Педагогические основы развития творческой компетенции учащихся на уроках английского языка на межпредметной основе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Корай Вурал
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ОСНОВЕ
Ключевые слова: творчество, интеллектуальность, лингвистическая компетенция, коммуникативная способность, межпредметная связь
Развитие интеллектуального компонента творческой способности учащихся рассматривается как одно из приоритетных направлений в современной педагогической науке. На одно из первых мест в образовании ныне выходит задача подготовки молодёжи к творческому труду, развитию познавательных способностей, что является катализатором усвоения новой научной и технической информации, ускоряет творческую переработку и генерацию новых и полезных идей. Творческий труд обеспечивает расширенное воспроизводство информации в целях обеспечения непрерывного развития производства и общества.
Стремительное развитие общества, появление новых технологий, требуют от человека умения быстро адаптироваться к меняющимся условиям, проявлять гибкость мышления, нестандартный подход к разным ситуациям. Творческая деятельность специалистов-профессионалов становится неотъемлемым условием социального прогресса общества. Новый подход к взаимодействию науки и производства предполагает необходимость качественного переосмысления сущности учебного процесса, предъявляет новые требования к содержанию образования, которое должно способствовать развитию творческой личности.
В истории педагогики проблема становления способности к творчеству всегда вызывала множество споров и сегодня
— 116 — НОМАИ донишгох 5
характеризуется необычайно широким диапазоном точек зрения. В исследованиях В. И. Андреева, Д. Б. Богоявленской, А. В. Брушлинского отмечается важная роль школьного образования для формирования и развития творческих способностей.
Задачей современной таджикской школы на данном этапе развития образования является разработка и применение специальных эффективных методик, направленных на развитие творческого потенциала и познавательных способностей учащихся. По нашему глубокому убеждению, одним из способов развития творческого потенциала учащихся является внедрение оптимизационного моделирования с применением возможностей межпредметных связей на уроках английского языка.
Развитие интеллектуального компонента творческой способности учащихся в процессе осуществления межпредметных связей на уроках английского языка представляется актуальным и значимым, особенно в современных социально-экономических условиях. Выполнение различных видов учебной, а в будущем и профессиональной деятельности требует от личности способности принимать нестандартные решения, адаптироваться в условиях существующего рынка интеллектуального и умственного труда.
Творчество — психологически сложный процесс. Оно не исчерпывается какой-либо одной стороной, но существует как синтез познавательной, эмоциональной и волевой сферы человеческого сознания. Творчество тесно связано со свойствами личности, в том числе, с характером, способностями, интересами и пр.
А теперь о сущности межпредметных связей. В классической педагогике идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей, которые отражают целостность природы в содержании учебного материала, еще в начале XX века. «Все, что находится во взаимной связи, должно передаваться в такой же связи», подчеркивал великий учёный Я. А. Коменский. Он подошел к идее всестороннего обобщения знаний, их взаимосвязи, ибо без этого невозможно познание причинно-следственных связей и отношений явлений и предметов объективного мира.
К этой важной идее обращаются позднее многие педагоги, одновременно развивая и обогащая ее. В частности, такие как Д.
Локк, И. Г. Песталоцци и мн. др. Так, И. Г. Песталоцци исходил из следующего требования: «Приведи в своем сознании все по существу взаимосвязанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе» (7,340).
Наиболее полное психолого-педагогическое обоснование дидактической значимости межпредметных связей дал в своё время К. Д. Ушинский. В книге «Человек как предмет воспитания» он выводит их из различных ассоциативных связей (по противоположности, сходству, времени, единству места и т. п.), отражающих объективные взаимосвязи предметов и явлений. Он подчеркивал, насколько важно приводить знания в систему по мере их накопления: «Голова, наполненная обрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет- голова, где только система знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто» (8, 355). Методической разработкой теории межпредметных связей в дальнейшем занимались многие педагоги, в особенности В. Я. Стоюн, Н. Ф. Бунакова и другие.
В истории педагогики накопилось ценное наследие по теории и практике межпредметных связей, а именно:
• обосновывалась (с позиций психологии, педагогики и методики обучения) объективная необходимость отражать в учебном процессе реальные взаимосвязи объектов и явлений природы и общества-
• подчеркивались мировоззренческая и развивающая функции межпредметных связей, их положительное влияние на формирование истиной системы научных знаний и общее умственное развитие учащихся- разрабатывалась методика координированного обучения различным учебным дисциплинам, принимались попытки готовить учителя к осуществлению межпредметных связей на практике.
Идея межпредметных связей впервые в истории педагогики получила воплощение в созданных на их основе комплексных программах, которые представляли собой «не что иное, как межпредметную систему, объединяющую знания из разных основ наук о том или ином объекте действительности» (6, 38).
— И8~ НОМАИ донишгох & gt-
По мнению академика В. Н. Келбакина, межпредметные связи есть такая конструкция содержания учебного материала, принадлежащая двум и более дисциплинам, основными характеристиками которой являются:
а) смысловое соотношение элементов содержания, входящих в состав двух и более учебных предметов-
б) методические приемы обучения (а также формы учебного процесса), адекватные предметам, между которыми устанавливается связь-
в) обеспечение направленного формирования умений и навыков комплексного использования знаний при решении учебных задач.
Все объекты материального мира являются системами (отметим, что слово «система» означает порядок, отсутствие хаоса). А общие свойства всех объектов материального мира:
а) упорядоченность-
б) устойчивость-
в) целостность-
г) взаимодействие.
Формирование интеллектуального компонента творческой способности школьника является важным фактором образовательного процесса. В этой связи, на наш взгляд, один из главных компонентов цели образования и воспитания — формирование интеллекта личности, способного хранить, приобретать и накапливать знания объективных законов природы, умеющего использовать их для сознательного самоуправления и управления, заключающегося в сознательном приспособлении к быстро изменяющимся условиям.
Словарь синонимов русского языка раскрывает интеллект через его синонимический ряд — «ум», «умственные (мыслительные) способности», «рассудок», «разум». Философский энциклопедический словарь раскрывает интеллект как способность мышления, как рациональное познание. Считается, что познание человеком окружающего мира осуществляется в двух основных формах: в форме чувственного познания и в форме абстрактного мышления. Чувственное познание возможно бла-
годаря процессам ощущения, восприятия, а также памяти, которая хранит эту информацию. К основным формам абстрактного мышления отнесены понятия, суждения и умозаключения (9,95).
Познание — высшая форма отражения объективной действительности. Такое определение данной категории дано в философском энциклопедическом словаре (9,196). Целостная многоуровневая система представлений человека о мире, других людях, о себе и своей деятельности, система, которая опосредует, преломляет через себя любое внешнее воздействие, получила название «образ мира».
С позиции П. Я. Гальперина (1,58]) в процессе обучения английскому языку на межпредметной основе приоритетное значение должно принадлежать формированию особых познавательных структур. Такие обобщенные схемы действительности не только аккумулируют практический и познавательный опыт, но и являются одновременно новыми мощными орудиями мышления.
Мышление выступает как важнейший компонент многомерной человеческой деятельности при изучении иностранного языка. Чтобы успешно развивать мыслительные способности в учебной деятельности, необходимо искать более современные средства и методы обучения. Использование информационных технологий с огромными универсальными возможностями, несомненно, является одним из таких позитивных средств.
В истории педагогической науки накопилось ценное наследие по теории и практике межпредметных связей, а именно:
— обоснована объективная необходимость отражать реальные взаимосвязи реального мира в учебном процессе-
— подчёркнута мировоззренческая функция межпредметных связей, их роль в общем, умственном развитии учащихся-
— выявлено их положительное влияние на формирование системы знаний-
— разработаны методики скоординированного преподавания различных учебных предметов-
— предпринимались попытки готовить учителя к реализации межпредметных связей.
—, 2°- НОМАИ донишгох }
Имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к педагогической оценке и различные классификации. Так, большая группа исследователей определяет межпредметные связи как дидактическое условие, причем у разных авторов это условие трактуется неоднозначно. Некоторые считают, что межпредметные связи играют роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса. Другие же считают, что межпредметные связи как дидактическое условие обеспечивают последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе.
Ряд авторов дают следующие определения по сути межпредметных связей: «Межпредметные связи есть отражение в курсе, построенном с учетом его логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин». Или: «Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками». Перечисленные определения, конечно, верны, однако их нельзя считать полными. Для того чтобы вывести наиболее правильное и информативное определение сущности «межпредметные связи», надо подвести его под другое понятие, более широкое. Таким более широким, родовым понятием по отношению к категории «межпредметная связь» является понятие «межнаучная связь», но и первое и второе являются производными от общего родового понятия «связь» как философской категории. Отсюда становится очевидным, что «межпредметные связи» есть, прежде всего, педагогическая категория, и сущностной основой ее является связующая, объединяющая функция.
На наш взгляд, межпредметная связь есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их органичном единстве.
В процессе осуществления межпредметных связей на первый план выходит формирование и развитие творческих способностей учащихся. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта, отмечает, что творческому складу индивидам свойственно так называемое дивергентное мышление /6, 436/.
Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными осо-бенностями:
1. Быстрота — способность высказывать максимальное количество ответов (важно не их качество, а их количество).
2. Гибкость — способность высказывать широкое многообразие ответов.
3. Оригинальность — способность порождать новые нестандартные ответы.
4. Законченность — способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид.
Анализ проблемы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения английскому языку на основе межпредметных связей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие.
Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность школьника, в результате которой создается нечто новое — будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.
Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей — это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.
Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить о лингвистических творческих способностях, о коммуникативных
возможностях, о способностях, проявляющихся в условиях формирования двуязычия и многоязычия. В нашем конкретном случае речь идёт о педагогических условиях развития интеллектуального компонента творческой способности учащихся в обучении английскому языку в таджикской школе на межпредметной основе
ЛИТЕРАТУРА
1. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследованияМ.: Наука, 1981.
2. Гурьев А. И. Межпредметные связи — теория и практика //Наука и образование — Горно-Алтайск, 1998 — № 2.
3. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М., 1994
4. Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. -М., 1981
5. Лутфуллоев М. Современная дидактика. — Душанбе: Ирфон, 1997
6. Максимов В. И. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. — М.: Просвещение, 1984
7. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика. 1963
8. УшинскийК.Д. Избранные педагогические сочинения. — М., 1987
9. Философский энциклопедический словарь/Под ред. И. С. Аверинцева, Э. А. Араб — Оглы, Л. Ф. Ильичева и др.- 2-е изд. -М. :Сов. энциклопедия, 1989
«Педагогические основы развития творческой компетенции учащихся на уроках английского языка на межпредметной основе»
К Вурал
Ключевые слова: творчество, интеллектуальность, лингвистическая компетенция, коммуникативная способность, межпредметные связи
В настоящей статье затрагивается проблема межпредметного подхода в обучении английскому языку в таджикской школе. Автор стремится рассмотреть данный вопрос через призму различных точек зрения ученых- психологов, известных педагогов и
. _УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ У~ 123 ~
методистов как прошлого времени, так и современного периода. Основное вннманне уделяется организации обучения английскому языку на межпредметной основе с учетом формирования дидактических и психологических факторов развития познавательной компетенции учащихся, их творческой самореализации.
Pedagogical Grounds for the Development of Pupils'- Creative Competence at the English Language Lessons on inter-Subjects Ties
Foundations
K. Vural
Key words: creation, intellectuality, linguistic competence, communicative ability, inter-subject ties
The given article touches upon the problem of inter-subjects approach in teaching English at Tajik school. The author aspires to consider this issue through the prism of different viewpoints belonging to scholars -psychologists, well-known pedagogues and experts in methods of teaching both of the past time and the present period. Basic attention is paid to the organization of tuition on inter-subjects authority with taking into consideration a formation of didactic andpsychological factors ofpupils '- cognitive competence development, of their creative self-realization.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой