Характеристика умственной работоспособности школьников 12-14 лет в зависимости от уровня двигательной активности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Медицина


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

предупреждая гиперплазию щитовидной железы, снижая в крови уровни тиреотропина и общего трийодтиронина.
Библиографический список
1. Фархутдинова, Л. М. Зоб как медико-геологическая проблема (на примере Республики Башкортостан) / Л. М. Фархутдинова. — Уфа: Гилем, 2005. — 232 с.
2. Дефицит йода — угрозы здоровью и развитию детей России. Пути решения проблемы: национальный доклад. — М., 2006. — 38 с.
3. Йод и здоровье населения Сибири / М. Ф. Савченков [и др.]. — Новосибирск: Наука, 2002. — 287 с.
4. Касаткина, Э. П. Эффективность йодной профилактики в России: пути оптимизации / Э. П. Касаткина, Л. А. Самсонова // Проблемы эндокринологии. — 2009. — Т. 55, № 1. — С. 8−11.
5. Дефицит йода и интеллект: современное состояние проблемы / Е. А. Трошина [и др.] // Общественное здоровье и здравоохранение. — 2005. — № 3. — С. 38 — 49.
6. Дани, Дж. Т. Отрицательные эффекты недостаточности и её ликвидация путём йодных добавок / Дж. Т. Дани // Болезни щитовидной железы / Под ред. Л. Браверманна — пер. с англ. — М.: Медицина, 2000. — С. 378 — 391.
7. Кейн, Л. А. Исследования щитовидной железы / Л. А. Кейн, Х. Гариб // Болезни щитовидной железы / Под ред. Л. Браверманна — пер. с англ. — М.: Медицина, 2000. — С. 38 — 77.
8. Энциклопедия клинических лабораторных тестов / Под ред. Н. Тица — пер. с англ. — М.: Лабинформ, 1997. — 960 с.
9. Руководство по клинической эндокринологии / Под ред.
Н. Т. Старковой. — СПб.: Питер, 1996. — 115- 174 с.
ГОЛОВАТСКИХ Инна Васильевна, аспирантка кафедры биохимии Башкирского государственного медицинского университета Минздрава России. КУЗНЕЦОВА Елена Валентиновна, кандидат биологических наук, зам. директора по научной работе филиала МГУТУ им. К. Г. Разумовского в г. Мелеузе. БИКМЕТОВА Эльвира Рафинатовна, кандидат биологических наук, ассистент кафедры биохимии БГМУ Минздрава России.
КОЗЛОВ Валерий Николаевич, доктор биологических наук, зав. лабораторией пищевых технологий филиала МГУТУ им. К. Г. Разумовского в г. Мелеузе. КАМИЛОВ Феликс Хусаинович, доктор медицинских наук, профессор (Россия), зав. кафедрой биохимии БГМУ Минздрава России.
МАМЦЕВ Александр Николаевич, доктор биологических наук, профессор (Россия), директор филиала МГУТУ им. К. Г. Разумовского в г. Мелеузе. Адрес для переписки: bro-raops@yandex. ru
Статья поступила в редакцию 06. 03. 2013 г.
© И. В. Головатских, Е. В. Кузнецова, Э. Р. Бикметова,
В. Н. Козлов, Ф. Х. Камилов, А. Н. Мамцев
УДК 612. 821:612. 825. 8:612. 766. 1]-053. 5−055.1 И. П. ФЛЯНКУ
Г. А. ОГЛЕЗНЕВ А. Н. ПРИЕШКИНА
Сибирский государственный университет физической культуры и спорта, г. Омск
Омская государственная медицинская академия
ХАРАКТЕРИСТИКА
УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 12−14 ЛЕТ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УРОВНЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ_____________________________________
Представлена оценка умственной работоспособности по показателям объема кратковременной зрительной и образной памяти, устойчивости, концентрации внимания, эффективности работы, психической устойчивости в зависимости от уровня двигательной активности у мальчиков 12−14 лет.
Ключевые слова: умственная работоспособность, память, внимание, психическая устойчивость, двигательная активность, мальчики 12−14 лет.
Умственная работоспособность определяется как способность человека к выполнению конкретной умственной деятельности в рамках заданных временных лимитов и параметров эффективности. Основу работоспособности составляют уровень специальных знаний, умений, навыков, а также пси-
хофизиологические качества: память, внимание, восприятие и др., физиологические функции особенности сердечно-сосудистой, эндокринной, мышечной систем, психологические особенности [1].
Исследованиями установлено, что умственная работоспособность на протяжении трудового дня
ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК № 1 (118) 2013 МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ
МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК № 1 (118) 2013
отличается колебаниями продуктивности работы, которая характеризуется сменой периодов врабаты-ваемости, оптимальной работоспособности, полной компенсации, неустойчивой компенсации, прогрессивного снижения работоспособности [2].
При умственной работе функции сердечно-сосудистой системы изменяются незначительно. Происходит увеличение кровенаполнения сосудов мозга, сужение периферических сосудов и расширение сосудов внутренних органов, т. е. наблюдаются сосудистые реакции, обратные тем, которые возникают при мышечной работе [3].
Влияние умственного труда на организм связано с малой двигательной активностью, снижением тонуса мышц всего тела, ослаблением функции внутренних органов, обменных процессов. Эти неблагоприятные явления вызваны, главным образом, снижением двигательной активности и могут быть устранены после окончания работы.
Современная ситуация в системе образования ведет к нарастанию нагрузок на организм учащихся. Недостаточная регламентация нагрузок, предъявляемых к растущему организму, их увеличение за счет интенсификации обучения отражаются на здоровье школьников [4].
Под влиянием обучения у школьников отмечается выраженное напряжение функционального состояния организма, снижение работоспособности, утомление, вызванное расстройством координационных механизмов центральной нервной системы.
Показано, что связь между изменением физиологических параметров и состоянием здоровья детей в процессе их адаптации к учебной деятельности была тем значительнее, чем менее готовы первоклассники по своим морфологическим и психофизиологическим показателям к обучению в школе [5].
Отмечено, что снижение работоспособности в процессе учебных занятий у подростков наступает раньше, чем у старшеклассников. Причем снижение, начавшееся уже после 1-го урока, интенсифицируется на 2-м и особенно 4-м часе занятий. Существенное падение проявляют оба показателя умственной работоспособности — количественный (скорость работы) и качественный (точность работы). Такое изменение показателей характерно для второй фазы утомления организма, развивающегося в процессе учебной деятельности. Годовая динамика работоспособности примечательна падением ее показателей во второй половине учебного года [6].
В процессе учебной работы и статической нагрузки, обусловленной рабочей позой, у детей развивается утомление. Оно проявляется в ухудшении различных функциональных показателей в дневном, недельном и годовом временном периодах.
Установлено, что статическая нагрузка у ребенка вызывает изменение быстроты условнорефлекторных реакций, нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, существенные колебания показателей работоспособности, увеличение времени решения арифметических примеров и задач, нарушение точности и координации движений. Гипокинезия сопровождается существенным ограничением афферентной стимуляции структур головного мозга, что приводит к преобладанию в них тормозного процесса и понижению их работоспособности. Формируются явления астени-зации центральной нервной системы и снижение умственной деятельности, которые проявляются в повышении утомляемости, ослаблении памяти, затруднении логического мышления [7].
Важность постоянного совершенствования системы физического воспитания детей и подростков и широкого привлечения их к труду выдвигает необходимость изучения адаптации учащихся к физической работе разной мощности, выявления основных показателей физического здоровья, состояния сердечно-сосудистой системы не только в процессе умственной деятельности, но и под влиянием статических и динамических нагрузок [7].
В исследовании участвовали школьники г. Омска в количестве 107 человек (мальчики). Для определения уровня двигательной активности и суточных энерготрат школьников использовалась опросная методика формализованного самоотчета. В соответствии с нормативной шкалой все дети были разделены на 3 группы по уровню двигательной активности [8]. Первая группа — высокая двигательная активность (п = 34), вторая группа — средняя двигательная активность (п = 35), третья группа — низкая двигательная активность (п = 38).
Исследование умственной работоспособности проводилось с помощью методики определения объема кратковременной зрительной и образной памяти, устойчивости и концентрации внимания, эффективности работы, степени врабатываемости и психической устойчивости.
Степень концентрации и устойчивости внимания изучалась с помощью методики «Корректурная проба» (тест Бурдона).
Настоящим исследованием установлено, что высокую концентрацию внимания продемонстрировали школьники со средним и высоким уровнем двигательной активности, хорошие оценки данного теста встречались в 90,7% и 74,2% случаев, соответственно. У детей с низким уровнем двигательной активности хорошие оценки встречались в 67,2% случаев. Различия статистически достоверны (Р& lt-0,05) (рис. 1).
Устойчивость внимания оценивалась по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания. Распределение оценок показателей данного теста свидетельствует о том, что школьники со средним и низким уровнем двигательной активности, выполняли задание с более высоким темпом. У детей с высоким уровнем двигательной активности темп выполнения был несколько ниже. Выявлены достоверные различия между группами (р& lt-0,05) (рис. 2).
Определение объема кратковременной зрительной и образной памяти осуществлялось с помощью соответствующих методик.
Оценка кратковременной зрительной памяти показала, что при запоминании цифр у детей с разным уровнем двигательной активности преобладали средние и низкие оценки. Низкие оценки чаще встречались у детей со средним уровнем двигательной активности. Достоверных различий между группами не выявлено (Р& gt-0,05). Высокие оценки встречались достоверно чаще у детей с высокой и низкой двигательной активностью, по сравнению с детьми со средней двигательной активностью (Р& lt-0,05) (рис. 3).
При запоминании образов у школьников с высоким и средним уровнем двигательной активность отмечены средние и высокие оценки, по сравнению с детьми, имеющими низкий уровень двигательной активности. Низкие оценки данного теста у детей с низким уровнем двигательной активности встречались достоверно чаще, по сравнению с остальными группами (рис. 4).
Устойчивость внимания, эффективность работы, степень врабатываемости, психическая устойчи-
высокая средняя низкая
Двигательная активность
Рис. 1. Распределение оценок показателя концентрации внимания
высокая средняя низкая
Двигательная активность
Рис. 2. Распределение оценок показателя устойчивости внимания
100%
20%
0%
І32. 21 122.2 I
І37І5І
|нм1 |38,9|
?53.1 |
1 1
? ВЫСОКИЙ
8 СреДНИИ
высокая средняя низкая
Двигательная активность
Рис. 3. Распределение оценок показателя кратковременной (зрительной) памяти
Рис. 4. Распределение оценок показателя кратковременной (образной) памяти
100%
в 60%
20%
N1
|24,9|

?5−1.8 | І56.3 | § 38^
18.3 |[|
? высокий и средний @ низкий
Рис. 5. Распределение оценок показателя эффективности работы
высокая средняя низкая
Двигательная активность
Рис. 6. Распределение оценок показателя степени врабатываемости
ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК № 1 (118) 2013 МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ
в 60%
20%
IH
І32. 21 130,5 1
|і2з|

I 3 5,6 В я 2 7,8 і
?6 $.9 1 141 7 11
|?2.2 1
? высокий и средний @ низкий
высокая средняя низкая
Двигательная активность
Рис. 7. Распределение оценок показателя психической устойчивости
вость оценивались по методике оценки умственной работоспособности. Испытуемые, имеющие средний и низкий уровень двигательной активности, продемонстрировали высокую умственную работоспособность в 100% случаев по сравнению с детьми, имеющими высокий уровень (рис. 5).
При исследовании степени врабатываемости выявлено, что у детей с высоким и среднем уровнями двигательной активности требуется больше времени на подготовку к основной работе по сравнению с детьми с низким уровнем двигательной активности. Высокую степень врабатываемости имели дети с низким уровнем двигательной активности. Различия статистически достоверны (р& lt-0,05) (рис. 6).
Анализ психической устойчивости (выносливость) показал, что дети со средним и низким уровнями двигательной активности продемонстрировали низкий показатель психической устойчивости при выполнении задания. Школьники с высоким уровнем двигательной активности имели одинаковое распределение оценок данного теста (рис. 7).
Таким образом, школьники с высоким и средним уровнями двигательной активности показали более высокие оценки по тестам концентрации, устойчивости внимания и кратковременной памяти, но в тоже время у них более низкая умственная работоспособность (показатель эффективности работы) и им требуется больше времени на подготовку к основной работе.
Школьники с низким уровнем двигательной активности показали более низкие оценки по тестам концентрации, устойчивости внимания и кратковременной памяти, но в тоже время у них отмечена более высокая умственная работоспособность (показатель эффективности работы) и им требуется меньше времени на подготовку к основной работе.
Результаты данного исследования могут быть использованы для выбора двигательного режима с учетом показателей умственной работоспособности школьников.
Библиографический список
1. Семёнова, Т. А. Показатели умственной работоспособности школьников, обучающихся по программам углубленного изучения ряда предметов / Т А. Семёнова // Журнал высшей нервной деятельности. — 2007. — Т. 57, № 4. — С. 444 — 449.
2. Стародубцева, И. В. Умственное и физическое воспитание: точки соприкосновения / И. В. Стародубцева // Вестник ЮУрГУ. Сер. Образование, здравоохранение, физическая культура. — 2007. — Вып. 12, № 16 (88). — С. 19−21.
3. Пустозеров, А. И. Физиологическое обоснование методов организации умственного труда студентов: моногр. / А. И. Пустозеров, В. К. Миловидов. — Челябинск: [б.и. ], 2010. — 148 с.
4. Алифанова, Л. А. Здоровье школьников и их конституциональное развитие при различной организации учебно-познавательной деятельности в школе / Л. А. Алифанова // Вопросы курортологии, физиотерапии и лечебной физической культуры. — 2002. — № 1. — С. 36−39.
5. Пустозеров, А. И. Динамика морфофункционального состояния и умственной работоспособности у учащихся профильных классов / А. И. Пустозеров, В. К. Миловидов // Оздоровительные технологии XXI века: материалы Междунар. науч-практ. конф., 3−5 дек. 2002 г., г. Челябинск. — Челябинск, 2002. — С. 210−213.
6. Семёнова, Т. А. Показатели умственной работоспособности школьников, обучающихся по программам углубленного изучения ряда предметов / Т. А. Семёнова // Журнал высшей нервной деятельности. — 2007. — Т. 57, № 4. — С. 444−449.
7. Катаргина, Г. А. Физические методы воздействия, активизирующие умственную деятельность учащихся / Г. А. Ка-таргина // Прикладная психология и психоанализ. — 2006. -№ 2. — С. 54−58.
8. Cale, L. Self-report measures of children’s physical activity: recommendations for the future and a new alternative measure / L. Cale // Health Education Journal. — 1994. — № 53. — P. 439−453.
ФЛЯНКУ Ирина Петровна, кандидат медицинских наук, доцент (Россия), доцент кафедры анатомии, физиологии, спортивной медицины и гигиены Сибирского государственного университета физической культуры и спорта (СибГУФК).
ОГЛЕЗНЕВ Геннадий Андреевич, доктор медицинских наук, профессор (Россия), Омская государственная медицинская академия.
ПРИЕШКИНА Алёна Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики безопасности жизнедеятельности СибГУФК. Адрес для переписки: flyanku@rambler. ru
Статья поступила в редакцию 15. 03. 2013 г.
© И. П. Флянку, Г. А. Оглезнев, А. Н. Приешкина

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой