Педагогические условия формирования готовности студентов вуза к непрерывному профессиональному образованию в условиях дистанционного обучения

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К НЕПРЕРЫВНОМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
© Фирсов В. Л. *
Северо-Кавказский государственный технический университет, г. Ставрополь
В статье анализируются наиболее значимые педагогические условия, оптимизирующие процесс формирования готовности студентов вуза к непрерывному профессиональному образованию: психолого-педагогические, организационно-педагогические и дидактические.
Непрерывное профессиональное образование, вызванное необходимостью приспособления человека к новым быстроизменяющимся технологиям, привело к несостоятельности прежних систем обучения и актуализировало систему дистанционного обучения. Поэтому назрела объективная необходимость перехода от «обучения профессии» к «обучению учиться», что требует изменения всех обучающих технологий, перестройки менталитета преподавателей и студентов.
Это определило необходимость выявления, теоретического обоснования и экспериментальной проверки совокупности условий, обеспечивающих эффективность подготовки студентов к непрерывному образованию в рамках дистанционного обучения в процессе профессионального обучения.
Сложность процесса формирования готовности студентов вуза к непрерывному профессиональному образованию определяет необходимость выполнения совокупности определенных общих требований, дидактических, психолого-педагогических и организационно-педагогических условий. При этом мы ориентируемся на мнения ученых (В.А. Сластенин, А. И. Мищенко и др.) об особой актуальности поиска совокупности условий, определяющих процесс развития различных качеств и умений личности [2, 4].
Анализ теоретического и практического материала позволил составить перечень условий, способствующих формированию готовности личности к непрерывной профессиональной подготовке в рамках дистанционного обучения, которые были обобщены и отнесены к разным видам условий: дидактические условия- психолого-педагогические условия- организационно-педагогические условия.
В группу психо лого-педагогических условий вошли: 1. наличие познавательной активности, самостоятельности студента в учебном процессе (выполнение этого условия предполагает обеспечение активности и самостоятельности как важнейшего показателя плодотворности учения. Указанное условие направлено на
* Аспирант кафедры Психологии и педагогики.
развитие стремления и умения самостоятельно логически мыслить- способности ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к новой задаче- желания понять не только усваиваемые знания, но и способы их добывания- критического подхода к суждению других- относительной независимости собственных суждений).
2. создание ситуации успеха в учебном процессе (это условие взаимосвязано со следующим условием: создание положительного эмоционального настроя, ситуаций успеха в процессе обучения. Выполнение этого условия возможно при обеспечении благоприятного психологического климата в коллективе, который обеспечивает эмоциональный настрой студентов) —
3. создание преподавателем положительного эмоционального настроя (эмоциональный настрой активизирует чувства, связанные с предстоящей работой, создает атмосферу положительного психологического климата, что оптимизирует протекание процесса обучения) —
4. творческая деятельность студентов и преподавателей (творческая атмосфера стимулирует разнообразную учебную, научную и исследовательскую работу) —
5. организация квазипрофессиональной деятельности студентов (А.А. Вербицкий) (встраивание в учебный процесс семиотических, имитационных, социальных моделей, представляющих собой предельно обобщенный вариант предстоящей профессиональной деятельности [3]) —
6. рефлексивная деятельность преподавателя (анализ и самоанализ преподавателем возникающие проблем обучения, подбор путей решения, критическое оценивание и корректировка полученных результатов) —
7. рефлексивная деятельность студентов (осмысление собственного сознания, осознание педагогом того, как его воспринимают, оценивают окружающие и как на этой основе педагог учитывает результаты своей деятельности) —
8. критическое отношение к своему опыту, его оценка и совершенствование (поиск способов внедрения инновационных форм в учебную деятельность студенческой группы, соотнесение их с традиционными аудиторными формами, поиск оптимального сочетания, позволяющего формировать готовность студентов к непрерывному профессиональному образованию).
В группу организационно-педагогических условий вошли:
1. поиск преподавателем способов включения инновационных технологий в учебный процесс (поддержка важнейшего компонента процесса формирования готовности к непрерывному профессиональному образованию — соучастия в познании — должна определять функциональные свойства предлагаемых методических средств и материалов) —
2. использование преподавателем разнообразных форм и активных методов организации учебной деятельности студентов (особое внима-
ние необходимо уделять активным формам (нетрадиционным формам занятий: обучение в малых группах сотрудничества на разных этапах познавательной деятельности- дискуссии- индивидуальная, парная, групповая проектная деятельность, в том числе работа над телекоммуникационными проектами с партнерами из других регионов и даже стран- ролевые, деловые игры проблемной направленности, пр.- проблемное обучение (синектические методы, гирлянды ассоциаций и пр.), контекстно-модульное обучение (метод конкретных ситуаций, метод инцидента, метод погружения), метод case-stady и пр.) —
3. реализация тьюторской функции преподавателя в процессе совместной деятельности со студентами (персональное сопровождение студента в процессе подготовки к непрерывному профессиональному образованию за счет: оказания помощи в достижении наилучшего образовательного результата- «отслеживания» хода обучения и обеспечения «обратной связи» от преподавателя по выполненным заданиям- проведения индивидуальных и групповых консультаций (тьюториа-лов) — консультирования и поддержки индивидуального образовательного движения студента- поддержки в нем заинтересованности к профессиональной подготовке на протяжении всего курса).
В группу дидактических условий вошли:
1. оценка деятельности студента не только по конечному результату, но и по процессу его продвижения, и посредством рефлексивной самооценки (это условие позволяет сравнивать собственную динамику студента по каждому компоненту готовности) —
2. анализ студентами и преподавателями приемов и способов учебной деятельности (это условие позволяет сравнивать динамику студента по каждому компоненту готовности в рамках проведения той или иной формы обучения. У преподавателя появляется возможность наблюдения за сменой способов деятельности, умений саморегуляции, познавательным интересом, открытостью познавательной позиции, сформированностью рефлексивной самооценки и т. д.) —
3. вариативность дидактического материала для стимула и возможности самостоятельного использования студентом разных и наиболее значимых способов учебной деятельности (это условие направлено на возможность использования разноуровневого материала, разные способы презентации знаний) —
4. расширение содержания учебного предмета (через опыт студентов должно быть проведено как можно большее количество предметов и явлений [1]) —
5. разработка преподавателем предметного содержания дисциплины (выполнение данного условия предполагает включение дидактической технологии обучения в содержание образования не ситуативно, фрагментарно, а в системе, на всех этапах профессиональной подготовки) —
6. систематическая и своевременная диагностика готовности студентов к непрерывному профессиональному образованию (это условие обеспечивает своевременное выявление зоны актуального развития и зон ближайшего развития и саморазвития. В результате диагностики участники образовательного процесса получают данные, позволяющие с достаточной уверенностью судить об истинном состоянии процесса формирования готовности к непрерывному профессиональному образованию. Реализация этого условия обеспечивает повышение эффективности процесса формирования названной готовности, а разнообразные методы диагностики позволяют точнее определить содержание готовности и выявить динамику ее компонентов).
Вышеназванные условия формирования готовности студентов к непрерывному профессиональному образованию тесно взаимосвязаны друг с другом. Как показало наше исследование, при формировании данного вида готовности целесообразно учитывать весь комплекс условий.
Список литературы:
1. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 300 с.
2. Леднев В. С. Содержания образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1991. — 199 с.
3. Мишина Л. П. Квазипрофессиональная деятельность как способ подготовки конкурентоспособного специалиста в профессионально-образовательной среде колледжа [Электронный ресурс] // Образование Омской области. — 2007. — № 01 (11). — Режим доступа: http: //vestnik. omskedu. ru/in-dex. php? cat=8&-arttext=394.
4. Сластёнин В. А. Исаев И.Ф. Ведущие тенденции и принципы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. Формирование личности учителя. — М.: Прометей, 1995. — С. 3−23
КОМПЛЕКСНОСТЬ ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНЫХ
ДИСЦИПЛИН В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ МЧС РОССИИ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
© Флегонтов Д. В. *
Ивановский институт ГПС МЧС России, г. Иваново
В данной работе представлены результаты научно-практического исследования профессионального становления курсантов, проанализи-
* Курсант. Научный руководитель: Карасев Е. В., заместитель начальника кафедры Государственного надзора ИвИ ГПС МЧС России, соискатель ученой степени кандидата юридических наук Владимирский юридический институт УФСИН России, подполковник внутренней службы.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой