Педагогические условия формирования социального опыта подростка в деятельности загородного лагеря

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

«Педагогика и психология» «Филология и искусствоведение"5 (7)
УДК 3)1. 398
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ПОДРОСТКА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАГОРОДНОГО ЛАГЕРЯ
© 2009 С. В. Сальцева, Е.П. Шигаева
Оренбургский государственный педагогический университет
Статья поступила в редакцию 27. 07. 2009
В статье рассмотрены проблемы и педагогические условия формирования социального опыта подростка в деятельности загородного лагеря отдыха. Изучено влияние формы организации жизнедеятельности лагеря, образовательных программ, компетентности педагогического состава, личной заинтересованности подростка на формирование позитивного социального опыта. Данная статья будет интересна специалистам в области организации летнего отдыха детей.
Ключевые слова: социальный опыт подростка, микрогруппы, разновозрастные отряды, самоуправление, педагогическое сопровождение.
Социально-экономические изменения в российском обществе порождают возникновение проблем, непосредственно связанных с интенсивным становлением личностных качеств, отношений и социального опыта подростка как активного субъекта реалий окружающего мира и собственной судьбы. От педагогической науки в этой связи требуется особое внимание к обоснованию способов социально-педагогического обеспечения диапазона позитивного социального опыта подростка с учетом специфики его жизнедеятельности.
Значительным педагогическим потенциалом, как свидетельствует проведенное нами исследование, обладает загородный лагерь отдыха детей, в деятельности которого существуют специфические воспитательно-развивающие средства формирования личности и социального опыта подростка.
Социальный опыт подроста как педагогическое явление — важная сфера жизнедеятельности растущего человека, требующая специального педагогического внимания, обеспечивающего создание гуманного пространства для взаимодополнения процессов социализации и непрерывного развития личности в новых социокультурных условиях.
Детский оздоровительный лагерь является учреждением, содействующем естественному продолжению дополнительного образования детей, характеризующимся открытостью, мобильностью, гибкостью, максимально ориентирующимся на запросы и потребности ребенка и социума в целом. При этом наиболее эффективными в деятельности оздоровительного лагеря являются педагогические технологии саморазвития, самореализации, самоактивизации подростка. Воспитательное пространство лагеря выдвигает в качестве важнейших задач обогащение сферы осваиваемых индивидом социальных ролей, оказание помощи воспитаннику в овладении базо-
выми социальными способностями и умениями, что способствует эффективной социализации и приобретению подростком лично апробированного социального опыта.
Добровольность и свобода выбора в детском оздоровительно-образовательном лагере, отсутствие жесткой регламентированности деятельности, возможность реализации прав и свобод в условиях каникулярного времени создают уникальные условия для социализации и обогащения опыта личности. Включение подростка в значимое для него событие, стимулирование его саморазвития на основе рефлексии происходящего требует от педагогов применения новейших педагогических технологий, которые создают условия для формирования социального опыта подростка.
Исследованию сущности, содержания и структуры феномена социального опыта, как компонента социализации посвящены труды отечественных ученых: Р. А. Литвак, А.В. Му-дрика, С. В. Сальцевой, Т. А. Панковой, Д. И. Фельдштейна, и др. Проблема социального становления и приобретения социального опыта личности рассматривалась в исследованиях, изучающих взаимовлияние социализации и социальных структур общества, системы общественных отношений. Ученые подчеркивают, что социализация способствует развитию социальной природы человека, его полноценному участию в социальной жизни, накоплению опыта при грамотной
педагогической поддержке развивающейся лично-
1
сти.
Немаловажное значение при решении задач исследования и формирования социального опыта подростка имеют идеи о взаимосвязи социальных и педагогических факторов в процессе целостного
Сальцева Светлана Васильевна, доктор педагогических наук, профессор зав. кафедрой социальной педагогики. E-mail: prof-sals@mail. ru
Шигаева Елена Петровна, аспирант. E-mail: zbezda1@mail. ru
1 Литвак Р. А. Деятельность детских общественных объединений в современных условиях как фактор социализации подростков: Монография. — Челябинск: 2005- Мудрик А. В. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: 2000- Сальцева С. В. Интеграция воспитания и дополнительного образования. Муниципальная программа на 2000 — 2005гг. -Оренбург-Гай: 2000.
формирования личности, о единстве процессов воспитания, самовоспитания, развития и саморазвития личности и их методико-технологическом сопровождении (Г.К. Се-ливко)2.
Ретроанализ отечественного педагогического опыта деятельности детских оздоровительных лагерей выявил значимость впервые высказанной А. С. Макаренко идеи о значимости детского коллектива для развития личности отдельного индивида, что получило развитие в последующем в науке и практике зарубежной и отечественной педагогики (И.П. Иванов, С. А. Шмаков и др.). Технология коллективных творческих дел (КТД) и принцип разно-возрастности детских объединений до сих пор активно используются именно в детских оздоровительных лагерях и обеспечивают за краткий временной период педагогического общения значительные результаты развития личности и социального опыта
3
подростка.
Проведенный нами в ходе исследования первичный опрос детей, отдыхающих в ДОЛ «Чайка» Центра эстетического воспитания детей ЮАО г. Оренбурга показал, что подавляющее большинство — 83% едут в лагерь отдыхать, купаться и загорать, а также найти друзей и получить новые впечатления, 11% ребят едут в лагерь в первый раз и не знают, чего ждать от данной поездки, но полны оптимизма и надежд. И лишь 6% детей едут в лагерь без желания, по принуждению родителей или другим жизненным обстоятельствам. С точки зрения интересов и предпочтений детей 17,5% предпочитают читать и приобретать новые знания- 44% - петь, танцевать, слушать музыку- 64% - заниматься спортом- 41% -прикладным творчеством. Все ребята были единодушны в том, что недостаточно времени остается для занятий своим любимым делом (рыбалка, фото и видео съемка, спорт)
На основе полученных результатов опросов родителей и детей, а также анализа педагогического опыта предыдущих лет была создана и апробирована экспериментальная оздоровительно-развивающая программа «Радуга детства», которая способствовала усвоению положительного социального опыта подростками. В реализации данной программы приняло участие 186 подростков: 13 — 16 лет, 11 — 12 лет, 9 — 10 лет, 7 — 8 лет.
На констатирующем этапе была апробирована программа изучения социального опыта подростов как основы их социализации. Для диагностики были подобраны соответствующие методики с учетом того, что отражение наличия социального опыта детей выражается в основном в вербальной форме в виде суждений, оценок, советов, откликов о поведе-
2 Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. — М.: 2001.
3 Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания. — М.: 1990- Шмаков С. А. Летний лагерь: вчера и сегодня: Метод. пособие. Мин-во образования РФ. Деп. по молодеж. политике. — Липецк: 2002- Щуркова Н. Е. Система воспитания в школе и практическая работа педагога. — Питер: 2007.
нии, действиях себя лично и других участников конкретного дела. Был отобран исследовательский инструментарий, фиксирующий и отражающий формулировки, последовательность, количество и характер вопросов и высказываний об имеющемся социальном опыте, проводились анкеты, письменные и устные опросы, наблюдения, моделировались ситуации, требующие активного творческого участия в деятельности, специально организованные дела с учетом специфики подросткового возраста. Серьезное внимание обращалось на процедурные моменты педагогического исследования: любая методика предусматривала добровольность участия детей, анонимность их ответов (или использование «секретных конвертов»), личностные доверительные отношения экспериментатора и детей. Учитывалась необходимость и специфика диагностики личности и изменения уровня ее социального опыта в естественных условиях протекания жизнедеятельности загородного лагеря.
На этапе контрольного эксперимента мы выявили, что социальный опыт подростка содержательно является не просто набором представлений, навыков, умений, образцов поведения, а представляет собой обобщенный способ деятельности и общения (жизнедеятельности), которым личность владеет, поскольку он пережит, обобщен и усвоен. Поэтому педагогически важно учитывать, что сама специфика социального опыта является производной не столько от социальных влияний, окружения, форм материальной и духовной культуры, адресуемых подростку, сколько от того, какую позицию в контексте жизнедеятельности он занимает, как соотносит себя с действительностью, какова степень его социальной активности, понимания своего внутреннего мира и сформированности социальных установок на себя, на других, на дело. Это дает основание считать, что социальный опыт выступает продуктом реализованности субъектности подростка (желательно — осознанной) в процессе социализации и воспитания. В данном случае тем более трудно переоценить роль взрослого — педагога, воспитателя, помогающего подростку отрефлексировать имеющиеся достижения и затруднения в освоении социального опыта, и в случае необходимости наметить пути взаимодействия в целях коррекции жизнедеятельности в целях совершенствования знаний, умений конкретных процедур и операций, составляющих личный опыт подростка.
В ходе исследования выявлено, что образовательно-оздоровительная деятельность подростка в загородном лагере отдыха способствует эффективному формированию социального опыта личности при наличии комплекса педагогических условий: 1) актуализация мотивационной сферы подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом- 2) реализация целевой программы образовательно-оздоровительной деятельности в загородном лагере, обеспечивающей комфортное вхождение подростка в систему со-
«Педагогика и психология», «Филология и искусствоведение"5 (7)
циальных отношений- 3) обеспечение педагогического сопровождения социализации подростка в деятельности загородного лагеря.
Апробация названных условий происходила при поэтапной реализации разработанной нами модели формирования социального опыта подростка, включающей компоненты и направления, позволяющие обеспечить эффективность форм организации жизнедеятельности подростков, дополнительного образования, самоуправления, кадрового потенциала в условиях оздоровительного загородного лагеря. В целях реализации первого условия, связанного с актуализацией мотивационной сферы подростка осуществлялась корректировка форм организации жизнедеятельности (деятельности лагеря в целом, ежедневной деятельности детей).
Было принято решение об альтернативной форме организации образовательно-оздорови-тельной деятельности лагеря в целях наиболее эффективного формировании социального опыта подростков. Нетрадиционность смены заключалась в комплектации отрядов, которая проходила не по возрастному принципу (традиционная система), а по интересам -создавались разновозрастные микрогруппы («семейки»), объединенные единством целей и интересов, что позволило осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку. Предварительно при распространении путевок, а так же в день заезда прошла презентация творческих мастерских: вокально-хореографическая- спортивная- туристическая- мо-дельерная- журналистская- дизайнерская и театральная.
Каждая микрогруппа — «семейка» имела возможность самостоятельно планировать свой день, подчиняясь только ключевым моментам режима дня (питание, сон). В каждой «семейке» формировались свой уклад и свои традиции. Ежедневно проходили в каждой группе внутренние мероприятия познавательного, развлекательного или исследовательского характера. Однако красной нитью через всю смену проходила идея того, что лагерь — это семья, большая и дружная. Поэтому каждый вечер все «семейки» объединялись на большой семейный праздник (мероприятие) с танцами и песнями. Органом управления лагеря являлся семейный совет. По замыслу разработанной экспериментальной программы в лагере проживало шесть «семеек»: 1) «Мельпомена», — ее служители — надежные помощники во всех проводимых в лагере мероприятиях, с удовольствием занимались драматизацией, проверкой собственных артистических способностей. Итогом их работы стал спектакль «Римейк современных сказок». 2) «Олимпийский резерв» — юные спортсмены — жили по собственному расписанию: ранний подъем, зарядка на берегу реки, а иногда и рыбалка, теоретическая и практическая подготовка по различным видам спорта: футбол, стрельба из пневматической винтовки, каратэ, настольный теннис, полоса препятствий, установка палатки, разведение костра и вязка узлов. 3) «Острое перо» — юные жур-
налисты, которые выпускали ежедневные вестники о жизни лагеря, фотографировали и брали интервью. Результатом их работы стал фильм о лагере. 4) «Школа моды» — поклонники моды — изучали основы макияжа, способы создания оригинальных моделей одежды, вечерние прически, уход за кожей лица и тела, сценическое движение. Итогом их работы стал показ коллекции одежды из подручного материала. 5) «Вокально-хореографическое» — участники занимались разучиванием, постановкой и показом танцев, Создали вокально-хореографическое шоу по мотивам жизни в лагере. 6) «Дизайнеры», особая творческая категория подростков художественно одаренных. Они изучали современную и классическую живопись, современные направления дизайна, открыли салон татуировок, занимались дизайном комнат и всего лагеря.
Присутствие подростка в какой-либо «семейке» не являлось жестким. По мере возникновения желания подросток мог поменять вид деятельности. В первые дни наблюдалось активное перемещение детей из одной микрогруппы в другую. Однако через пять дней бурные переходы прекратились, ребята определились со своими интересами и стремились углубленно изучить избранное направление, приобретая необходимый опыт. Практически до конца потока состав микрогрупп оставался относительно стабильным.
Формирование разновозрастных отрядов позволило каждому ребенку удовлетворить возрастные потребности в общении, проявить себя в отношениях «взрослый — младший», «умелый — начинающий», повысить уровень личной самостоятельности в конкретной ситуации. В работе разновозрастных отрядов очевидно воспитательное влияние старших на младших, процесс социализации протекает естественно, значительно быстрее и качественнее приобретаются необходимые составляющие опыта4.
Действующим этапом формирования социального опыта подростков является организация самоуправления. Самоуправление вырабатывает небезразличное отношение к событиям, происходящим в детском сообществе, формирует общественное мнение, способствует осознанию ребенком своего места в жизни, формирует определенные социальные качества личности, в том числе качества гражданина-патриота. Эффективное самоуправление предполагает участие большей части членов коллектива в выборе целей жизнедеятельности, в определении путей их достижения, в организации и осуществлении коллективной жизни, а также в ее анализе и оценке, в чего между ними создаются отношения ответственной зависимости. Органом самоуправления лагеря в процессе экспериментальной работы был «семейный совет», куда входили представители всех микрогрупп, а также старшая вожатая. На «се-
4 Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания. — М.: 1990.- Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. — М.: 1988.
мейных советах», которые собирались ежедневно обсуждались итоги предыдущего дня, претенденты на поощрение, а также дальнейшие планы. Организовать общелагерное дело, как оказалась, было совсем нелегко, так как у каждой микрогруппы были свои интересы и планы на день. Но подростки научились находить компромиссы и принимать решения, тем самым успешно преодолевая еще одну ступень социализации.
Следующим этапом нашего эксперимента стало кардинальное изменение образовательно-познавательной деятельности в летнем лагере: в соответствии с концепцией второе условие формирования социального опыта подростка, предусматривало реализацию целевых программ образовательно-оздоровительной деятельности в загородном лагере, обеспечивающих комфортное вхождение подростка в систему социальных отношений, социальное обучение и социальное воспитание как базиса социального опыта.
Подростку предлагалось полное погружение в избранную им образовательную область. С этой целью воспитателями были разработаны программы профильного обучения по направлениям деятельности их микрогрупп. В результате диагностического исследования уровня образования на период начальной стадии и в стадии завершения мы отметили корреляционную зависимость между многообразием образовательных форм и уровнем сформированно-сти социального опыта подростков: чем разнообразнее спектр услуг дополнительного образования, тем ярче и активнее протекает процесс социализации.
Таким образом, педагогическая деятельность в
детском оздоровительно-образовательном загородном лагере является важной неотъемлемой составляющей формирования социального опыта подростков. Теоретическая и прикладная модели процесса педагогической подготовки организаторов летнего отдыха являются отражением социального и педагогического многообразия задач летнего отдыха. Обеспечивать педагогическое сопровождение социализации личности ребенка должен педагогически грамотный, специально подготовленный и прошедший конкурсный отбор вожатый, умеющий вставать на позицию воспитуемого.
Опираясь на полученные результаты нашего исследования, мы доказали, что формирование социального опыта будет протекать наиболее эффективно, если соблюдены следующие условия: разработаны и реализуются целевые программы образовательно-оздоровительной деятельности в загородном лагере, обеспечивающие комфортное вхождение подростка в систему социальных отношений- актуализирована мотивационная сфера подростка за счет наполнения социально-значимой деятельности личностным смыслом- обеспечено педагогическое сопровождение социализации подростка в деятельности загородного лагеря.
Создание системы педагогического обеспечения и сопровождения ребенка в формировании социального опыта влечет перестройку организационных основ деятельности детского лагеря, создание лич-ностно ориентированной системы взаимодействия и взаимоотношений педагога с подростками, разработку новых форм и содержания коллективной творческой жизнедеятельности подростков.
TEENAGERS'- SOCIAL EXPERIENCE IN RECREATIONAL CAMP ACTIVITIES: PEDAGOGICAL CONDITIONS OF DEVELOPMENT
© 2009 S.V. Saltseva, E.P. Shigaeva°
Orenbyrg state pedagogical university
The article covers the problems and pedagogical development conditions of teenagers'- social experience in recreational camp activities. It also describes the influence of the camp activities organizational forms, as well as educational problems, educational personnel competence, teenagers'- personal interest in positive social experience development. The article will be interesting for the specialists working in the field of recreational camping and its organization.
Keywords: social experiences of teenagers, recreational camp activities, small groups, different age of teenagers, self-management, pedagogical help.
Saltseva Svetlana Vasilevna, D. Sc. in Pedagogics, Professor, Head of the Social Pedagogy department. E-mail: profsals@mail. ru Shigaeva Elena Petrovna, Postgraduate student. E-mail: E-mail: zbezda1 @mail. ru

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой