Педагогические условия формирования дидактической компетентности будущих тренеров в избранном виде спорта в процессе обучения в вузе

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378.1 DOI 10. 14 526/00_111110
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ТРЕНЕРОВ В ИЗБРАННОМ ВИДЕ СПОРТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Б.М. Иванов) — кандидат педагогических наук., профессор, И. А. Латыпова — кандидат педагогических наук Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и
туризма, Набережные Челны
PEDAGOGICAL CONDITIONS OF THE FUTURE TRAINERS'- DIDACTIC COMPETENCE FORMATION IN A CHOSEN KIND OF SPORT DURING THE STUDY IN A HIGHER EDUCATIONAL
ESTABLISHMENT
— candidate of pedagogics, professor I.A. Latypova — candidate of pedagogics, Povolzhskaya State Academy of Physical Culture, Sports and Tourism,
Naberezhnye Chelny
e-mail: kzm_diss@mail. ru
Ключевые слова: физкультурное образование, студент вуза, учитель физической культуры, специалист по физической культуре.
Аннотация: Обзор научно-методической литературы показал, что анализ состояния проблемы формирования дидактической компетентности будущего тренера на основе совершенствования технико-тактической подготовки должен реализовываться посредством решения различных задач: формирование мотивационной готовности студентов к деятельности по обучению технико-тактическим приемам в избранном виде спорта- вооружение учащихся знаниями о средствах и методах организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих качественное усвоение занимающимися разучиваемых технико-тактических действий- практическое овладение методами и методическими приемами обучения и совершенствования технико-тактических действий Дидактическая компетентность будущего тренера является интегральной личностной характеристикой человека как субъекта профессиональной дидактической деятельности, включающей положительное мотивационно-ценностное отношение к этой деятельности, профессионально значимые знания, умения и навыки, которые в своем взаимодействии обусловливают содержание и результаты обучения спортсменов технико-тактическим приемам в избранном виде спорта. Студенты, занимавшиеся избранным видом спорта, как правило, владеют практическими (обыденными для спортсменов) знаниями и представлениями о рациональных способах выполнения технических и тактических приемов избранного вида спорта. Они имеют на эмпирическом уровне определенные знания об организации учебно-тренировочного
B.M. Ivanov
процесса, почерпнутые в результате наблюдения за педагогической деятельностью работающих с ними тренеров.
Материалы: публикации отечественных специалистов по вопросам совершенствования профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту- сравнительный анализ и систематизация подходов по проблеме формирования дидактической компетентности будущих тренеров в процессе обучения в вузе.
Методы исследования: анализ и обобщение научно -методической литературы, анализ документов, анкетирование, педагогическое тестирование, оценка, методы математической статистики.
Результаты. Выявлены и сформулированы педагогические условия формирования дидактической компетентности будущих тренеров, организационная структура коллективного способа обучения. Определены этапы управления процессом обучения двигательным действиям.
Заключение. Способность и готовность эффективно действовать на каждом из представленных этапов управления процессом обучения двигательным действиям можно рассматривать как компетенции, которые во взаимодействии между собой определяют дидактическую компетентность будущего тренера.
Keywords: physical education, University student, physical culture teacher, physical culture specialist.
Annotation. Scientific-methodical literature review showed, that the analysis of the problem on didactic competence formation of a future trainer, on the basis of technical-tactical training development, should be realized by means of different problems solution: students'- motivational readiness formation to the activity on technical-tactical techniques teaching in a chosen kind of sport- giving students knowledge about the means and methods of educational-cognitive activity organization, which provides a qualitative mastering of the trained technical-tactical techniques- the methods and methodical techniques of teaching and technical-tactical actions practical mastering. The didactic competence of a future trainer is an integral personal characteristic of a person as the subject of a professional didactic activity, including a positive motivational-axiological attitude to this activity, professionally important knowledge, abilities and skills, which condition the content and the result of technical-tactical techniques teaching in a chosen kind of sport. The students who went in for a chosen kind of sport, as a rule, have practical (usual for a sportsman) knowledge and ideas of the rational ways of technical-tactical techniques fulfillment. At an empirical level they have knowledge of educational-training process organization, which they got watching after the pedagogical activity of working with them trainers.
Material: works of home specialists concerning the questions of professional training improvement of physical culture and sport specialist- comparative analysis and systematization of the approaches to the problem of didactic competence formation of the future trainers during the study at a higher educational establishment.
Research methods: scientific-methodical literature analysis and summarizing, documents analysis, survey, pedagogical testing, evaluation, methods of mathematical statistics.
Results. Pedagogical conditions for didactic competence formation of the future trainers and the organizational structure of a collective method of teaching are revealed and formulated. The stages of the motional actions teaching process management are defined.
Conclusion. An ability and readiness to act effectively at each presented stage of the motional actions teaching process management can be regarded as competencies, which interacting define the didactic competence of a future trainer.
В Концепции федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006−2015 годы» определена задача повышения качества подготовки специалистов по физической культуре.
Вопросы формирования профессиональной готовности и организационно-методические особенности совершенствования профессиональной подготовки студентов вузов физической культуры в процессе обучения дисциплинам специализации были предметом ряда исследований, выполненных в последние годы.
А. А. Никитин выявил педагогические условия формирования у будущих тренеров профессионального интереса на основе контекстного подхода к обучению дисциплинам предметной подготовки [14].
А. Я. Найн [13] подготовил научную работу, в которой раскрываются особенности содержательного и технологического обеспечения развития профессионально значимых качеств у будущих специалистов физической культуры.
Белоусова О. Ф. осветила вопросы совершенствования физкультурного образования как фактора повышения профессионализма учителя физической культуры [3].
Щемелинин В. И. в своих работах выявил и научно обосновал педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих учителей физической культуры на основе использования народных игр, содержательные технологические особенности формирования дидактических умений у студентов факультетов физической культуры в процессе обучения [17].
Абрамова В. В. охарактеризовала профессиональную компетентность будущих учителей физкультуры и технологии ее формирования, разработаны методика формирования профессионально значимых качеств будущих тренеров в условиях компетентностно-ориентированного образовательного процесса вуза [1].
Завьяловым Д. А. раскрыта сущность и содержание двигательной компетенции, которая выступает как ключевая в профессиональной компетентности тренера и учителя физической культуры, определены подходы к формированию профессиональной компетентности студентов вузов физической культуры в условиях педагогической практики [8].
Малоисследованными остаются вопросы формирования профессиональной компетентности будущих тренеров в избранном виде спорта.
Формирование дидактической компетентности тренера обеспечивается через создание в учебном процессе комплекса адекватных этой задаче педагогических условий, которые, по выражению В. И. Андреева, выступают как результат «…целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей» [2, с. 39]. Структура комплекса педагогических условий должна соответствовать по составу и характеру взаимодействия между собой цели и задачам процесса обучения. Результаты многих исследований
свидетельствуют, что для традиционной практики высшего физкультурного образования характерны преимущественная направленность профессиональной подготовки на вооружение будущих специалистов теоретическими и методическими знаниями и недостаточное внимание формированию умений применять эти знания на практике для решения педагогических задач [6, 8, 11 и др.].
А. А. Вербицкий [5] подчеркивает, что традиционная система обучения в высшей школе видит свою главную задачу в том, чтобы приобщить студентов к обобщенному и систематизированному опыту человечества. Он подчеркивает, что профессиональное обучение, построенное на ведущей роли усвоения теоретических знаний, не соответствует требованиям будущей профессиональной деятельности и не способствует формированию у студентов профессиональной компетентности. Студент занимает в процессе обучения позицию пассивного объекта, активность которого ограничена восприятием и запоминанием учебной информации, представленной в виде текста.
Приобретаемые при таком подходе знания выступают как результат педагогического воздействия на познающего субъекта, как учебная информация. Обучение затрагивает преимущественно процессы восприятия, осознания, запоминания и
воспроизведения учебной информации и не способствует развитию профессионального мышления. Это приводит к формальности знаний, к возникновению затруднений в ходе их применения на практике.
Одной из задач нашего исследования выступало выявление и научное обоснование педагогических условий формирования дидактической компетентности будущих тренеров.
В современных социально-экономических условиях существенно меняются целевые ориентиры профессиональной подготовки специалистов в системе высшего физкультурного образования. Ныне действующие государственные образовательные стандарты нацеливают вузы на формирование профессионально компетентных специалистов, в качестве обязательных требований к выпускникам выдвигается обладание различного рода компетенциями.
Роль преподавателя состоит в содействии формированию личности студента как субъекта профессиональной деятельности, в развитии у него способности к профессиональному самоопределению, к реализации индивидуального проекта жизненного и профессионального саморазвития.
По мнению К. К. Платонова, формирование дидактических умений предполагает переход от пассивного восприятия элементов передового педагогического опыта к активному включению студентов в деятельность, связанную с избранной ими профессией.
Реализация принципа активности в формировании профессиональной компетентности предполагает предварительную разработку и использование соответствующих форм учебно-познавательной деятельности, каждая из которых, по словам А. Н. Леонтьева [11], должна быть «адекватной, т. е. должна воспроизводить в себе черты той деятельности людей, которая кристаллизирована, аккумулирована в данном предмете или явлении, точнее, в системах, которые они образуют».
В ряде работ отечественных ученых рассматриваются вопросы интеграции теоретической и практической подготовки специалистов по физической культуре и спорту [7, 9 и др.].
В этих работах предлагается моделировать в аудиторных условиях в дидактически превращенной форме фрагменты профессиональной деятельности и связанных с ними профессиональных отношений (спецкурсы, проблемные ситуации профессиональной деятельности, имитационное моделирование, деловые игры, педагогический анализ конкретных ситуаций).
Обобщая вышеизложенное, в качестве первого педагогического условия формирования дидактической компетентности будущих тренеров выделили организацию технико-тактической подготовки в социальном и предметном контексте будущей профессиональной деятельности.
Второй существенной особенностью традиционной практики высшего физкультурного образования является преобладание репродуктивных методов обучения. Педагогические задачи и знания о способах их решения преподносятся студентам в готовом виде, что ограничивает возможности развития педагогического мышления, не способствует формированию готовности результативно действовать в вариативных условиях конкретных педагогических ситуаций.
Преобладание объяснительно-иллюстративного подхода в профессиональном обучении студентов вузов физической культуры, как показывают результаты многочисленных исследований [3, 4, 5, 12 и др. ], не обеспечивает решения задачи подготовки тренеров, способных к творческому саморазвитию и творческой самореализации в сфере профессиональной деятельности.
Объяснительно-иллюстративному характеру обучения соответствуют учебники и учебные пособия с репродуктивным стилем представления учебного материала без текстов, рассчитанных на применение методов проблемного обучения [8].
В. П. Беспалько [4] выделяет 4 уровня организации учебно-познавательной деятельности, которые отличаются по степени проявляемой учащимися познавательной
активности при усвоении знаний и способов деятельности. Первый уровень отличает репродуктивное учение, второй — осознанное и прочное запоминание основных алгоритмов деятельности, третий — поисковая, эвристическая учебно-познавательная деятельность, 4 -исследовательская деятельность.
Первый и второй уровни относятся к объяснительно-иллюстративному типу обучения, который ограничивается усвоением студентами содержания прошлого социального опыта в виде профессионально значимых знаний, умений и навыков, что обеспечивает готовность к действиям в стандартных педагогических ситуациях. Вместе с тем студенты освобождаются от самостоятельной познавательной деятельности по открытию этого знания.
Третий и четвертый уровни относятся к развивающему обучению — занятие студентами активной позиции субъекта деятельности содействует развитию его способностей к созиданию.
А. А. Вербицкий подчеркивает, что «наиболее характерным направлением повышения эффективности вузовского обучения является создание таких психолого-педагогических условий, в которых студент может занять активную личностную позицию и в наиболее полной мере раскрыться как субъект учебной деятельности… Эти возможности возникают при активном обучении, где задается пространство возможных целей деятельности и путей их достижения, из которых студент выбирает наиболее соответствующие его индивидуальности» [5, с. 45].
В соответствии с сформулированным Л. С. Выготским [6] положением о ведущей роли обучения по отношению к психическому развитию необходимо, чтобы учебно-познавательная деятельность осуществлялась в «зоне ее ближайшего развития».
Оптимальные психологические и педагогические условия для этого обеспечиваются при проблемном обучении.
Существенной особенностью проблемного обучения выступает тождественность организации учебно-познавательной деятельности и структуры познавательного цикла решения проблемы. И первое, и второе включает одни и те же последовательные этапы: возникновение (создания) проблемной ситуации, формулирование проблемы, выдвижение гипотезы, разрешение проблемы, проверку правильности решения [6].
Структура проблемного обучения совпадает с этапами управления процессом обучения двигательным действиям, рассмотренным при анализе содержания операционной компетенции тренера.
Проблемное обучение, обеспечивающее возможности «открытия» учащимися новых знаний, осуществляется через создание системы поисково-познавательных задач в виде проблемных ситуаций и организацию деятельности учащихся по их разрешению.
Применение проблемного обучения в профессиональной подготовке специалистов способствует формированию как познавательных, так и профессиональных мотивов [6].
Проблемное обучение способствует развитию рефлексивного отношения студентов к процессу и результатам своей деятельности, формированию критичного отношения к себе. Существенно изменяются содержательные характеристики усваиваемых знаний, которые становятся системно организованными, поскольку рождаются из стремления понять проблемную ситуацию в целостном виде во всей ее противоречивости.
Э. В. Ильенков пишет: «Понять явление — значит выяснить его место и роль внутри той конкретной системы взаимодействующих явлений, внутри которой оно с необходимостью осуществляется, и выяснить как раз те особенности, благодаря которым это явление и может играть такую роль в составе целого» [11, с. 53].
Знания, усваиваемые при проблемном обучении, отличаются действенным характером, поскольку формируются в единстве с регулируемой посредством их деятельностью.
При проблемном обучении студенты используют усвоенные знания для теоретического обоснования правильности принимаемых ими решений педагогических проблем.
Усваиваемая при проблемном обучении информация приобретает статус знания, которое применяется как ориентировочная основа деятельности по разрешению педагогических проблем.
Существенным преимуществом проблемного обучения является то, что принятие позиции активного субъекта при разрешении проблемных ситуаций приводит к тому, что усваиваемые знания становятся личностно значимыми [6].
Таким образом, проблемное обучение обладает высоким педагогическим потенциалом для решения задачи формирования дидактической компетентности будущих тренеров. Для эффективной реализации этого потенциала необходимо использовать проблемное обучение в сочетании с другими типами обучения.
Большие возможности для применения проблемного обучения содержат дисциплины предметной подготовки, в том числе теория и методика избранного вида спорта.
Студенты, занимавшиеся избранным видом спорта, как правило, владеют практическими (обыденными для спортсменов) знаниями и представлениями о рациональных способах выполнения технических и тактических приемов избранного вида спорта. Они имеют на эмпирическом уровне определенные знания об организации учебно-тренировочного процесса, почерпнутые в результате наблюдения за педагогической деятельностью работающих с ними тренеров.
Поэтому теоретические знания о биомеханических и психофизиологических основах управления выполнением технических и тактических приемов избранного вида спорта, о дидактических основах технической подготовки могут быть усвоены ими в процессе учебно-познавательной деятельности по решению создаваемых преподавателем учебных проблем. Решая эти проблемные задания, они проникают в сущность тех явлений, которые им хорошо знакомы по результатам своей спортивной деятельности.
Обобщая вышеизложенное, в качестве второго педагогического условия формирования дидактической компетентности будущих тренеров выделили постепенное и последовательное повышение уровня проблемности учебно-познавательной деятельности студентов.
Одной из тенденций развития современной системы высшего профессионального образования является стремление к реализации философского принципа системного познания и преобразования действительности.
Между тем традиционная практика профессиональной подготовки тренеров в вузах физической культуры в большинстве случаев осуществляется в условиях противоречия между разобщенностью усвоения знаний, умений и навыков по различным учебным дисциплинам и необходимостью их системного целостного применения в реальных условиях педагогической деятельности [6].
В образовательном процессе по-прежнему доминирующее место занимает аналитический подход к обучению отдельным учебным дисциплинам, при котором изучение их учебных элементов осуществляется без усвоения имеющихся между ними структурно-логических связей, что приводит к недостаточности системных представлений об их содержании.
Это приводит к затруднениям в осуществлении профессиональной деятельности в будущем, ограничивает возможности решения проблемных педагогических задач и не способствует развитию творческого потенциала [11 и др.].
Для интеграции знаний, умений и навыков в целостную систему ученые предлагают обеспечить преподавание дисциплин предметной подготовки с учетом межпредметной интеграции на основе модели специалиста. Ведущая роль в целостной системе этих
дисциплин должна отводиться дисциплине специализации, что обеспечивает структурно-функциональное единство всех изучаемых студентами дисциплин.
Изучение медико-биологических и психолого-педагогических дисциплин и большинства дисциплин предметной подготовки должно предшествовать изучению теории и методики избранного вида спорта. В этом случае изучение дисциплины специализации, учебная и педагогическая практика, связанная с процессом обучения технике и тактике избранного вида спорта, будут способствовать углублению и конкретизации ранее усвоенных методологических и общепрофессиональных знаний.
Обобщая вышеизложенное, в качестве третьего педагогического условия формирования дидактической компетентности будущих тренеров выделили решение студентами проблемных учебных и тренировочных заданий на основе актуализации и интеграции знаний биомеханических, психофизиологических основ движений человека, дидактики, теории и методики обучения двигательным действиям.
Характерное для выпускников вузов физической культуры противоречие между относительно высоким уровнем теоретических знаний и низким уровнем умений творчески применять их в профессиональной деятельности обусловлено, по мнению ряда ученых, неадекватностью традиционных форм и методов преподавания и организации педагогической практики задачам формирования профессиональной компетентности [10 и др.].
Одним из направлений разрешения этого противоречия выступают разработка и использование таких форм организации учебно-познавательной деятельности, при которых усваиваемые теоретические и методические знания будут непосредственно применяться для решения практических педагогических задач с учетом субъективных и объективных условий конкретной ситуации [6, 11 и др.].
Благодаря созданию предметного и социального контекста будущей профессиональной деятельности студент в процессе обучения ставится в позицию активного субъекта, а предмет его деятельности превращается из чисто учебного в практически профессиональный.
Обучение в предметном и социальном контексте профессиональной деятельности требует комплексного использования всех имеющихся форм организации учебной деятельности студентов [6,7 и др.].
Введенный в научный обиход термин «способ организации обучения» понимается как совокупность всех форм обучения (индивидуальная, групповая, коллективная), которые образуют единую организационную структуру учебного процесса. С учетом того, какая из форм выполняет ведущую системообразующую роль в этой структуре, выделяются индивидуальный, групповой и коллективный способы организации обучения [4,13 и др.].
При индивидуальном способе системообразующей формой выступает индивидуальная работа учителя с каждым учеником в отдельности, при групповом роль системообразующей формы принадлежит групповым формам организации учебного процесса.
В организационную структуру коллективного способа обучения входят:
-индивидуальные занятия-
— работа в статических парах-
— групповые занятия-
-коллективные занятия (в форме взаимообучения в парах сменного состава). Последняя форма играет системообразующую роль. Это означает, что учебная работа, организуемая в рамках предыдущих трех форм, направлена на подготовку студентов к взаимообучению в парах сменного состава.
Взаимообучение в парах сменного состава, занимающее доминирующее положение в коллективном способе обучения, создает организационные условия:
1) для актуализации большего количества учебной информации и ее активного взаимообмена, что приводит к росту объема системных знаний и их прочности-
2) для применения знаний студентами при практическом решении задач обучения двигательным действиям-
3) для оперативной обратной связи о качестве усвоения учебного материала-
4) для формирования умений и навыков сотрудничества-
5) для развития способности к самооценке и саморегуляции учебной деятельности-
6) для педагогизации деятельности всех участников [12].
Особое значение имеет необходимость и возможность выполнения студентами педагогических функций, связанных с обучением.
Поэтому коллективный способ обучения позволяет воссоздавать предметный и социальный контекст будущей педагогической деятельности и в наибольшей степени отвечает задаче формирования у будущих тренеров дидактической компетентности.
Взаимообучение в парах сменного состава создает условия для повышения качества практического овладения разучиваемыми студентами двигательными действиями, что обусловлено, на наш взгляд, изменением характера управления процессом обучения. Оно в терминологии В. П. Беспалько [4] осуществляется «вручную», является замкнутым (по характеру слежения за учебно-познавательной деятельностью обучаемых) и направленным (по виду информационного процесса, передающего сигналы управления). В отличие от индивидуальной формы обучения оно является многоканальным, поскольку одного студента последовательно обучают много преподавателей. Все это в целом обеспечивает высокую эффективность усвоения разучиваемых двигательных действий.
Анализ научно-методической литературы показал, что специалистами не определены ведущие технико-тактические действия и их значимость в профессиональной подготовке будущих специалистов. Также не рассмотрены факторы, влияющие на эффективность выполнения технико-тактических действий- не выявлены взаимосвязи ведущих технико-тактических действий- не приведены
результаты систематических наблюдений за эффективностью выполнения технико-тактических действий в условиях соревновательной деятельности- не исследовано влияние технико-тактических действий на уровень мастерства. Планирование подготовки является основным видом управленческой деятельности будущего тренера. План подготовки определяет формы контроля за исполнением и метод анализа результатов. Эффективность планирования во многом зависит от круга показателей, на основании которых разрабатываются соответствующие планы и осуществляется оценка процесса тренировки, а также подготовленности профессионально компетентного специалиста.
Существующие формы и методы планирования, контроля и учета не предоставляют возможности своевременно оперировать многообразием содержания и связи в современной системе спортивной подготовки. [13]. Для этого был впервые разработан и предложен метод планирования, контроля и учета учебно-тренировочной работы с помощью совмещенных сетевых графиков [4].
На этапе организации учебно-познавательной деятельности студентов тренер переходит к практическим действиям, связанным с оперативным управлением учебно-познавательной деятельностью спортсменов. При этом деятельность будущего тренера осуществляется в виде педагогического общения [9]. По В. П. Беспалько [4], управление учебной деятельностью означает представление учебных заданий и слежение за полнотой и правильностью их выполнения с коррекцией выявляемых ошибок.
На контрольно-корректировочном этапе тренер:
— проводит рефлексивный анализ реализованного способа решения проблемной педагогической задачи-
— с учетом результатов анализа своей деятельности по реализации способа вносит необходимые конструктивные изменения в ее содержание.
Этапы управления процессом решения проблемной педагогической задачи обучения двигательным действиям включают предыдущие этапы в измененном, трансформированном виде.
Способность и готовность эффективно действовать на каждом из представленных выше этапов управления процессом обучения двигательным действиям можно рассматривать как компетенции, которые во взаимодействии между собой определяют дидактическую компетентность будущего тренера.
Литература
1. Абрамова, В. В. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физкультуры: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13. 00. 04 / В. В. Абрамова. — Тирасполь, 2006. — 19 с.
2. Белоусова, О. Ф. Физкультурное образование: профессионализм деятельности педагога / О. Ф. Белоусова, С. И. Труфанова. — Ростов н /Д.: Книга, 2005 — 48 с.
3. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. — М.: ИРПО, 1996. — 336 с.
4. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к IV заседанию методолог. семинара / A.A. Вербицкий. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84 с.
5. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования: учеб. пособие / В. В. Давыдов. — М.: Академия, 2004. — 283 с.
6. Драндров, Г. Л. Теоретические и организационно-методические основы формирования готовности учителя физической культуры к профессиональной творческой деятельности: монография / Г. Л. Драндров. -Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева, 2007. — 355 с.
7. Завьялов, Д. А. Теория ключевой двигательной компетенции / Д. А. Завьялов // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 12. — С. 2−5.
8. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. — М.: Академия, 2001. — 192 с.
9. Зволинская, Н. Н. Пути обновления квалификационной характеристики специалиста по физической культуре и спорту / Н. Н. Зволинская, В. И. Маслов // Теория и практика физической культуры. -2003. — № 12. — С. 40−44.
10. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для вузов / А. Н. Леонтьев. — М.: Смысл — Академия, 2005. — 352 с.
11. Лубышева, Л. И. Инновационные технологии в профессиональной подготовке спортивного педагога / Л. И. Лубышева, В. А. Магин. — М.: Теория и практика физической культуры, 2005. — 191 с.
12. Найн, А. Я. Развитие профессионально значимых качеств будущих специалистов физической культуры: учеб. пособие спец. курса по выбору / А. Я. Найн, О. Л. Назарова, В. И. Кондрук. — Челябинск: ГУФК, 2005. — 151 с.
13. Никитин, А. А. Применение контекстного обучения в формировании профессионального интереса студентов институтов физической культуры: на примере спортивно-педагогических дисциплин: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13. 00. 08 / А. А. Никитин. — Йошкар-Ола, 2004. — 24 с.
14. Озолин, Н. Г. Настольная книга тренера: наука побеждать / Н. Г. Озолин. — М.: Астрель, 2002. -
864 с.
15. Платонов, В. Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте, общая теория и ее практические применения / В. Н. Платонов. — Киев: Олимпийская литература, 2004. — 808 с.
Bibliography
1. Andreev, V.I. Pedagogics: educational course for creative self-development / V.I. Andreev. — the 2nd edition — Kazan, 2000. — 600 p.
2. Belousova, O.F. Physical education: a teacher'-s activity professionalism / O.F. Belousova, S.I. Trufanova. — Rostov-on-Don: Book, 2005 — 48 p.
3. Bespal'-ko, V.P. Pedagogics and progressive technologies of teaching / V.P. Bespal'-ko. — Moscow: the Institute of Professional Education Development, 1996. — 336 p.
4. Verbitskiy, A.A. A competence approach and the theory of context teaching: materials to the 4th conference of a methodical seminar / A.A. Verbitskiy. — Moscow: Research center of the problems of specialists training quality, 2004. — 84 p.
5. Davydov, V.V. The problems of a developmental teaching: the experience of a theoretical and experimental psychological research: a manual / V.V. Davydov. — Moscow: Academy, 2004. — 283 p.
6. Drandrov, L.G. Theoretical and organizational-methodical basis of physical culture teacher readiness formation to a professional creative activity: a monograph / L.G. Drandrov. — Cheboksary: Chuvashia State Pedagogical University in the name of I.Y. Yakovlev, 2007. — 355 p.
7. Zav'-yalov, D.A. The theory of a key motional competence / D.A. Zav'-yalov // Theory and practice of physical culture. — 2002. — № 12. — P. 2−5.
8. Zagvyazinskiy, V.I. The theory of teaching: a modern interpretation: a manual for students of higher pedagogical educational establishments / V.I. Zagvyazinskiy. — Moscow: Academy, 2001. — 192 p.
9. Zvolinskaya, N.N. The ways of qualification characteristics renewal of a specialist in the sphere of physical culture and sport / N.N. Zvolinskaya, V.I. Maslov // Theory and practice of physical culture. — 2003. — № 12. — P. 40−44.
10. Leont'-ev, A.N. Activity. Consciousness. Personality: a manual for higher educational establishments / A.N. Leont'-ev. — Moscow: Smysl- Academy, 2005. — 352 p.
11. Lubysheva, L.I. Innovative technologies in professional training of physical culture teacher / L.I. Lubysheva, V.A. Magin. — Moscow: Theory and practice of physical culture. — 2005. — 191 p.
12. Nayn, A.Y. Professionally important qualities development of the future specialists in the sphere of physical culture: a manual of a special optional course / A.Y. Nayn, O.L. Nazarova, B.I. Kondruk. — Chelyabinsk: State University of Physical Culture, 2005. — 151 p.
13. Nikitin, A.A. A context teaching application in professional interest formation of the students from physical culture Institutes: by the example of sport-pedagogical subjects: an abstract from the thesis of a candidate of pedagogics: 13. 00. 08 / A.A. Nikitin. — Yoshkar-Ola, 2004. — 24 p.
14. Ozolin, N.G. A trainer'-s manual: the science how to win / N.G. Ozolin. — Moscow: Astrel, 2002. — 864
p.
15. Platonov, V.N. The system of sportsmen training in the Olympic sport, general theory and its practical application / V.N. Platonov. — Kiev: the Olympic literature, 2004. — 808 p.
Статья поступила в редакцию: 02. 06. 2014 г.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой