ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СООБЩЕСТВА КАК ФАКТОР СТИМУЛИРОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (рецензирована)

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 37. 015.4 ББК 60. 56 Н-76
Ногомерзаева Зарван Сетиевна, соискатель кафедры «Теория и практика управленческой деятельности в образовании» Академии повышения квалифика-ции и профессиональной переподготовки работников образования, е-mail: zarvan2014@mail. ru
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СООБЩЕСТВА КАК ФАКТОР СТИМУЛИРОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (рецензирована)
В статье рассматривается деятельность профессионального педагогического сообщества как ресурса системы образования и катализатора инновационной педагогической деятельности- определяется готовность педагогов к инновационной педагогической деятельности, приводятся ее критерии- раскрываются сущностные характеристики профессионального сообщества педагогов, их виды и факторы, влияющие на формирование профессионального сообщества.
Ключевые слова: профессиональные педагогические сообщества, инновационная
педагогическая деятельность.
Nogomerzayeva Zarvan Setiyevna, competitor of the Department of Theory and Practice of Administrative Activity in Education of the Academy of Professional Development and Professional Retraining of Educators, e-mail: zarvan2014@mail. ru
PEDAGOGICAL COMMUNITIES AS A FACTOR OF STIMULATION OF TEACHERS TO
INNOVATIVE PROFESSIONAL ACTIVITY
(reviewed)
The article considers the activity of professional pedagogical community as a resource of the educational system and catalyst of innovative pedagogical activity- readiness of teachers for innovative pedagogical activity has been defined, its criteria have been given- the intrinsic characteristics of professional community of teachers, their types and factors influencing formation of professional community have been revealed.
Keywords: professional pedagogical communities, innovative pedagogical activity.
Ключевой фигурой, обеспечивающей позитивные изменения в образовании, является учитель. Чтобы новые идеи прочно вошли в практику образования, необходима готовность педагогов к инновационной профессиональной деятельности.
В. С. Лазарев и Б. П. Мартиросян под инновационной деятельностью понимают целенаправленное введение новшеств (нововведений) в педагогическую систему с целью повышения качества образования [1, с. 17]. Субъектом инновационной деятельности ученые рассматривают педагогический коллектив или группу педагогов, занимающихся внедрением новшества, а ее содержанием — преобразование педагогической системы посредством внедрения новшеств.
Готовность к инновационной деятельности может рассматриваться как сформированность личностного ресурса человека, обеспечивающего свободу его интеллектуальной самореализации в условиях изменяющейся социальной реальности [2, с. 70].
В. А. Сластениным и Л. С. Подымовой перечислены следующие критерии готовности педагога к инновационной деятельности:
— осознание педагогом необходимости в инновационной деятельности-
— готовность к вовлечению в творческую деятельность по введению новшества-
— уверенность в том, что новшество принесет позитивный результат-
— согласованность личных целей с инновационной деятельностью-
— готовность к преодолению творческих неудач-
— уровень технологической готовности к выполнению инновационной деятельности-
— позитивная оценка своего предыдущего опыта в свете инновационной деятельности-
— способность к профессиональной рефлексии [3].
Одним из ресурсов, обеспечивающим включенность педагогов в инновационную деятельность, являются профессиональные сообщества. Профессиональное педагогическое сообщество — это группа определенным образом организованных людей, регулярно общающихся с целью обмена опытом и практиками, получения новых знаний и подходов к решению поставленных перед ними профессиональных задач.
Профессиональные сообщества — явление, существовавшее задолго до того, как им стало уделяться пристальное внимание. В российских и международных исследованиях профессиональные сообщества рассматриваются катализатор инновационных преобразований, как способ управления членами сообщества и как средство влияния на процессы, происходящие в социуме.
Согласно исследованию О. Иванова и О. Карлюкова «Профессиональные сообщества в России: количественный анализ» [4] демографический состав членов профессиональных сообществ указывает на то, что активными членами сообществ являются люди в возрасте до 40 лет. 54% членов сообществ считают свое знание предметной области сообщества средним. Это позволяет сделать вывод, что цель их участия в профессиональном сообществе состоит в том, чтобы повысить свой профессиональный уровень, половина из опрошенных респондентов утверждает, что в сообществе повышается их самооценка, а 66% респондентов относят себя к ядру сообщества. При этом около половины участников занимаются организаторской деятельностью в своих сообществах. Активность ядра сообщества вызвана остротой проблем, которые стоят перед ним и степенью проработанности этих проблем.
Деятельность профессионального сообщества может быть описана следующими категориями:
— предмет сообщества — проблема, инициирующая создание профессионального сообщества, а также совместная инициатива, принимаемая и разделяемая его членами-
— способ функционирования — формат встреч, объединяющий членов в социальную группу, регламенты общения, структура сообщества-
— продукт, выработанный сообществом, — созданные членами сообщества результаты интеллектуальной деятельности: концепции, теории, прогнозы, модели, новые решения, методики, технологии, способы, услуги, стили общения, повседневные практики и т. п.
Главной целью функционирования такого сообщества является профессиональное общение коллег и единомышленников, выработка совместных решений и стратегий. В результате деятельности сообщества обеспечиваются личностное и профессиональное совершенствование педагогов, которые в свою очередь формируют предложения к решению актуальных проблем и развития народного образования в целом. Участие в деятельности профессиональных сообществ
является добровольным и основывается на личной заинтересованности каждого из участников в такой деятельности.
Профессиональные объединения педагогов очень многообразны — это педагогические союзы, съезды, ассоциации, клубы, сетевые сообщества, творческие группы, методические объединения, педагогические мастерские, школы передового опыта, предметно-цикловые комиссии, творческие лаборатории и др. Длительность их существования может быть краткосрочной, долгосрочной или постоянно действующей. Это зависит от сложности и актуальности проблем, возникших перед участниками сообщества и объема запланированных работ. С одной стороны, профессиональное сообщество педагогических работников становится современной высокоэффективной инновационной технологией, которая позволяет
образовательным учреждениям динамично развиваться. С другой стороны, профессиональные педагогические сообщества — это инструмент, адекватный задаче эффективного
позиционирования инновационных образовательных услуг с целью расширения их ресурсного обеспечения.
Организация профессионального сообщества педагогических работников несет в себе коренное отличие от иерархического взаимодействия, применяемого в современной системе образования. Нормы деятельности не задаются сверху, а создаются внутри сообщества, основываясь на активности каждого участника. Современные профессиональные педагогические объединения, переживая процесс становления сетевых стандартов, формирования научнометодического и организационного обеспечения, предлагают широкому профессиональному сообществу новую систему ориентиров. Очевидно, что в настоящее время созрела необходимость поддержки эффективного взаимодействия членов профессионального педагогического сообщества не в административном режиме, а средствами самоорганизации, так как сами профессиональные педагогические сообщества имеют возможность модернизировать российское образование, продвигая инновационные образовательные программы и стандарты их ресурсного обеспечения.
Основными факторами, влияющими на формирование профессионального сообщества, являются:
1. Наличие группы активных профессионалов, выдвигающих идею. Идея может привлекать к себе людей определенного мировоззрения и профессиональных потребностей, так идея сплачивает вокруг себя ядро активных членов сообщества. Но продвижение идеи в конкурентной среде, также как и продвижение нового товара, нуждается в грамотной логистике. Главной целью всех педагогических сообществ является обновление системы образования, внедрение новых идей и образовательных технологий. Переход от идеи к педагогической технологии в сообществе профессионалов осуществляется быстрее, также апробация на практике полученной технологии, анализ результатов, распространение. То есть сетевое сообщество может играть роль активной экспериментальной площадки.
2. Возможность общения, создание микро- и макрогрупп по различным направлениям профессиональной деятельности, популяризация идей в среде непрофессионалов (родительская общественность, общественные организации), возможность вести диалог с представителями власти. Фактор свободного общения содействует созреванию и развитию идеи.
3. Развитие технических средств коммуникаций, которые с одной стороны позволяют общаться членам сообщества, предлагают новые мультимедийные технологии, усовершенствуют качество обмена контентом, делают доступными технические средства обучения, с другой стороны, сами становятся почвой для новых идей.
В современных условиях постоянного обновления образования профессиональные педагогические сообщества являются динамично развивающимся самообразованием педагогов и могут рассматриваться как ресурс развития системы образования в целом.
Литература:
1. Иванова О., Карлюкова О. Профессиональные сообщества в России: количественный анализ [Электронный ресурс] URL: http: //www. hr-portal. ru/article/professionalnve-soobshchestva-v-rossii-kolichestvennvv-analiz.
2. Ильин А. С. Мотивация педагога к инновационной деятельности: эрзац или реальность // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2012. № 2. С. 69−74.
3. Лазарев В. С., Мартиросян Б. П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы // Педагогика. 2003. № 3. С. 17−25.
4. Лазарев В. С., Разуваева Т. Н. Психология коллектива как субъекта инновационной деятельности. Сургут: РИО СурГПУ, 2009. 195 с.
5. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 223 с.
References:
1. Ivanova O., Karlyukova O. Professional communities in Russia: quantitative analysis//URL: http: //www. hr-portal. ru/article/professionalnye-soobshchestva-v-rossii-kolichestvennyy-analiz.
2. Ilyin A. S. Motivation of a teacher to innovative activity: ersatz or reality//Scientific providing of the system of professional development of staff. 2012. No. 2. P. 69 — 74.
3. Lazarev V. S., Martirosyan B. P. Standard approach to the assessment of innovative activity of school//Pedagogics. 2003. No. 3. P. 17 — 25.
4. Lazarev V. S., Razuvayeva T. N. Psychology of collective as a subject of innovative activity. Surgut: PA SurSPU, 2009. 195 p.
5. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagogics: innovative activity. M.: Master, 1997. 223p.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой