Модуляризация процесса обучения иностранным языкам в неязыковом вузе как один из путей реализации компетентностного подхода

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 372. 001
МОДУЛЯРИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
© 2011
Е. А. Данилина, старший преподаватель кафедры «Иностранные языки»
Академия гражданской защиты МЧС России, Москва (Россия)
Ключевые слова: модуляризация, компетенции, компетентностный подход, модуль.
Аннотация: В статье рассматривается проблема модуляризации процесса обучения иностранным языкам в системе бакалавриата, как одного из путей реализации компетентностного подхода.
Развитие профессионального образования в России определяется социально-экономическими предпосылками и практическими потребностями общества. С введением нового государственного образовательного стандарта перед вузами встала задача обеспечить выпускника необходимыми компетенциями, как совокупностью знаний и умений в соответствии с разработанными требованиями. Программы учебных дисциплин вуза, прежде всего гуманитарных и социально-экономических дисциплин, должны способствовать формированию у студентов правового самосознания, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе, профессиональной мобильности и других профессиональнозначимых личных качеств. 2] Как отмечается в государственном стандарте, содержание дисциплин указанных циклов должно быть профессионально ориентировано, с учетом специфики подготовки выпускников, и содействовать реализации задач профессионально-воспитательной деятельности.
Подготовка конкурентоспособного специалиста предполагает высокий уровень его общего развития, владение коммуникативными способностями, умение принимать самостоятельные решения, нестандартно мыслить и адаптироваться к изменяющимся социальным и экономическим условиям. Поэтому процесс обучения в вузе приобретает выраженную целевую направленность — он должен быть ориентирован на творческую деятельность, индивидуальный подход в воспитании и обучении, обеспечивающий развитие индивидуальности и профессионализма. В процессе формирования компетенций, обозначенных в государственном образовательном стандарте, значительная роль отводится иностранным языкам, которые обладают высоким потенциалом развития коммуникативных способностей специалистов и их подготовки к деловому общению.
Между тем, в организации учебного процесса можно выявить ряд противоречий, связанных с преподаванием иностранных языков:
— необходимость владения иностранным языком на достаточно высоком уровне и недостаточно разработанными технологиями их преподавания-
— отсутствие тесных межпредметных связей между дисциплинами профессионального цикла и иностранным языком, как языком профессионального общения-
— изначально слабые знания иностранного языка у студентов неязыковых вузов и предъявляемые высокие требования к профессиональным компетенциям, которыми должен владеть выпускник по окончании вуза.
Задачи, стоящие перед студентами в современных условиях, все более усложняются и формулируются как овладение всеми видами речевой деятельности на основе профессиональной лексики, а также овладение навыками делового общения, что требует особого подхода к самому процессу обучения иностранным языкам в сфере делового общения и разработки методики преподавания иностранного языка или «иностранного языка как языка профессионального общения» в неязыковом вузе, где студенты приобретают знания, умения и навыки своей будущей профессиональной деятельности, имея компетентностную мотивированность, заинтересованность в процессе обучения.
Реальная возможность придания системе организации
процесса обучения целостности и оптимальности связана с ее совершенствованием, а, в частности, с применением совершенно новой модульной системы обучения.
В настоящее время отмечается, что модуляризация
— это организация профессиональной подготовки с целью придания ей определенной структуры и соблюдения последовательности прохождения учебных модулей. К сожалению, не существует ни одного документа (например, стандарта, справочника пользователя, основных характеристик и так далее), поясняющего толкование этого термина в европейской системе высшего образования. Поэтому можно обнаружить огромное разнообразие интерпретаций этого понятия, начиная от определения отдельного элемента (лекция, семинар и так далее) как модуля и заканчивая очень сложными модульными системами, содержащими междисциплинарные элементы. Среди множества толкований остановимся на следующем: модуль — это отдельный или последовательный блок дисциплин/блок курсов, чаще всего в течение одного семестра. Или же — это часть модульной программы обучения, в которой учебный план разделяется на ряд примерно одинаковых по размеру сегментов.
Модульный подход, как отмечают ученые, предусматривает технологичность и вариативность содержания, средств, форм и методов обучения, активно включает в управление системой не только преподавателя, но и студентов. Модульный подход основывается на принципах динамичности и гибкости, паритетности, осознанной перспективы, действенности и оперативности знаний, выделения главного. [3]
В процессе реализации компетентностного подхода через модульное обучение учебные планы имеют тенденцию к более жесткой структуризации по сравнению с традиционной одноцикловой системой и требуют большого числа обязательных дисциплин и контактных часов с преподавателем. Работа по модульной системе предполагает глубокую и детальную проработку соответствующей учебной документации. Основным средством реализации модульной программы в учебном процессе является учебный модуль.
Эффективность учебного процесса при заданном количестве часов, отводимых на обучение иностранному язык в неязыковом вузе, и известной категории обучаемых зависит от нескольких составляющих, включающих: мотивацию изучения предмета, учебные материалы, построение учебного процесса, средства обучения и технологии обучения, и т. д. Заметим, что сложность проблемы совершенствования обучения заключается в том, что для достижения наилучших результатов необходимо учитывать факторы, и прежде всего их действенность, влияющие на эффективность учебного процесса, исходя из анализа их влияния на конечный результат обучения и, соответственно, все они были бы действенными.
В методической литературе отмечается, что модуль представляет собой законченную единицу деятельности, важную для будущего специалиста. На основе проделанного анализа, мы предлагаем следующую структуру учебного модуля:
— цели его изучения (какими компетенциями должен владеть студент по окончанбии модуля, студент должен уметь…) —
— материалы и вспомогательные средства (что нужно
Вектор науки ТГУ 4(7). 2011
77
иметь для работы с учебным модулем) —
— сопутствующие учебные материалы (дополнительные материалы, межпредметные связи) —
— содержание учебного модуля (подаваемый учебный материал) —
— технологии обучения (методические приемы, система заданий) —
— проверка достижений (тестовый материал — промежуточный и итоговый, компетенции, выраженные через «я могу…, я понимаю… «).
Реализация компетентностного подхода к обучению иностранного языка с введением модулей обогащает возможности преподавателя, позволяя ему индивидуализировать учебный процесс. Индивидуализация здесь, прежде всего, связана с учетом предварительной подготовки студентов (уровня его умений и знаний), с дифференцированием по психологических особенностям каждого студента (темперамент, скорость усвоения материала, обучаемость).
С другой стороны, очевидно, что познавательная деятельность студента не сводится только к напряженным интеллектуальным и физическим действиям. Она в большей мере выражается в более высокой их активности в учении, в стремлении качественно овладеть знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий, направленных на решение учебных задач, на осуществление интеллектуальных, нравственно-волевых и физических действий, связанных с достижением конкретных целей обучения и воспитания. Таким образом, модульный подход к обучению иностранному языку дает возможность студенту активнее включаться в учебный процесс, благодаря более гибкой организации учебного процесса. Для каждого студента должен быть подготовлен отдельный пакет учебных материалов, что дает ему возможность самостоятельно или под руководством преподавателя отработать материал, и снять возникающие трудности.
Предлагаемый модульный подход, основанный на компетентностном подходе, находится в русле концепции обучения в течение всей жизни, поскольку имеет целью формирования высоко квалифицированных специалистов, способных адаптироваться к изменяющейся ситуации в сфере труда, с одной стороны, и продолжать профессио-
нальный рост и образование — с другой.
Особая роль в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе принадлежит формированию у студентов рациональных познавательных действий, позволяющих обеспечить усвоение учебного материала, раскрыть достаточно полно его сущность- выйти за рамки усвоенной информации- исключить любые перегрузки при использовании потенциальных возможностей логического мышления и памяти- способствовать возникновению твердой уверенности в том, что учебный материал должен быть усвоен.
В целом, компетентностный подход, реализуемый через модульное обучение, дает высокий результат, поскольку внутри отдельного модуля осуществляется комплексное усвоение и разработка знаний и умений в рамках формирования конкретной компетенции, обеспечивающей выполнение конкретной трудовой функции, отражающей требования рынка труда. [4]
Таким образом, модульная система высшего образования и связанные с ее введением интенсификация информационно-деятельностного процесса обучения, система контроля знаний и профессиональной пригодности может в значительной мере повысить эффективность и качество подготовки специалистов, обеспечить целенаправленность творческой деятельности личности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Никитина О. С., Ноздрина О. В. Обучение профессионально-ориентированному деловому иноязычному общению в техническом ВУЗе // Инженерное образование. -2006. http: //www. techno. edu. ru:8001.
2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «Туризм» 100 201. — Москва. 2009.
3. Борисова Н. В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. -М.: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. -174 с.
4. Муравьева А. А. Модульные программы, основанные на компетенциях. -М.: Центра изучений проблем профессионального образования, 2009.
5. Мордасова Е. Б. Технология модульного обучения. Ставрополь: СевКавГТУ 2008. 196с. //http: //www. nestu. ru
MODULARIZATION OF THE PROCESS OF FOREIGN LANGUAGES TEACHING IN NONLINGUISTIC HIGH SCHOOLS AS ON OF THE WAYS OF IMPLEMENTATION COMPETENCE APPROACH
© 2011
E.A. Danilina, the senior instructor in «Foreign Languages» chair Academy for Civil Defence EMERCOM of Russia, Moscow (Russia)
Keywords: modularization, competence, competence-based approach, the module.
Annotation: This paper considers the problem of modularization process of foreign language instruction in the undergraduate, as a way of implementing the competence approach.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой