Педагогические условия формирования педагогического мастерства будущего учителя гуманитарных дисциплин средствами интерактивных технологий

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Н. А. Бодруг
Кременецкий областной гуманитарно-педагогический институт
им. Тараса Шевченко, г. Кременец, Тернопольская обл., Украина
Summary. In this article on the ground of analysis of pedagogical and psychological literature the set of pedagogical conditions which influence to the formation of pedagogical skills of future teacher of humanities in the process of special preparation are defined. In the article are determined pedagogical means of forming and development of future teachers pedagogical skills and interactive technologies as a part of professional development of pedagogical skills of future teachers, which has positive results.
Key words: pedagogical skills- pedagogical conditions- interactive technology.
Система современного образования постоянно модернизируется, предвидя поиск новых подходов к подготовке будущих специалистов. В современных условиях приоритетным является развитие личности, способной к самосовершенствованию.
Этому может способствовать изменение традиционной системы учебно-воспитательного процесса с учётом интересов студентов и создания условий обучения, которые призваны создать эмоциональную привлекательность той деятельности, которую они выполняют во время обучения. Важной предпосылкой решения задачи по подготовке высококвалифицированных специалистов является развитие педагогического мастерства будущих учителей и формирования их готовности к профессиональному самосовершенствованию, саморазвитию, и, следовательно, к продуктивной педагогической деятельности. Масштаб и актуальность исследуемой проблемы требует рассмотрения педагогического мастерства будущего учителя как сложного и многофакторного явления.
Цель статьи — определить педагогические условия, необходимые для формирования педагогического мастерства у студентов педагогического вуза средствами интерактивных технологий.
К изучению феномена педагогического мастерства обращались: А. Абдуллина, Е. Барбина, И. Зязюн, Н. Тарасевич, Г. Хмелюк (в контексте психолого-педагоги-ческих проблем становления будущих учителей). Изучение и анализ педагогических трудов и диссертационных исследований позволяет нам делать вывод, что педагогическое мастерство — это характеристика педагогической деятельности, осуществляемой на высоком уровне. Ей характерны: высокий показатель развития умений обучать детей, безошибочно находить и развивать в них задатки и наклонности, формировать положительные черты характера.
За основу мы берём определение, предложенное И. Зязюном: педагогическое мастерство — это комплекс свойств личности, обеспечивающий самоорганизацию высокого уровня профессиональной деятельности на рефлексивной основе.
К таким важным свойствам относятся:
а) гуманистическая направленность (доминанта развития ученика- видеть личность, чувствовать, понимать и помогать, в каждом малом деле видеть большую цель, «выращивать» личность через открытие, а не насаждение- отвечать за своё влияние- чувствовать моральное удовлетворение от развития учащихся) —
б) профессиональная компетентность (комплекс знаний по предмету, психологии, педагогики, методик- личностный характер знаний, постоянное обновление знаний) —
в) педагогические способности (коммуникативные- перцептивные- эмоциональная стабильность- оптимистическое прогнозирование- креативность) —
г) педагогическая техника (внешняя и внутренняя) [1, с. 29−30].
Процесс формирования педагогического мастерства не является произвольным процессом. Качество профессиональной подготовки студентов в плане формирования этого сложного личностного образования как важной характеристики их квалификации и профессионализма определяется целенаправленностью и систематичностью усилий преподавателей высшей школы, обеспечением
образовательной, педагогически управляемой среды и набором педагогических средств, которые модернизируют учебный процесс и его технологию.
Наши исследования показали, что успешное формирование педагогического мастерства студентов обеспечивается соблюдением педагогических условий. Само понятие «условие» в педагогической литературе трактуется неоднозначно. В энциклопедическом словаре «условие» рассматривается как совокупность факторов, влияющих на успешность протекания любого процесса [6].
В. Слободчиков под условиями понимает образовательное пространство, которое представляет собой не только внешнюю среду, но и духовное пространство личностей, которые учат и учатся. Он считает, что именно в этом пространстве может происходить осознанное и целенаправленное проектирование различных жизненных ситуаций (в том числе и образовательных), в которых становится возможным и действительно личностное самоопределение, и получение субъектно-сти, и авторства осмысления действий [5, с. 69].
При определении педагогических условий, которые положительно влияют на формирование педагогического мастерства будущих педагогов, важно учитывать особенности процесса актуализации и осмысления знаний, полученных студентами во время обучения. Этот процесс мы рассматривали сквозь призму отношения субъекта деятельности к другому человеку.
Осуществить такой процесс можно при внедрении определённых педагогических условий.
Первое условие — совершенствование учебно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие мотивации педагогического мастерства. Мотив -движущая сила действий и поступков человека. Он выполняет активизирующую, контролирующую, направляющую, защитную функцию. Поэтому формирование профессиональной компетентности студентов во многом зависит от внутренней позиции, их отношения к профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающей личностный рост, стимулирует его стремление к самоактуализации.
Формирование положительной мотивации как важного условия развития педагогического мастерства студентов не является произвольным и стихийным процессом. Нельзя заложить в сознании студентов готовые цели и мотивы педагогической деятельности. Необходимо обучающихся поставить в такие ситуации, где бы прогнозируемые цели и мотивация складывались и развивались с учётом и в контексте накопленного ими профессионального опыта, внутренних стремлений, интересов и их установок. Для этого мы использовали: короткий рассказ учителя, демонстрации наглядности, несложные интерактивные технологии («мозговой штурм», «микрофон», «ледокол»).
Второе условие — поэтапное формирование педагогического мастерства сквозь педагогическую практику и внеучебные мероприятия. Моделирование ситуаций, максимально приближенных к реальным профессионально-педагогическим, во время педагогической практики и внеучебных мероприятий создаёт атмосферу, в которой студенты чувствуют себя свободно и испытывают потребность в активных действиях. В ситуациях, моделирующих будущую профессионально-педагогическую деятельность, создаются условия для реализации профессиональных функций и развития способности к их нестандартному исполнению. Различные формы работы (индивидуальная, групповая, коллективная) содержат условия для проявления активности, самостоятельности, инициативности, контактности и толерантности, креативности и рефлексии, обеспечивают успешность формирования у будущих педагогов функционально-профессиональных способностей и готовности к будущей профессиональной деятельности. Педагогическая практика обеспечивает условия, в которых накапливается индивидуальный познавательный опыт студента, совершенствуются такие качества, как самостоятельность, выразительность, наличие внутреннего мира. Наши исследования показали, что если студенту предоставить возможность действовать в учебных ситуациях (при прохождении различных видов практики: ознакомительной, практики по внеклассной воспитательной работе, производственной педагогической практики и преддипломной практики), он становится субъектом собственной деятельности, внутри которой реализует свои профессиональные
возможности и способности. И тогда процесс формирования профессиональной компетентности протекает успешно.
Следующее условие — обеспечение субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов в процессе формирования педагогического мастерства. Во время обучения студенты решают реальные задачи с различными базами информации для выбора и принятия решений. Преподаватель занимает позицию организатора, консультанта и помощника при обсуждении студентами и решении проблем, при которых будущие педагоги учатся критически мыслить, оценивать изученную информацию, принимать решения и нести ответственность за их последствия. При таких условиях, как показали наши исследования, у студентов развиваются составляющие педагогического мастерства через использование проблемно-развивающих и имитационно-игровых приёмов, интерактивных методов (дискуссий, деловых и ролевых игр, тренингов, ситуационного моделирования и проектирования). Использование данных методов направлено на формирование компонентов педагогического мастерства. Эти методы обеспечивают механизм саморегуляции, в соответствии с индивидуальностью каждого студента. Запускается этот механизм сквозь взаимодействие преподавателя и студентов в форме диалога, дискуссии, спора, полемики, которые предусматривают принципиальную открытость друг другу, умение слушать и слышать другого, принимать его таким, какой он есть, признавать его равноправие и равнозначность. Особую роль при использовании этих методов играют эмпатия, рефлексия, нестандартность в действиях
Следующее условие — диагностика и коррекция процесса формирования педагогического мастерства. Выполнение этого условия предполагает проведение мониторинга сформированности педагогического мастерства студентов, анализ опытноэкспериментальной работы, определение соотношения целей и задач по результатам эксперимента и определение круга проблем, требующих дальнейшей коррекции. С этой целью были использованы такие методы диагностики: анкетный опрос учащихся, контрольные работы, педагогические наблюдения, математические методы и т. д.
Таким образом, результативность формирования педагогического мастерства будущих учителей гуманитарных дисциплин определяется действием совокупности педагогических условий, а не преобладанием одной или нескольких. Учитывая цель нашего исследования — сформировать педагогическое мастерство у будущих учителей гуманитарных дисциплин, мы выбрали формы и методы работы со студенческой молодёжью, которые максимально способствовали их профессиональному совершенствованию и профессиональному росту, вызывали желание творить и быть активным участником учебно-воспитательного процесса, соответствовали требованиям к педагогическому мастерству. Использование в процессе профессиональной подготовки интерактивных методов обучения способствует привлечению молодёжи к активному познавательному процессу, применению приобретённых знаний на практике, сотрудничеству при решении различных задач, формулировке и аргументации собственного мнения.
Данному вопросу посвящены исследования К. Баханова, А. Глотова, К. Нор, Е. Пехоты, Л. Пироженко, Е. Пометун, Г. Пятаковой, Г. Цукерман, А. Ярошенко и др.
Как специфическая категория интерактивные технологии рассматриваются М. Клариным, В. Гузеевым, Е. Пометун, Л. Пироженко, Г. Пятаковым и др.
Слово «интерактив» происходит от английского слова «interact», где «inter» -взаимный, «act» — действовать. По определению педагогического энциклопедического словаря Б. Бим-Бада [3, с. 107] интерактивное обучение — это обучение, построенное на взаимодействии обучающегося с учебной средой, которая является сферой опыта и усваивается. Украинские учёные Е. Пометун и Л. Пироженко отмечают, что «суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс происходит в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Это взаимообучение (коллективное, групповое, обучение в сотрудничестве), где и ученик, и учитель являются равноправными, равнозначными субъектами обучения» [4, с. 9]. М. Кларин [2, с. 12] определяет интерактивное обучение как перевод англоязычного термина «interactve learning», который означает обучение (стихийное или специально организованное), основанное на взаимодействии, и обучение, построенное на взаимодействии.
Учитывая определение понятия «интерактивные технологии», которое представлено Е. Пометун и Л. Пироженко, мы раскрываем сущность интерактивных технологии обучения так: это форма целенаправленного организованного взаимодействия субъектов учебной деятельности, в процессе которой осуществляется постоянное, активное взаимодействия преподавателя и студентов на основе сотрудничества и сотворчества. Поэтому действенным в формировании педагогического мастерства оказалось внедрение в учебный процесс интерактивных технологий. К ним относятся дискуссии, дебаты, диспуты, инсценировки, приёмы мозгового штурма. А также конференции, практикумы, тренинги, деловые игры, «карусель», использование информационных технологий и т. д.
Заключение. Таким образом, формирование и развитие педагогического мастерства средствами интерактивных технологий, а также личный пример преподавателя вуза являются важными факторами, которые имеют положительные последствия, занимает значительное место в успешной реализации профессиональной карьеры выпускников высших учебных заведений. Высокий уровень педагогического мастерства обеспечивается при условии, если педагогическое мастерство личность считает ценностной категорией.
Библиографический список
1. Зязюн И. А., Карамущенко Л. В., Кривонос И. Ф. и др. Педагогическое мастерство: учебник / под
ред. И. А. Зязюна. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Высшая школа, 2004. — 422 с.
2. Кларин М. В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта // Педагогика. -2GGG. — № 7. — С. l2-l9.
3. Педагогический энциклопедический словарь / сост. Б. М. Бим-Бад. — М., 2GG2. — 528 с.
4. Пометун А. И., Пироженко Л. В. Современный урок. Интерактивные технологии обучения. -К.: Издательство АСК., 2GG4. — l92 с.
5. Слободчиков В. И. Антропологический поход в современном образовании // Известия МСАО им. Я. А. Коменского. — 2003. — № l. — С. 66−74.
6. Советский энциклопедический словарь. — 3-е изд. / гл. ред. А. М. Прохоров. — М.: Советская энциклопедия, l984. — l66o с.
ЖОFАРЫ ОК, У ОРНЫ ТYЛЕГШЩ ЕЦБЕК НАРЬ^ЫНДА БЭСЕКЕГЕ КАБІЛЕТТІЛІГІ
А. Р. Оразаева
Алматы энергетика жэне байланыс университеті, Алматы к,., Казахстан Республикасы
Summary. The competitiveness of specialist, to our opinion, must be associated not only in professional but also in personality spheres. A main psychological condition of successful activity in any area is a confidence in the knowledge, and in the end and in it for the achievement of the put aims.
Key words: competitiveness- specialist- professionalism.
Болашак маманньщ бэсекеге кабеліттілігі тусінігін зерттей отырып, мынандай мэселелермен кездесеміз: кандай кабелеттіктер, сапа, білім, давдылар жогары оку орны тулегініц ецбек нарыгында бэсекеге кабеліттілігін камтамасыз етеді немесе кепілдеме береді?
Карапайым нускада жогары оку орындары оку мекемесі жузеге асыратын дайындыктыц барлык багыттары мен мамандыктары бойынша бэсекеге кабілетті тулектіц жалпыланган моделі болуы керек. Казіргі уакытта мундай модель жогары кэсіби білім берудіц мемлекеттік білім беру стандарттары турінде бар. Бірак ол жогары оку орны тулегініц ие болу керек талаптарыныц тек белігін керсетеді, ягни білім, кабілеттік жэне дагдысын. Дайындаудыц ез сферасында ете жаксы білімі, керемет талаптары мен практикалык дагдыларына ие тулектер ецбек нарыгында эрдайым бэсекеге кабілетті емес екендігі купия емес.
Сонда жогары кэсіби децгейге жету ушін не жетпейді?
Меніц ойымша, маманныц бэсекеге кабілеттігі тек кэйби емес, сондай-ак жеке сфералармен сэйкестендіру керек. Кез келген облыста табысты кызмет
lll

Показать Свернуть
Заполнить форму текущей работой