдельными элементами творчества. Результатом такой практики является освоение творческой лаборатории специалиста. В ходе практики студент на элементарном уровне включается во все виды деятельности социального педагога, однако, наиболее существенными задачами практики на этом этапе являются формирование диагностических и аналитических умений по выявлению социально-педагогических проблем
ребенка. Ведущие задачи данного вида практики и определяют возможности развития творческой деятельности студентов посредством включения в содержание практики элементарных творческих заданий. Важно, чтобы эти задания были выполнимы, соответствовали возможностям студентов. Примером заданий, способствующих развитию творческих способностей студентов и рекомендуемых для включения в программу практики студентов второго курса, могут быть вариативные задания в области диагностики (подбор методик, сбор фактического материала и т. д.), выборе игровых форм организации досуга малой группы детей.
Практика третьего курса предполагает социально-педагогическую деятельность в условиях летнего оздоровительного лагеря. Реализация творческой деятельности социального педагога в условиях временного детского коллектива осуществляется достаточно интенсивно, если студенту даны установки на творчество на каждом этапе его работы с детским коллективом, в частности, на активное использование методики коллективной творческой деятельности. Существенно, что студентам предлагаются лишь возможные направления деятельности, но не навязываются конкретные пути ее реализации. Тем самым создается мотивация развития творческого подхода к воспитательной деятельности.
Деятельность студента на старших курсах все более усложняется, носит все более активный, творческий характер. Анализ различных методических пособий убеждает в том, что практика студентов четвертого курса носит технологическую направленность, так как в ходе теоретических занятий освоены ведущие социально-педагогические технологии. Одной из целей практики четвертого курса необходимо считать личностно-творческую профессионализацию. В рамках этой практики студент осваивает применение социально-педагогических технологий в условиях нестандартных профессиональных ситуаций. Результатом деятельности студента становится творческое освоение процесса постановки социального диагноза, анализа проблем ребенка, выявление факторов, способствующих их возникновению, самостоятельное проектирование социальных воздействий.
На данном уровне готовности студентов творчество в ходе диагностики и анализа проблем ребенка будет иметь место, если соответствующим образом поставить перед практикантом познавательную задачу. В частности, следует указать задачи диагностической работы, выделив ряд диагностических методик, с помощью которых конкретная задача может быть решена. Выбор той или иной методики осуществляется самостоятельно студентом, с учетом задач диагностики, особенностей детей, их проблем. Обязательным условием адекватного использования диагностических методик в соответствии с конкретными обстоятельствами, является научное обоснование их выбора, которое отражается в дневнике практики.
Практическая деятельность в ходе данного вида практики предполагает проведение различных воспитательных мероприятий, обучающих, кор-
рекционных занятий. Для творческой организации этой деятельности важно проинструктировать практиканта о путях ее творческой организации. Важно, чтобы в самой технологии организации социально-педагогической деятельности были заложены творческие возможности. Это касается проектирования проводимых дел, их подготовки, проведения, итогового анализа.
При проведении коррекционной, реабилитационной работы на данном этапе подготовленности студентов сложно требовать серьезных творческих изысканий. Это первый опыт самостоятельной социально-педагогической деятельности студента. Для усиления творческой направленности деятельности студентов целесообразно предложить дополнительное задание по разработке собственной программы развития недостающего социального качества у отдельного ребенка, группы детей, всего коллектива.
На пятом курсе углубляется творческая направленность деятельности студента-практиканта, практикант самостоятельно, творчески выполняет все функции социального педагога. Основная цель практики на данном этапе профессиональной подготовки специалиста в области социальной педагогики — совершенствование комплекса профессиональных умений по направлению специализации в процессе самостоятельной работы. В этом случае условия для творческой организации деятельности расширяются путем чередования регламентированной деятельности студента и возможности свободы выбора методов и форм реализации социально-педагогической деятельности. Творческая деятельность охватывает диагностическую, проектировочную, аналитическую деятельность, реализацию социального воздействия, оценку его результативности. Все выполняемые действия обосновываются с теоретических позиций. Важнейшим результатом такой деятельности становится ценностная ориентация на творческую самореализацию в профессии.
Таким образом, развитие творческих способностей будущих социальных педагогов выступает как сквозная задача педагогической практики. Учитывая практико-ориентированный характер социально-педагогической деятельности и потенциальные возможности практики как средства развития профессионального творчества специалистов педагогического профиля, считаем целесообразным непрерывное совершенствование содержания различных видов практики, поиск инновационных форм и технологий ее организации как компонента профессиональной подготовки специалистов высшего уровня квалификации и готовности к профессиональному и личностному совершенствованию.
Список литературы:
1. Абдуллина О. А. Педагогическая практика студентов: учебное пособие для студ. пед. ин-тов / О. А. Абдуллина, Н. М. Загрязкина. — М.: Просвещение, 1989. — 175 с.
2. Галагузова М. А., Мардахаев Л. В. Методика и технологии работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.
3. Галагузова Ю. Н., Сорвачева Г. В., Штинова Г. Н. Социальная педагогика: практика глазами преподавателей и студентов. — М.: Владос, 2003. — 224 с.
4. Коджаспирова Г. М. Педагогическая практика: учебное пособие / Г. М. Коджаспирова, Л. В. Борикова. — М. :Издательский центр «Академия», 1998. — 144 с.
5. Краюхина О. Е., Новоселов С. А. Активизация профессионально-ориентированного творчества студентов профессионально-педагогического вуза // Образование и наука. — 2008. — № 8 (56). — С. 81−90.
6. Томилова Т. Н. К вопросу о развитии профессионального творчества будущих учителей в процессе педагогической практики // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». — 2008. — № 1. — С. 121−127.
РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
© Зайцева Г. В. *
Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина, г. Челябинск
В статье дано описание проектной формы обучения с целью формирования современного креативного специалиста.
Современные условия развития Российского государства диктуют и новые условия подготовки специалистов в профессиональном образовании. Основополагающим является заказ государства, выражаемый официальными лицами: «…должна быть создана такая система, которая будет стимулировать к инновациям, прежде всего сам частный бизнес, начиная с маленьких, средних предприятий и заканчивая гигантами» [1].
Образование должно подготовить специалистов, которые могут работать в условиях активного развития инновационной системы. Креативная личность, способная к обучению в течение всей жизни, к творчеству способна работать в такой системе. Сложности возникают в момент профессиональной ориентации школьников, многие из которых настроены на экономическое или юридическое образование, что в условиях вековых
* Старший преподаватель кафедры Бухгалтерского учета и финансов

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой