Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза посредством иностранного языка

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ «ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК» № 1 (75), 2009
УДК 372. 8
Е. А. АЛЕКСАНДРОВА
Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия, г. Омск
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ПОСРЕДСТВОМ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
В статье представлены педагогические условия, направленные на формирование коммуникативной компетентности студентов технического вуза: использование личностно-ориентированной методики обучения- формирование профессионально значимого тезауруса- применение эвристических методов коммуникативного саморазвития.
Ключевые слова: педагогические условия, формирование, коммуникативная компетентность, личностно-ориентированная методика, профессионально значимый тезаурус, коммуникативное саморазвитие.
В условиях модернизации высшего профессионального образования к современным специалистам, в том числе к инженерам, предъявляются новые требования, которые заключаются в конкурентоспособности на рынке труда на уровне мировых стандартов и готовности к профессиональному росту. Способствовать этому могут целенаправленные и специально организованные педагогические условия формирования коммуникативной компетентности как составляющего компонента профессиональной компетентности.
В настоящее время еще многие студенты технических вузов не имеют достаточно сформированной коммуникативной компетентности. Между тем любой инженер — это потенциальный руководитель, и, как показывают научные исследования, наибольшие трудности при решении профессиональных задач руководители производств испытывают, сталкиваясь с проблемами коммуникативного характера, такими, как выбор адекватных средств передачи информации, правильная аргументация своей позиции и так далее.
Приведенные ниже педагогические условия должны в наибольшей мере оказывать влияние на формирование коммуникативной компетентности студентов технического вуза на занятиях по иностранному языку.
Первое педагогическое условие, связанное с использованием личностно-ориентированной методики обучения построено на приоритете понимания перед объяснением, диалога перед монологом, самоуправления перед управлением, развития перед социальным контролем. Проблемы личностно-ориентированного образования рассматриваются в работах Бондаревс-кой Е.В., Данилюка А. Я., Серикова В. В., Шиянова Е. Н., И. С. Якиманской.
Этому подходу также соответствуют взгляды К. Н. Вентцеля [2], направленные на общение, построенное на взаимопонимании, «освобождении» для творчества. При этом личностно-ориентированный подход в процессе преподавания иностранного языка понимается как создание пространства личностно-ориентированного образования, направленного на активность
контактов, максимальное использование интеллектуально-духовных возможностей студентов.
Важной чертой личностно-ориентированных ресурсов образования будущего инженера является помощь студентам в их личностном росте, тесно связанном с профессиональным. Эта позиция опирается на идею выдающегося педагога К. Роджерса [3], который справедливо призывал создавать нужную атмосферу для индивидуального развития, построенную на доверии, внутренней мотивации, открытом выражении чувств и хорошем знании своих возможностей.
При этом, как отмечает Е. В. Бондаревская [4], необходимо сочетать диалогичность, деятельностный, творческий характер процесса обучения с поддержкой индивидуального развития, предоставлением пространства свободы для самостоятельности, творчества, выбора содержания и способов обучения. Такой подход вполне справедлив и в отношении преподавания иностранного языка. Важной составляющей обучения в контексте профессиональной коммуникации следует считать и особенности оценки результатов, связанные с заменой количественных характеристик качественными, которые внес в педагогику Ш. А. Амонашвили [5]. По его мнению, большую педагогическую роль играет характеристика, наличие пакета результатов, обучение самоанализу, самооценка. Именно такие формы интеллектуальной деятельности больше всего способствуют творчеству, профессиональному развитию и росту.
Второе педагогическое условие заключается в формировании профессионально-значимого тезауруса в пространстве творческого общения. Данное педагогическое условие связано с тем, что накапливаемая лексика, включающая в себя профессиональнозначимые понятия и термины, подготавливает когнитивную базу для профессионального саморазвития. Важнейшей составляющей этого процесса является также овладение многообразными оборотами иностранной речи, обеспечивающими коммуникабельность и эффективность делового общения в процессе установления различных профессиональных контактов будущего инженера. Следующей составляющей профессионально-значимого тезауруса является
также смысловые единицы инновационных значений различных подходов к техническим изделиям, конструкциям, проектам, моделям и т. д. В результате на основе эвристических программ языкового восприятия профессиональной информации формируется некоторое проблемное поле, позволяющее взаимодействовать в пространстве творческого общения специалиста — будущего инженера.
Применения эвристических методов коммуникативного саморазвития — третье педагогическое условие, связанное с расширением зоны логичности в процессе построения иноязычной речи и превращения ее в текст. Здесь появляется объективная связь с акмеологическим компонентом коммуникативной компетентности, так как обнаруживается неизбежный выход на процесс творческой самореализации. В связи с этим напрашивается необходимость использования группы эвристических методов обучения.
В связи с выше сказанным следует обратить внимание на то, что при организации учебной деятельности на занятиях по иностранному языку преподаватели нередко сталкиваются с проблемой совмещения групповой и индивидуальной работы. Общение студентов друг с другом является неотъемлемой частью методики обучения иностранным языкам и способствует решению многих психолого-педагогических проблем, таких как формирование коммуникативных умений и навыков, познавательных способностей, толерантности и так далее
Для выбора и адаптации существующих эвристических методов решения творческих задач рассмотрим процесс саморазвития в контексте соединения двух ключевых позиций: коммуникационной и саморазвивающей. Этот процесс включает в себя следующие четыре этапа. Вначале идет накопление профессионально-значимых комбинаций слов и языковых средств, что предшествует процессу последующего профессионального саморазвития. Далее идет поиск лингвистических ресурсов, необходимых для решения творческих задач (фразеологизмов, словосочетаний, словообразовательных элементов). На следующей стадии происходит интеграция коммуникативных навыков в культуру. Здесь языковые знания соединяются с вербальными и невербальными навыками общения. Наконец, последним этапом коммуникативного саморазвития становится синтез межкультурной коммуникабельности с профессиональными компетентностями, что создает прочную основу для самостоятельного владения иностранным языком.
Далее следует обратиться к технологии использования существующих эвристических методов в процессе саморазвития. На первом этапе, когда идет накопление профессионально-ориентированного словарного запаса, на помощь приходит метод многомерных матриц, в составе которого хорошо срабатывают приемы дробления, приспособление слов и
локализации значений. В процессе поиска лингвистических ресурсов приемлемо использование метода синектики Дж Гордона [3], построенного на объединении разнородных элементов с целью поиска оригинальности, завершенности и языково-контекстной гармонии. На этапе интеграции коммуникативных навыков в культуру наиболее актуален метод эвристических вопросов, специфика проявления которого заключается в формулировке вопросов и соответствующих ответов на них по следующим направлениям: что? (предмет анализа), зачем? (коммуникативное целеполагание), где (лингвогеографическая ориентация), чем? (с помощью каких средств?), когда? (в какой исторический период?), как? (с помощью какого языкового контекста?).
На этапе синтеза коммуникабельности с профессиональными компетентностями приходится использовать некий инновационный эвристический метод, производный от метода инверсии. Суть его заключается в ориентации на диалоговый режим межкультурной коммуникации и применении своеобразной мультикультурной аналогии. Здесь профессионально ориентированная поисковая направленность коммуникативной деятельности требует неожиданности, спорности, курьезности коммуникативных ситуаций, стимулирующих логический выход из ситуации на основе достаточных знаний и умений.
Эффективность описанных условий была подтверждена в экспериментальной работе, проводившейся в СибАДИ и ОмГТУ на кафедрах иностранного языка.
Библиографический список
1. Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е. В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону: Ростов-книга, 1997. — 186 с.
2. Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетентности как объект зарубежных методических исследований / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. — 1985. — № 2. — С. 17−24.
3. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций) / Б. С. Гершунский — М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
4. Дружилов С. А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста / С. А. Дружилов. — Новокузнецк: ИПК, 2000. — 127 с.
5. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение /Ю.Н. Емельянов. — Л., 1985. — 268 с.
АЛЕКСАНДРОВА Елена Александровна, старший преподаватель кафедры иностранных языков.
Дата поступления статьи в редакцию: 19. 11. 2008 г.
© Александрова Е. А.
«ОМСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК» № 1 (75), 2009 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой