Педагогические условия формирования антикоррупционной культуры студентов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК: 37. 013
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АНТИКОРРУПЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ
А.Р. Хамдеев
В статье рассматривается одно из основных педагогических условий, способствующих процессу формирования антикоррупционной культуры студентов вуза -оказание студентам психолого-педагогической поддержки в осознании антикоррупционных идей и нравственно-правовой культуры.
Ключевые слова: процесс, условие, антикоррупционная культура, педагогика, студент.
Процесс формирования антикоррупционной культуры студентов вуза требует определения педагогических условий, которые способны содействовать этому процессу, обеспечивая повышение качества нравственно-правовой культуры студентов. Для обоснования роли педагогических условий следует уточнить, что понимается под педагогическими условиями как таковыми. В научной литературе на этот счет можно встретить различные точки зрения. Например, Н. М. Борытко педагогическим условием считает внешнее обстоятельство (так или иначе организуемое педагогом), которое оказывает существенное влияние на протекание педагогического процесса и предполагает достижение определенного результата [4].
Вместе с тем нужно отметить также точку зрения известного ученого В. И. Андреева, который определяет педагогические условия как «целенаправленный отбор, конструирование и применение элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения образовательных целей» [1, с. 124]. В контексте нашего исследования в понятие «педагогические условия» мы вкладываем комплекс объективных и субъективных факторов, которые необходимы для того, чтобы способствовать наиболее эффективному формированию этико-правовых установок студентов в рамках учебно-воспитательного процесса в вузе. В частности, сюда входит следующее: организация учебной деятельности- особенности взаимодействия преподавателей и студентов- индивидуальные особенности и потребности молодых людей- личностный смысл формируемой
антикоррупционной культуры. Исходя из этих факторов, в качестве основного среди всех остальных педагогических условий было выдвинуто следующее: оказание студентам психолого-педагогической поддержки в осознании антикоррупционных идей и нравственно-правовой культуры, проявляющейся в негативном отношении к коррупционной деятельности.
Как мы уже подчеркивали выше, сегодня в России наблюдается довольно сложная общественно-экономическая ситуация, которая оказывается весьма непростой для молодого поколения. Общественные ценности начинают терять свое влияние на личность и это сказывается на трудности в формировании у молодых людей позитивных ценностных ориентаций. Это относится и к учащейся молодежи, когда студенты зачастую теряют уверенность в правильности собственного выбора- более того, они становятся индифферентными к разного рода проявлениям коррупции, вследствие чего становится сложным для личности сделать правильный выбор относительно коррупционного поведения. А ведь это отражается, как утверждал А. Н. Леонтьев, «не в выборе между значениями, а между сталкивающимися общественными позициями, которые посредством этих значений выражаются и осознаются» [8, с. 155]. В связи с этим и становится важным условием для успешного формирования антикоррупционных установок оказание преподавателем психолого-педагогической поддержки своих студентов. Его деятельность в этом плане направлена на то, чтобы студенты не просто осознавали важность антикоррупционных идей, но и необходимость усвоения практических умений для антикоррупционного поведения, что может стать важнейшей предпосылкой для их успешной адаптации в сложившихся условиях. Видение перспектив повышения своей правовой культуры неразрывно связано с осознанием ее личностного смысла. Отсюда, смысл правового знания и понимания права как такового для каждого студента, по сути, «прямо опирается на систему идеалов и ценностей, которые он усваивает из своего окружения…» [10, с. 10], в котором деятельность преподавателя представляется довольно существенной. Поэтому для успешного решения
поставленных задач относительно формирования у студентов антикоррупционного сознания и выработки навыков антикоррупционных действий становится важным четкое уточнение цели преподавательской деятельности, смысл которой раскрывается в данном случае в получении конечного результата, ориентированного на повышение профессионально-юридического правосознания студентов. Для достижения планируемых результатов преподаватель проектирует цель, основываясь на специфике конкретной специальности, что затем может найти свое отражение уже в непосредственной работе со студентами, которым он и раскрывает, прежде всего, важную роль правосознания, подводя их к пониманию того, что «значение правосознания в жизни людей огромно и имеет глубокие социальные корни, поэтому индивид часто не в состоянии решить ни одну задачу или достичь какой-либо цели без сознания и воли» [3, с. 13]. При этом принципиально важным является осознание цели антикоррупционного правосознания самими студентами в связи с тем, что и цели, и мотивы должны совпадать, т. е., как писал А. Н. Леонтьев, это должно стать «мотивами-целями» [8, с. 201]. К этому добавим также утверждение Б. Ф. Ломова о том, что «мотив-цель» — это качественно новое образование, выполняющее побудительную функцию и выступающее в качестве регулятора деятельности [9, с. 35].
Если студентами осознается важность формирования у себя антикоррупционной устойчивости, то будет осознаваться в целом и цель формирования своей антикоррупционной культуры, что, в конечном счете, и должно стать мотивом. Более того, и сам мотив, по утверждению В. Н. Мясищева, может явиться «источником отношения» к деятельности [11, с. 110], особенно в части формирования этико-правовых установок, на что и направлена психолого-педагогическая поддержка преподавателя. Осознание студентами цели обучения, как показано в различных отечественных исследованиях, содействует процессу перевода ее объективного значения в смысл субъективный, т. е. превращению ее в актуальную задачу, которая становится реальным смыслом индивидуального правосознания [2- 6- 7- 12].
В этой связи в процессе обучения «личностные смыслы преобразуются в социальные ценности, а значит, и в систему отношений к обществу и к самому себе» [5, с. 59]. На материале правового характера преподаватель способствует предметному и социальному развитию личности студента в контексте его правовой культуры. Преподаватель помогает студентам уяснить, с помощью каких действий и способов они могут этого достигнуть, продвигаясь от обычного представления о правовых проблемах к проявлению активной социально-правовой позиции. Преподаватели должны быть заинтересованы в понимании мотивации жизнедеятельности студентов и, исходя из этого, осознавать свое педагогическое участие в совершенствовании студентами своих ценностных представлений о законе и праве. Все это создает возможности для духовной близости преподавателей и студентов и их сотрудничества, что, в конечном счете, может служить предпосылкой успешной педагогической поддержки в деле формирование антикоррупционной культуры студентов вуза.
Процесс формирования данного вида культуры может включать разные этапы. Например, преподаватель осуществляет поэтапное развертывание ситуации правовой направленности: вначале очерчивается комплекс правовых знаний, затем идет оценка правового случая и далее уже конструируется ситуация правового действия. Таким образом, главная задача преподавателя заключается в формировании установки у студентов абсолютной ценности права и недопустимости (а желательно — и невозможности) проявления коррупционных действий. Повышение эффективности формирования антикоррупционного сознания в вузе может быть достигнуто при таких условиях, как:
— отражение в обучении особенностей современного социально-экономического развития общества и требований к правовой подготовленности будущих специалистов-
— использование в учебном процессе личностно-ориентированных методов и технологий обучения, позволяющих активизировать процесс развития антикоррупционного правосознания-
— направленность деятельности преподавателей на формирование у студентов антикоррупционной устойчивости.
Итак, процесс организации педагогической поддержки студентов будет настолько успешным, насколько будет учтено ее содержание, а также способность влиять на достижение позитивных результатов в формировании антикоррупционных установок, что означает эффективность содействия развитию способности у молодых людей к соблюдению правовых норм. Началом этого процесса можно считать внимательное ознакомление преподавателей с личностями первокурсников, изучением их опыта взаимоотношения с социумом. Это связано с тем, что начальные беседы со студентами первого курса способствуют стимулированию у них познания себя в новом сообществе, но главное, возможности подвигнуть начинающего студента к новому мироощущению, поиску ответов на множество возникающих вопросов, от получения ответов на которые часто может зависеть само состояние его жизнеустойчивости на данный период.
Сочетание двух тенденций образования: профессионального и гуманитарного становится предпосылкой продуктивного социокультурного подхода к обучению, в основании которого педагогическая поддержка и обеспечивает стабильное развитие студента в направлении овладения им правовыми ценностями. И смысл оказания педагогической поддержки состоит в необходимости изыскания оптимальных вариантов построения модели педагогической системы формирования антикоррупционной культуры студентов вуза с точки зрения воспитания разносторонне развитых людей с нетерпимым отношением к коррупции.
Важный результат, к которому мы пришли в ходе обоснования рассматриваемого педагогического условия — это то, что полноценность педагогической поддержки обычно достигается в такой образовательной среде,
которая богата гуманитарными элементами, находящимися в органичной взаимосвязи. Например, правовая культура сочетается с законопослушностью, а неприятие коррупционных преступлений — с отказом от коррупционных действий в будущем и т. д.
Таким образом, при столкновении с коррупционной реальностью возникает вопрос о мотивах и побуждениях, подтолкнувших индивида на такое деяние, педагогическая поддержка будет более эффективной при знании преподавателями тех оснований, которые могут определять или стимулировать молодых людей к совершению каких-либо коррупционных действий.
Источники:
1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан. ун-та. 1996. 565 с.
2. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль. 1976. 156 с.
3. Байниязов Р. С. Проблемы правосознания в современном российском обществе: дис. … канд. юрид. наук. Саратов. 1999. 201 с.
4. Борытко Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО. 2004. 120 с.
5. Володарская И. А., Митина А. М. Проблемы целей обучения в современной педагогике. М.: Педагогика. 1989. 159 с.
6. Демидова Т. П. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения специалиста // Специалист. 2001. № 3. С. 41−42.
7. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль. 1984. 253 с
8. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975. 304 с.
9. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 31−45.
10. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Межд. гуман. фонд «Знание». 1996. 309 с.
11. Мясищев В. Н. Психология отношений / Под ред. А. А. Бодалева. М. -Воронеж. 1995. 356 с.
12. Тельтевская Н. В. Целеполагание в подготовке будущих специалистов // Вопросы социальной психологии личности. Саратов: Изд- во Сарат. ун-та. 2001. С. 156−160.
References:
1. Andreev V.I. Pedagogika tvorcheskogo samorazvitiya. Kazan'-: Izd-vo Kazan. un-ta. 1996. 565 s.
2. Aseev V.G. Motivaciya povedeniya i formirovanie lichnosti. M.: My'-sl'-. 1976. 156 s.
3. Bayniyazov R.S. Problemy'- pravosoznaniya v sovremennom rossiyskom obsch'-estve: dis. … kand. yurid. nauk. Saratov. 1999. 201 s.
4. Bory'-tko N.M. Professional'-noe vospitanie studentov vuza. Volgograd: Izd-vo VGIPK RO. 2004. 120 s.
5. Volodarskaya I.A., Mitina A.M. Problemy'- celey obucheniya v sovremennoy pedagogike. M.: Pedagogika. 1989. 159 s.
6. Demidova T.P. Psihologicheskoe soprovojdenie professional'-nogo samoopredeleniya specialista // Specialist. 2001. № 3. S. 41−42.
7. Kogan L.N. Cel'- i smy'-sl jizni cheloveka. M.: My'-sl'-. 1984. 253 s
8. Leont'-ev A.N. Deyatel'-nost'-. Soznanie. Lichnost'-. M.: Politizdat. 1975. 304 s.
9. Lomov B.F. O sistemnom podhode v psihologii // Voprosy'- psihologii. 1975. № 2. S. 31−45.
10. Markova A.K. Psihologiya professionalizma. M.: Mejd. guman. fond «Znanie». 1996. 309 s.
11. Myasisch'-ev V.N. Psihologiya otnosheniy / Pod red. A.A. Bodaleva. M. -Voronej. 1995. 356 s.
12. Tel'-tevskaya N.V. Celepolaganie v podgotovke budusch'-ih specialistov // Voprosy'- social'-noy psihologii lichnosti. Saratov: Izd- vo Sarat. un-ta. 2001. S. 156−160.
Зарегистрировано: 30. 01. 2014

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой