Активизация познавательной деятельности на уроках химии

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ХИМИИ
Одной из вечных проблем педагогики остается активизация познавательной деятельности обучающихся, которая характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. Познавательная активность является социально значимым качеством личности и формируется в организованной и регулируемой педагогом учебной деятельности.
В образовательной практике используются разнообразные приемы активизации познавательной деятельности.
Прием новизны предполагает включение в содержание учебного материала интересных фактов и сведений. Например, при изучении темы «Амины» рассматривается получение анилина по реакции Н. Н. Зинина. При этом учащимся будет интересно узнать, что ученый был богатырем и не только ругал нерадивых учеников, но мог их и поколотить. Впрочем, на него никто не обижался, потому что он разрешал давать сдачи. Правда, охотников сделать это не находилось: обычно академик сжимал противника в объятиях, да так, что смельчак долго не мог прийти в себя.
В основе приема семантизации лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова, названия. Например, как называется вещество, образующееся при взаимодействии кремния и углерода?
Прием значимости предполагает установку на необходимость изучения материала в связи с его биологической, хозяйственной ценностью, практической значимостью для обучающихся. Например, при изучении темы «Вода» сообщается, что вес воды, сосредоточенной на нашей планете, выражается астрономической цифрой — 2 000 000 000 млн т. При этом учитываются все запасы воды: вода рек, морей, океанов, вода в виде пара в атмосфере и в виде льда, вода, находящаяся в различных агрегатных состояниях, и жидкость, содержащаяся в твердой оболочке Земли, а также сосредоточенная в различных биологических объектах.
М. В. Медведева,
преподаватель школы-интерната № 11 ОАО «РЖД» (г. Артемовский, Свердловская обл.)
Подобный подход к изложению нового материала укрепляет интерес к учению, повышает любознательность и пытливость. На занятии создается своеобразная психологическая ситуация ожидания (установка), когда студенты положительно настраивают себя на восприятие новых знаний и стремятся к глубокому усвоению изучаемого материала. Манера педагога детализировать и конкретизировать материал учебника побуждает их глубже вдумываться в тему, рождает множество вопросов.
Основными приемами развития познавательного интереса, используемыми на этапе осмысления изучаемого материала, являются следующие.
1. Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации
Способ аналогий — преподаватель опирается на имеющийся у учащихся житейский опыт или же актуализирует ранее полученные знания для решения новых задач. Например, при изучении химической кинетики надо объяснить, что не любое столкновение молекул является результативным. В химической кинетике принято говорить о так называемых активных соударениях, в результате которых происходит разрыв связей в реагирующих частицах. Будем считать активным такое столкновение машин, в результате которого часть бампера одного автомобиля остается на бампере другого. Очевидно, это может произойти, только если удар превышает некоторую пороговую величину, которая будет аналогией энергии активации. Понятно также, что соударение может быть активным только при лобовом столкновении автомобилей. Это позволяет объяснить влияние на скорость реакции пространственных факторов, в частности ориентации молекул при столкновении.
Индуктивный, аналитико-синтетический способ — учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и формулируют необходимые научные выводы. Например, при изучении темы «Углеводы» предлагается сделать вывод о принадлежности глюкозы к определенному
классу органических веществ. Для этого демонстрируется опыт взаимодействия этого вещества с аммиачным раствором оксида серебра (что доказывает, что это альдегид) и гидроксидом меди (II) (что доказывает, что это многоатомный спирт).
Объяснение причин того или иного изучаемого явления на основе проделанных опытов, анализа изучаемого материала. Например, при изучении темы «Коррозия металлов» предлагается проанализировать текст и ответить на вопрос. «Делийская колонна была поставлена во время правления Самандрагупты, который жил с 330 по 380 г. Масса колонны превышает 6000 кг. Индийские кузнецы, пользуясь только ручными молотами, отковали ее из отдельных криц. Анализ образцов металла, взятых из точек на разной высоте, показал, что колонна весьма неоднородна по своему составу и содержит достаточно много примесей. Образцы металла, перевезенные в Лондон, очень быстро были разрушены коррозией, как, впрочем, и подземная часть колонны». Вопрос: почему надземная часть делийской колонны не имеет признаков коррозии, а подземная часть и образцы металла, перевезенные в Лондон, заржавели.
Выдвижение проблемного вопроса — этот прием используется тогда, когда для решения проблемы и овладения новыми знаниями нужно творчески применить какой-то ранее изученный принцип или закономерность. Например, при введении понятия «структурная формула вещества» учащимся предлагается определить валентность углерода в веществах состава: С2Н6 и С3Н8
известным им способом. При выполнении этого задания учащиеся придут к выводу, что валентность углерода равна трем или дробной величине, а этого быть не может. Как иначе записать формулу вещества, зная, что валентность углерода в органических соединениях всегда равна четырем?
Сообщение парадоксального факта, выдвижение гипотез, предположений. Например, при изучении темы «Вода и ее свойства» после демонстрации фильма «Память воды» предлагается в домашних условиях повторить эксперименты «Вода умеет слушать музыку», «Вода реагирует на слова», «Вода умеет читать» и подтвердить или опровергнуть выдвинутые гипотезы ученых, высказать свое мнение об увиденном в фильме.
Создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого. Например, при проведении вводных уроков по общей химии предлагается высказать мнение (согласиться или опровергнуть) относительно высказывания С. Нанкагуры: «Химия среди наук — председатель. Химия берет у физики фундаментальные знания, принципиально важные идеи, трансформирует их и затем передает другим отраслям знаний, служит как бы связующим звеном между ними. Образно говоря, химия восседает в центре, по одну сторону от нее — физика, по другую — биология, геология и другие науки».
Сообщение противоположных точек зрения на один и тот же факт. Например, при изучении строения атома предлагается сравнить два мнения — поэта и ученого — и выразить свое.
Мнение поэта Мнение ученого
Быть может, эти электроны — Миры, где пять материков, Искусства, знанье, войны, троны И память сорока веков. Еще, быть может, каждый атом — Вселенная, где сто планет- Там все, что здесь, в объеме сжатом, Но также то, чего здесь нет. (В.Я. Брюсов. Мир электрона) Электрон не является ни частицей, ни волной в обычном понимании. Во многих отношениях поведение электрона напоминает поведение малых вращающихся частиц. Но во многих отношениях электроны ведут себя так, как будто они имеют волновую природу. (Л. Полинг. Общая химия)
Способ проблемного обучения — студентам предлагается самим найти в излагаемом материале познавательную проблему, четко сформулировать и аргументировать ее решение.
2. Исследовательский прием
Например, при изучении темы «Признаки химических реакций» предлагается проделать опыты и на основе наблюдений самостоятельно решить познавательную задачу и сформулировать вывод о признаках химических реакций.
Опыт 1. Взаимодействие карбоната натрия и соляной кислоты.
Опыт 2. Взаимодействие сульфата меди и гидроксида натрия.
Опыт 3. Горение магниевой ленты.
Опыт 4. Взаимодействие гидроксида натрия и соляной кислоты в присутствии индикатора фенолфталеинового.
3. Эвристический прием
Например, при изучении темы «Теория электролитической диссоциации», демонстрируя опыты по проводимости электрического тока растворами различных веществ, преподаватель, опираясь в своих наводящих вопросах на имеющиеся у студентов знания, помогает им найти правильный путь для решения проблемы.
4. Прием научного спора
Например, при изучении темы «Валентность» предлагается сравнить разные определения одного и того же понятия и сделать вывод о том, не противоречат ли друг другу эти определения.
1. Свойства атомов элементов присоединять определенное число атомов называется валентностью.
2. Валентность — это число общих электронных пар, которые данный атом образует с другими атомами.
Учебная работа по закреплению и более глубокому осмыслению знаний заключается в том, что после из-
ложения нового материала и формулирования выводов и обобщений (понятий) преподаватель ведет студентов к новым фактам и примерам, но уже в плане более широкого подкрепления сделанных обобщений, их более глубокого уяснения и выработки умения применять изучаемый материал на практике. Этот процесс, с одной стороны, облегчает учение, так как он дает возможность использовать полученные ЗУНы при усвоении нового материала, а с другой — представляет собой определенную трудность, так как всякий перенос знаний осуществляется не механически, а требует внесения корректив в усвоенные понятия, умения и навыки, некоторой ломки сложившегося стереотипа, т. е. умственного и физического напряжения. Студенты сравнительно быстро забывают формулировки правил, выводов и теоретических обобщений, гораздо прочнее в их памяти удерживаются логические доказательства, а также обобщения, которые сделаны на основе ярких примеров и фактов и закреплены в процессе практических упражнений. На этапе осмысления и закрепления полученных знаний используются следующие приемы, активизирующие познавательный интерес к учебному предмету:
? использование натуральных объектов в заданиях-
? прием моделирования-
? составление схем, таблиц-
? использование символов для выполнения заданий.
Активизация познавательной деятельности студентов требует от педагога не только знания дидактики и методики преподавания учебной дисциплины, но и применения на практике психолого-педагогических основ теории воспитания. Познавательный интерес вполне можно назвать аккумулятором всех значимых для личности процессов. Все функции обучения органично связаны с познавательным интересом. Основным источником познавательного интереса является процесс сосредоточенной, углубленной деятельности, направленной на решение познавательной задачи.
Литература
Х. Дендебер С. В., Ключникова О. В. Современные технологии в процессе преподавания химии. М., 2007.
2. Коротаева Е. В. Активизация познавательной деятельности учащихся. Екатеринбург, 1995.
3. Кузнецова Л. М. Новые технологии обучения химии. Обнинск, 2000.
4. Тарасов А. К. Ботаника, зоология, химия. Смоленск, 2006.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой