Модульная система как средство повышения качества при изучении начертательной геометрии студентами технических вузов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 624
А. В. КРАСНЮК, Т. В. УЛЬЧЕНКО (ДПТ)
МОДУЛЬНА СИСТЕМА ЯК ЗАС1Б П1ДВИЩЕННЯ ЯКОСТ1 ПРИ ВИВЧЕНН1 НАРИСНО1 ГЕОМЕТРП СТУДЕНТАМИ ТЕХН1ЧНИХ ВНЗ
У CTarri виконано nopiBHaHHa класично! й комп'-ютерно! системи ощнки знань студенпв, проаналiзова-ний ефект застосування системи дистанцшного навчання «Прометей». Показано позитивш сторони прохо-дження студентами модульного контролю.
Ключовi слова: модульний контроль, нарисна геометрiя, тестування
В статье выполнено сравнение классической и компьютерной системы оценки знаний студентов, проанализирован эффект применения системы дистанционного обучения «Прометей». Показаны позитивные стороны прохождения студентами модульного контроля.
Ключевые слова: модульный контроль, начертательная геометрия, тестирование
The comparison of classical and computer testing system is given in the article. The effect of usage of «Pro-metey» remote education system is analyzed. The positive effects of passing the Module Tests by students are shown.
Keywords: module control, descriptive geometry, testing
Вступ
У контекст сучасних тенденцш модершза-ци i гумашзацп вищо! осв^и проблема якост шдготовки майбутшх спещатспв у техшчних вищих навчальних закладiв (ВНЗ) i стимулю-вання 1х творчо! дiяльностi е актуальним пи-танням.
Тенденцiя постiйного скорочення аудиторного часу на вивчення графiчних дисциплш у технiчних ВНЗ потребуе вщ викладача ретель-ного пошуку методiв удосконалення навчаль-ного процесу.
Проведений анатз педагогiчного досвiду [1, 2] показуе, що при традицiйнiй побудовi на-вчального процесу не стимулюеться активна навчальна дiяльнiсть студентiв, не забезпечу-еться включення студентiв у процес формуван-ня узагальнених знань i способiв дiяльностi i,м того, не забезпечуеться можливiсть само-освiти, саморозвитку i самовираження в ходi оволодiння студентами знаннями, умшнями та навичками.
Вивчення досвiду педагогiчноi та психоло-гiчноi роботи у ВНЗ при вивченш графiчних дисциплiн, анатз фiлософськоi, соцiологiчноi i психолого-педагогiчноi лтератури дозволили нам сформувати проблему дослщження: «Мо-дульна система як зашб пiдвищення якостi при вивченнi нарисно! геометрii студентами технi-чних ВНЗ».
З 2005 року кафедра «Графши» Дшпропет-ровського нащонального унiверситету залiзни-чного транспорту (ДНУЗТ) широко використо-вуе проведення тестування з використанням системи дистанцшного навчання (СДН) «Прометей». Дана система показала високу ефекти-внiсть ощнювання знань студентiв пiд час складання модульного контролю з дисциплiн «1нженерна графiка» та «Нарисна геометрiя».
Використання (СДУ) «Прометей» при про-веденш модульного контролю пiд час гспипв дозволяе активiзувати працездатнiсть, мислен-ня та увагу. Запланований модульний контроль знань, враховуючи його неминучiсть, е моти-вуючим фактором i стимулюе навчально-пiзнавальну активнiсть студентiв при вивченш графiчних дисциплiн. Тому важливим е питан-ня дослiдження методики складання тестових завдань.
Аналiз останнiх джерел
Методолопчною i теоретичною основою дослщження стали: науковi працi вiдомих педа-гогiв i психологiв, педагогiчнi i методичнi роботи в област теорii розвиваючого навчання- теорii оргашзаци навчально-пiзнавальноi дiяль-ностi i теори дiагностики методiв дослiдження.
У галузi психологii i методики розвитку просторового мислення (Г. Д. Глейзер, Дж. Пб-сон, В. О. Далшгер, П. Я. Каплунович, О. М. Леонтьев, О. Д. Сьомушкш, Д. Б. Елько-
© Краснюк А. В., Ульченко Т. В., 2011
нш, I. С. Якиманська та ш.) — результати теоре-тичних дослiджень у галузi теори та методики навчання (В. О. Гусев, Г. А. Саранцев, О. В. Усачов, Т. М. Шамало) — результати теоре-тичних дослщжень у галузi комп'-ютерних тех-нологiй (О. Г. Гейн, О. П. Сршов, В. А. 1звозч& gt- ков, М. П. Лапчик, В. М. Монахов, I. В. Роберт та ш.).
Основш задачi дослщження:
— проаналiзувати стан проблеми контролю знань з використанням модульно! системи навчання в перюд адаптаци студентiв до навчаль-ного процесу у технiчному ВНЗ-
— розробити методолопю пiдготовки студен-тiв до проведення контролю знань з використанням модульно! системи, детально ознайоми-ти !х з метою i методикою проведення такого контролю-
— виявити психолого-педагопчш умови переходу студенев у суб'-ектну позицiю у процес проведення модульно! системи навчання студе-нтiв нарисно! геометрi!-
— розробити рекомендацп щодо розробки методичного забезпечення процесу проведення контролю знань студенев з використанням модульно! системи навчання, для тдвищення на-вчально-тзнавально! активностi студентiв.
Результати дослiджень
Як показують дослiдження недостатня роз-робка модульно! системи i вiдмова вщ !! вико-ристання при вивченш нарисно! геометрi! при-зводить до слабого засвоення студентами на-вчально! програми, а вiдповiдно i до зниження рiвня пiдготовки спецiалiстiв, якi випускаються ВНЗ.
Як показав аналiз класично! системи пщго-товки спецiалiстiв iз вищою освiтою мае багато позитиву, однак мае мюце й ряд недолшв:
— вiдсутнiсть систематично! роботи i низь-кий рiвень активност студентiв протягом учбо-вого семестру-
— вiрогiднiсть суб'-ективiзму у оцiнюваннi знань студенев-
— значнi затрати часу на проведення екзаме-нацiйну перевiрку вщповщей-
— недостатнiй рiвень адаптацi! до вимог св& gt- тового ринку пращ, що швидко змiнюеться-
— низька мобшьтсть студентiв стосовно змiн направленост пiдготовки i спецiальностей-
В основi класичного розумiння контролю знань студенев лежать дидактичнi вимiри, тоб-то аналiз та подальшi вдосконалення вщповщей тих, хто навчаеться, з питань рiзного ступеню складностi.
У кшьюсному вiдношеннi результат таких вимiрiв мютить оцiнку сукупностi вiдповiдей студентiв, яка вщображуеться на шкалi оцiнок викладача.
Оскiльки кожен викладач мае власну шкалу оцiнювання, то вимiри такого роду завжди е суб'-ективними. Для усунення суб'-ективiзму дидактичних вимiрiв iнодi вдаються до групо-вого контролю, коли рiвень знань студента ощ-нюеться вiдразу декiлькома викладачами, а оцшка формуеться експертним шляхом. Це в деякому ступеню тдвищуе об'-ективтсть ощ-нювання, однак, призводить до збшьшення на-вантаження на викладацький склад. Бшьше того, навт при експертному пiдходi до перевiр-ки знань неможливо уникнути помилок, як пов'-язанi з обмеженим числом питань, як на-даються для контролю.
Одним iз етапiв пiдвищення ефективностi дидактичних вимiрiв, зокрема при проведеннi модульного контролю знань студенев, е пере-хщ до комп'-ютерного тестування, основною метою якого е отримання оцiнки рiвня знань студента з завданою точнютю. Отримання, в результатi тестування, об'-ективно! оцiнки мож-на досягнути за рахунок тдвищення шформа-тивностi вшх завдань тесту, або за рахунок зб& gt- льшення кiлькостi завдань.
Пщвищення iнформативностi тесту — най-бшьш ефективний шлях вирiшення поставлено! задача Вiн реалiзуеться за рахунок впрова-дження адаптивних процедур тестування.
Переваги адаптованого комп'-ютерного тестування визначають наступш моменти:
— оцшювання результат тестування здшс-нюеться в реальному вимiрi автоматично фш-суеться i зберiгаеться на визначений час-
— можливють формування тестiв, рiзних за рiвнем пiдготовки тих, хто навчаеться-
— можливють керування змютом тесту i стратегiй перевiрок у ходi тестування-
— вiдсутнiсть необхщносп в паперових нос& gt- ях i аркушах-вiдповiдях. Це важливо для забезпечення захисту вщ несанкцiонованого доступу до контрольних матерiалiв-
— нема необхщносп в синхронiзацi! процесу тестування для групи студенев, тобто кожен,
хто складае тестування, самостшно обирае темп роботи з тестом-
— при комп'-ютерному тестуванш легко ввести часовi обмеження або тимчасове вщ слщку-вання процесу тестування, що важко здiйснити при паперовому тестуванш- це дозволяе врахо-вувати психомоторш аспекти у студентiв-
— тдвищуеться ефективнiсть тестування- зменшуеться час тестування (до 30% у порiв-нянш з паперовою формою тестування) для до-сягнення того ж рiвня надiйностi оцiнювання.
В результат проведених дослiджень важли-во розробити методичну систему ефективного педагопчного впливу на студентiв в адаптацш-ний перiод вивчення нарисно! геометри з метою пiдвищення! х навчально-пiзнавально! ак-тивностi.
Прикладнi дослщження представленi у ви-глядi: реального впровадження процесу контролю знань студенев з використанням модуль-но! системи- результатiв спостережень за про-веденням занять та iспитiв з нарисно! геометри в адаптацiйний перюд навчання студента-першокурсникiв.
Науково-теоретична значимють дослщжен-ня полягае в теоретичному шдгруип й експе-
риментально! перевiрцi шляхiв пiдвищення на-вчально-шзнавально! активностi студентiв i пiдвищення якост! х навчання за допомогою впровадження розроблено! нами методики на-вчання i контролю знань студентiв з викорис-танням модульно! системи.
Дослщно-експериментальна робота викону-валась у три етапи вiдповiдно до поставлених задач.
На першому етат (2001−2003 рр.) вивчалась проблема використання модульно! системи навчання студенев при вивченнi курсу нарисно! геометри i методи пiдвищення навчально-шзнавально! активностi. Визначались цiлi, задач^ робоча гiпотеза дослiдження, проводився констатуючий експеримент.
Другий етап (2003−2004 рр.) був присвяче-ний органiзацi! експерименту, що формувався, узагальненню й перевiрки отриманих результата, розробщ методичних посiбникiв та рекоме-ндацiй.
На третьому етат (2004−2005 рр.) проводилось впровадження результата дослщження в практику роботи кафедри iнженерно! графши.
Схема адаптивного комп'-ютерного тесту-вання наведена на рис. 1.
Рис. 1. Схема адаптивного комп'-ютерного тестування
Як показали дослщження, розподш дисцип-лши на лопчно завершенi частини теоретичного i практичного матерiалу (модулi), а також використання 100 бально! шкали оцiнок знань дозволяе викладачевi бшьш об'-ективно оцшю-
вати знання i навички студента пiд час тесту-вання.
Приклади тестових завдань рiзного рiвня складностi наведенi на рис. 2 — 4.
Рис. 2. Приклад тестового завдання з модульного контролю № 1 по дисциплш «Нарисна Геометр1я»
Рис. 3. Приклад тестового завдання з модульного контролю № 2 по дисциплш «Нарисна Геометр1я»
Рис. 4. Приклад тестового завдання з модульного контролю № 3 по дисциплш «Нарисна Геометр1я»
Висновки
Приеднання Укра1ни до Болонського проце-су передбачае суттевi змши в органiзацii навча-льного процесу в вищих навчальних закладах, викликаш необхiднiстю бiльш рiзнобiчного i ретельного поточного контролю знань студен-пв. Введення модульного контролю знань по-требуе вiд викладацького складу значного зб& gt- льшення часових затрат не лише на проведен-ня, але й на анатз результатiв такого контролю
На пiдставi проведених дослiджень можна говорити про наступи позитивнi якостi прохо-дження студентами модульного контролю:
— кожен конкретний тест е ушкальним i не був ранiше наданий, що пiдвищуе його надш-шсть-
— ефективнiсть модульного тестування е до-статньо високою, оскiльки складшсть завдань, що надаються, вiдповiдае рiвню накопичених заздалегiдь знань того, хто тестуеться-
— проходження студентами модульного тес-тування дозволяе розшзнавати не лише досл& gt- джуваних з низьким i середнiм рiвнем знань, але й дае можливють виявити найбшьш тдго-товлених учнiв.
Таким чином можна зробити висновок, що впроваджена в ДНУЗТ модульна система ощ-нювання знань студентiв е ефективним шстру-ментом пiдвищення показникiв як якосп, так i успiшностi навчання.
Б1БЛ1ОГРАФ1ЧНИЙ СПИСОК
1. Основи розвитку вищо! осв1ти Укра! ни в контекст1 Болонського процесу [Текст] / п1д ред. В. Г. Кременя- авт. кол.: М. Ф. Степко [та ш.]. — (Документа 1 матер1али 2003−2004 рр.) — Кшв-Тернопшь: Вид-во ТДПУ, 2004. — 147 с.
2. Челишкова, М. Б. Теор1я 1 практика конструю-вання педагопчних тест1 В [Текст] / М. Б. Челишкова. — М.: 1нформ. -видавн. буд. «Филинъ», 2003. — 236 с.
Надшшла до редколегii 12. 05. 2011.
Прийнята до друку 20. 05. 2011.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой