Активизация познавательной деятельности учащихся образовательных школ

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

$
УДК 13. 00. 02
Д. В. Сухоруков, Л.А. Сорокина
Активизация познавательной деятельности учащихся образовательных школ
Аннотация
Статья посвящена проблеме активизации познавательной деятельности учащихся образовательных школ. Изменившиеся реалии учебного процесса: непомерное ускорение его темпа, многократное увеличение объема подлежащей усвоению информации, рост числа обязательных дисциплин, ухудшение внешнего и внутреннего климата образовательной среды и др. — привели к существенному ухудшению физического и психологического состояния современных школьников и снижению их учебной активности. Требуются безотлагательные меры по поддержке и укреплению здоровья учащихся, восстановлению и развитию их работоспособности. Для радикального исправления ситуации эти меры должны носить системный, а не разрозненный характер. Различные способы улучшения самочувствия детей и методы стимуляции их познавательной деятельности следует применять в комплексе, учитывая при их сочетании между собой возрастные особенности школьников и специфику конкретного образовательного пространства.
В начале публикации даны определения основных категорий, необходимых для обобщения существующих способов активизации процесса познания. Далее авторы перечисляют основные группы методов, способствующих повышению качества и интенсивности мыслительной деятельности. В первую группу входят дидактические методы (сочетание «слова», «наглядности» и «практики»), представляющие традиционный кластер педагогической науки. Во вторую — психоэмоциональные методы, эмоционально настраивающие учащихся на восприятие учебного материала. Психофизиологические методы направлены на оптимизацию функционального состояния школьников, а фармакологические повышают умственную работоспособность за счет употребления лекарственных препаратов. Описание методов не претендует на полноту изложения их сути, цель публикации — показать все возможные направления решений рассматриваемой проблемы. В заключение показана проектная модель комплексной методики активизации познавательной деятельности учащихся среднеобразовательных учреждений.
I Ключевые слова: образовательный процесс, активизация познавательной деятельности, способы повышения умственной работоспособности.
Abstract
The paper discusses various methods promoting the cognitive activity of secondary school pupils, whose mental and physical conditions and learning activity are impaired by the changing realities of the educational process: its undue acceleration, growing amount of information to be learnt, increasing number of obligatory disciplines, declining moral of the educational environment, etc. The authors emphasize the need for the urgent systematic and complex measures for pupils'- health protection and restoration of their working capability with the reference to the age-related features and specific characteristics of the particular educational environment.
The definitions of the main categories and ways activating the knowledge acquisition are given along with the basic groups of methods facilitating the mental activity. They include traditional didactic methods- psycho-emotional methods used for emotional adjustment and optimization of pupils'- perception- and pharmacological methods for increasing the mental work capacity by means of various medications. The provided enumeration and description of methods are far from being complete- the objective of the paper as to present all possible approaches to the problem in question. In conclusion, the authors demonstrate a project model of the complex method for activating cognitive abilities of secondary school pupils.
| Keywords: educational process, cognitive activity intensification, ways for raising mental work capacity.
38
Инновационные проекты и программы в образовании № 1, 2015

Innovation_technology. indd 38
05. 03. 2015 13: 29:06
ф
Активизация познавательной деятельности учащихся образовательных школ
39
Ф
Сегодня немало пишут и говорят о том, что школьная среда стала небезопасна для здоровья подрастающего поколения. Ухудшение здоровья школьников прямо пропорционально учебным перегрузкам, отсутствию позитивного взаимодействия со своим учителем (учителями) и негативному отношению к части изучаемых предметов. Игнорируется одно из самых главных правил педагогической деятельности — обучая и воспитывая, следует помнить, что учебный процесс и учебная деятельность не могут и не должны вредить здоровью обучающихся [17, 19].
Учебная деятельность — это система действий (умственных и практических) по усвоению знаний, овладению умениями и навыками и применению их к решению различных задач, т. е. одна из основных функций учебной деятельности — постижение ребенком окружающего мира, присвоение им накопленных человечеством опыта, фактов, теоретических и практических сведений. Процесс учебного познания протекает не стихийно — он носит организованный характер. Учащиеся не просто знакомятся с содержанием определенных стандартом и программами дисциплин — они осваивают научные методы познания, теоретические подходы к анализу и оценке явлений действительности, способы их приложения к различным областям человеческой деятельности. Поэтому учебная и познавательная деятельность в педагогике обычно рассматриваются как синонимы (Л.П. Аристова, В. А. Беликов, В. Г. Разумовский, И. Ф. Харламов, Т. И. Шамова, С.А. Ша-поринский, И. С. Якиманская и др. [6, 20, 21].
С понятием учебной деятельности тесно связывают категорию «активность». Так, Р. С. Немов утверждает, что такая деятельность — это специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преображение окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования [11]. Из этого следует, что познавательная деятельность в идеале должна быть целеустремленной: активность должна способствовать достижению осмысленно поставленных целей и задач. Осмысленность — важная характеристика учебной деятельности, так как без ее наличия невозможны планирование и осуществление действий, прогнозирование и анализ результата и т. д.
Каким образом активизировать познавательную деятельность обучающихся, не только не нанося урона их физическому и психическому состоянию, но и укрепляя их здоровье и психику? Существует несколько групп методов и приемов, повышающих умственную работоспособность школьников [17].
Кратко остановимся на каждом из них, хотя все они заслуживают отдельной публикации.
Дидактические методы активизации познавательной деятельности представляют традиционный кластер педагогической науки и делятся:
> на словесные-
> наглядные (иллюстрация, демонстрация, моделирование, просмотр фильмов, роликов, видеопрезентаций) [9]-
> практические (наблюдение, описание, исследование, лабораторная работа, экскурсия, эксперимент, проектирование) [1].
К словесным методам относятся рассказ, учебная дискуссия, доказательство, сравнительный анализ, мозговой штурм, проблемное изложение и т. д.
В процессе познания слово играет ведущую роль: благодаря речи человек может выражать свои представления об окружающем мире. Однако для того, чтобы слово могло выполнять функцию «сигнала сигналов», чтобы с его помощью можно было адекватно отражать действитель-
ность, им следует правильно пользоваться. Особенно важно это для педагога, чье слово — как устное, так и письменное — главное средство «запуска» познавательной деятельности учащихся. Именно поэтому студентов педагогических специальностей следует обучать позитивным стилям, стратегиям и тактикам, видам и жанрам языкового общения, показывать опасные последствия одностороннего авторитарного вербального давления и знакомить с классификацией словесных воздействий.
Наглядные методы. В процессе образовательной деятельности для эффективного усвоения школьниками необходимой учебной информации педагогу очень важно уметь активизировать все системы органов чувств воспитанников. Восприятие материала исключительно «на слух» снижает результативность обучения. Незаменимыми для активизации познавательной деятельности являются наглядные методы, которые на основе зрительного анализатора не только обеспечивают полноценное приобретение учащимися новых знаний, но и прививают им навыки правильного восприятия, умения обнаруживать существенные признаки, устанавливать связи в изучаемых явлениях. Выбор наглядных методов обучения, конечно, зависит от содержания преподаваемого материала, степени знакомства с ним школьников и целесообразности его применения. Кроме прочего, многие наглядные методы предоставляют широкие возможности для самостоятельной работы учащихся, без какой-либо посторонней помощи.
Практические методы — это сложное сочетание речевого взаимодействия, наглядности и практической работы. Практическая деятельность учащихся организуется и направляется учителем с целью воспитания трудолюбия, привычки самостоятельно добывать знания и, безусловно, активизации познавательной деятельности. Применяя освоенную теорию на практике при решении различных задач, дети намного тверже закрепляют полученные ранее знания.
Психоэмоциональные методы активизации познавательной деятельности. Часто в процессе обучения у детей возникают коммуникативные трудности и связанные с ними негативные переживания, обусловленные незрелостью эмоциональной сферы. Ее регулирующая функция слабо развита в школьном возрасте, что может являться причиной нарушений социального поведения, возникновения эмоциональных кризисов, состояний подавленности или же, наоборот, чрезмерной возбужденности и агрессии. Эмоциональные расстройства находят свое выражение в деструктивном поведении на уроках, отсутствии желания учиться, снижении работоспособности.
Имеется ряд психологических и педагогических методов, при помощи которых возможно создать у учащегося позитивный настрой на восприятие учебного материала, предупредить возникновение или преодолеть отрицательное отношение к образовательному процессу, нейтрализовать проявления эмоционального кризиса [7, 8, 19, 14, 17, 18]. К таким методам относятся:
> игры-
> арт-терапия-
> музыкотерапия-
> психогимнастика-
> аутогенные тренировки.
Игра как средство коррекции использовалась вначале в рамках психоаналитического подхода, позднее — гумани-стически-ориентированного, а сейчас и личностно-ориентированного, в каждом из которых были разработаны свои концептуальные схемы реализации игровых форм и методов обучения и описаны их результаты [8, 14].
Innovation_technology. indd 39
Ф
05. 03. 2015
Ф
13: 29:06
ф
40
Инновационные проекты и программы в образовании № 1, 2015
Ф
Игра для ребенка — это один из основных способов самотерапии, благодаря которому могут быть урегулированы различные конфликты и неурядицы. Применение ролевых игр на уроках является весьма перспективной методикой активизации познавательной деятельности учащихся, прежде всего младшего и среднего школьного возраста.
Арт-терапия (термин введен А. Хиллом) как область теоретического и практического знания, находящаяся на стыке науки и искусства, появилась в 30-х гг. прошлого века. В ходе развития и распространения данного метода обособились три самостоятельных направления его приложения: медицинское, социальное и педагогическое. Сейчас существуют различные теоретические школы арт-терапии, каждая из которых по-своему трактует суть и назначение метода. С точки зрения педагогики, арт-терапия обладает огромным гармонизирующим потенциалом развития личности и неограниченными возможностями для самовыражения и самореализации ребенка в продуктах творчества, которые непосредственно связаны с изучаемыми предметами.
Другим эффективным средством эмоционального настроя на урок и стимулятором познавательной активности может быть музыка. Разработаны многочисленные методики музыкотерапии. Одни из них рекомендуют использовать музыкальное сопровождение занятий и музицирование в качестве основного, ведущего ресурса активизации познания, другие — как дополнение к иным приемам повышения эффективности обучения. В любом случае, приобщение к миру музыки несет колоссальный оздоровительный заряд. Музыкотерапия активно применяется для коррекции эмоционального состояния учащихся, устранения психосоматических, двигательных, речевых расстройств, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях в процессе обучения [19].
И арт-терапия, и музыкотерапия позволяют дать социально приемлемый выход агрессии и другим негативным эмоциям, проработать подавленные мысли и чувства ребенка, установить контакт педагога с воспитанниками, развить самоконтроль последних и сконцентрировать их внимание, наконец, развить творческие способности школьников и повысить их самооценку.
Методом реконструктивной настройки на обучение является психогимнастика, занимаясь которой учащиеся общаются без слов с помощью движений, мимики, пантомимики либо выполняют специальные упражнения, цель которых — психологическое и физическое расслабление, освобождение от отрицательных переживаний, установление благоприятной, доброжелательной атмосферы в классе или группе и, в конечном счете, стимуляция познавательной активности. В узком значении под психогимнастикой понимаются игры, этюды, основанные на двигательной экспрессии как главном средстве коммуникации и устранения напряженной обстановки в детском коллективе, что в итоге способствует решению образовательных задач [18].
Аутогенная тренировка — психотерапевтическая методика, основанная на применении мышечной релаксации, самовнушении и аутодидактике (самовоспитании). Перспективы широкого использования таких тренировок в системе современного школьного образования связаны с тем, что они дают возможность сформировать навыки саморегуляции эмоционально-вегетативных функций, оптимизировать состояния покоя и активности учащегося, максимально полно активизировать психофизиологические резервы его организма [19].
Психофизиологические методы активизации познавательной деятельности. В настоящее время из-за непрерыв-
но увеличивающегося объема учебной информации образовательный процесс требует исключительно высокого темпа восприятия заложенного в программах материала, оперативной его переработки и быстрого принятия правильного решения. Интенсивность и жесткие временные рамки делают данный процесс чрезмерно напряженным с психофизиологической точки зрения. Если к этому еще присовокупить сложности, связанные с особенностями возрастных этапов взросления современных детей, становится ясно, что большинство учащихся средних общеобразовательных учебных заведений пребывают на грани своих возможностей, а то и вовсе не способны качественно освоить содержание всех школьных дисциплин. Чрезмерные нагрузки, особенно в периоды проведения контрольных работ, тестирования, выведения четвертных и годовых оценок, когда надо погашать накопившиеся задолженности, приводят к сильному переутомлению. Очевидно, что требуется совершенствование имеющихся и разработка новых методов, направленных на оптимизацию учебного процесса и активизацию познавательной деятельности.
К современным психофизиологическим методам относятся:
> КВЧ-воздействие (излучение крайне высокой частоты) —
> самомассаж области головы и шеи-
> дыхательные упражнения-
> релаксационно-лечебные упражнения.
КВЧ-воздействие — для педагогики довольно новый метод укрепления и повышения работоспособности учащихся. Первые исследования взаимодействия электромагнитных излучений с биообъектами были выполнены в 50-х гг. XX столетия (Н.Д. Девятков и соавт.) [13], но касались они медицинских аспектов применения КВЧ-терапии. На сегодняшний день собран довольно обширный фактический материал, свидетельствующий о положительном влиянии КВЧ-воздействия на состояние и функции ряда органов и систем и в целом на организм человека [15, 16]. Такое воздействие, по мнению некоторых специалистов, — оптимальный психофизиологический инструмент активизации познавательной деятельности. На базе учебной психофизиологической лаборатории факультета безопасности жизнедеятельности РГПУ им. А. И. Герцена проведена серия научно-исследовательских работ с применением КВЧ-аппаратуры, которая повышает обучаемость, работоспособность и стрессоустойчивость учащихся, способствует снижению их заболеваемости и утомляемости, а кроме того, является хорошим профилактическим средством наркозависимости. Данная методика была запатентована в 2010 г. [3].
Положительно влияет на состояние и функции ряда органов и систем человека и массаж. Наш авторский способ самомассажа значительно стимулирует кровоснабжение в области головы и шеи, что приводит к увеличению умственной работоспособности, а соответственно, и активности познавательного процесса [4]. Самомассаж — безопасное и эффективное средство улучшения психофизиологического состояния учащихся.
Помогают повысить умственную работоспособность обучающихся также дыхательные упражнения [5]. В рамках экспериментальной методики нами апробировался комплекс упражнений мобилизующего дыхания, предназначенный для быстрого повышения общего тонуса организма. Если при обычном дыхании вдох совершается энергично, а выдох пассивно, то в мобилизационном варианте, наоборот, последний осуществляется достаточно резко, с искусственно создаваемым затруднением. Исходное положение — расслабление
Innovation_technology. indd 40
Ф
05. 03. 2015
Ф
13: 29:07
ф
Активизация познавательной деятельности учащихся образовательных школ
41
Ф
в позе лежа или сидя, спина прямая- делается свободный вдох (3 с) и удлиненный (6 с) выдох. Выдох сопровождается напряжением мышц языка и гортани (движение наподобие зевка с закрытым ртом), а воздух при этом через нос с силой выдыхается из легких. Одновременно напрягаются мышцы рук, груди и живота. Для активации познавательной деятельности применяется 5−6 дыхательных циклов.
Релаксационно-лечебные упражнения (РЛУ) — это ряд специально подобранных поз или движений, направленно действующих на сердечно-сосудистую, нервно-мышечную, дыхательную системы и эмоционально-вегетативные компоненты. Оценка достоверных изменений у тренирующихся по данной методике показала, что РЛУ регулируют эндокринную систему, устраняя гиперэмоциональное состояние.
Применение комплексов РЛУ в школе должно осуществляться с учетом возраста детей и обстановки в классе и сочетать как упражнения на расслабление различных групп мышц, так и элементы позитивного эмоционального настроя (например, можно выполнять движения в такт чтению специальных стихотворений).
Перечисленные психофизиологические методы можно использовать в комплексе — одновременно или последовательно [5].
Фармакологические методы активизации познавательной деятельности подразумевают употребление различных лекарственных препаратов:
> психомоторных стимуляторов-
> адаптогенов-
> ноотропов и психоэнергизаторов.
К первой группе препаратов (психомоторным стимуляторам) относятся такие средства, как фенамин, сиднокарб, бромантам и т. д. [12]. Несмотря на то, что они дают быстрый положительный эффект, их использование в школьном возрасте, на наш взгляд, нецелесообразно, так как они являются средствами повышения работоспособности истощающего типа.
В группу психомоторных стимуляторов входит также кофеин, который содержится и в традиционных продуктах
питания (кофе, чай и т. д.). Данное вещество, безусловно, стимулирует умственную активность, уменьшает усталость и сонливость, но его действие во многом зависит от индивидуальных особенностей организма, что не позволяет дать массовые рекомендации к его применению.
Адаптогенами называют целую группу препаратов, способных ускорять процессы адаптации к неблагоприятным условиям, усиливать защитные силы организма, повышать его работоспособность [12]. Данные вещества весьма полезны и эффективны для стимулирования умственной активности. Адаптогены подразделяются на две группы: природные и синтетические. Детям, конечно, более подходят средства первой группы, прежде всего адаптогены растительного происхождения: настойка лимонника, экстракт элеутерококка, настойка женьшеня и др. Однако следует иметь в виду, что положительный результат будет получен лишь при их курсовом употреблении [2].
Ноотропы — вещества, оказывающие специфическое влияние на высшие интегративные функции мозга, стимулирующие обучение и память, улучшающие умственную работоспособность [12]. Целесообразность их применения в рамках образовательного процесса — перспективное направление научного поиска.
Нами была создана проектная модель комплексной методики активизации познавательной деятельности учащихся среднеобразовательных учреждений. В общих чертах она отражена на схеме. В модели методы, перечисленные в данной статье, сведены в единое целое. Указаны их условия и реальные результаты.
Итак, изменившиеся реалии учебного процесса: непомерное ускорение его темпа, многократное увеличение объема подлежащих усвоению знаний, рост числа обязательных дисциплин, ухудшение внешнего и внутреннего климата образовательной среды и др. — привели к существенному ухудшению физического и психологического состояния современных школьников и снижению их познавательной активности. Требуются безотлагательные меры по поддержке и укреплению здоровья учащихся, восстановлению и развитию их работоспособности. Для радикального исправления ситуации эти меры должны носить системный,
Проектная модель активизации познавательной деятельности учащихся общеобразовательных школ
Цель
Оптимизация процесса обучения Задачи
Активизация познавательной деятельности Повышение умственной работоспособности Формирование системного мышления Формирование универсальных учебных действий
Методы
Дидактические Психоэмоциональные Психофизиологические Фармакологические
¦ словесные ¦ наглядные ¦ практические ¦ игра ¦ арт-терапия ¦ музыкотерапия ¦ психогимнастика ¦ аутогенная тренировка ¦ КВЧ-воздействие ¦ самомассаж ¦ релаксационно-лечебные упражнения ¦ дыхательные упражнения ¦ психомоторные стимуляторы ¦ адаптогены ¦ ноотропы
Условия использования
Используются на протяжении всего урока (20−25 минут), составляют основную часть занятия, производятся строго в привязке к теме Используются в начале урока (3−5 минут), подготавливают учащегося к восприятию учебного материала- арт, игра и музыка строго привязаны к тематике урока Используются в завершение урока (3−5 минут) либо на его фоне (КВЧ-воздействие — 20 минут) — не имеют привязки к тематике урока Используются перед уроком (за 5−10 минут до начала)
Результаты
¦ активизация познавательной деятельности
¦ повышение умственной работоспособности
¦ формирование системного стиля мышления
¦ достижение планируемых результатов обучения
¦ овладение навыками самоконтроля и психокоррекции
Innovation_technology. indd 41
Ф
05. 03. 2015
Ф
13: 29:07
ф
42
Инновационные проекты и программы в образовании № 1, 2015
а не разрозненный характер. Различные способы улучшения умственной работы обучающихся детей и методы стимуляции их познавательной деятельности следует применять
в комплексе, учитывая при их сочетании между собой возрастные особенности детей и специфику конкретного образовательного пространства.
Ф
Литература
1. Беспамятная В. Н. Интегрированный проект как способ активизации и самореализации учащихся // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2012. № 1. С. 34−38.
2. Буйнов Л. Г. Статокинетическая устойчивость и подходы к ее фармакологической коррекции // Обзоры по клинической фармакологии и лекарственной терапии. 2002. Т. 1. № 2. С. 27−50.
3. Буйнов Л. Г., Бахтин Ю. К., Вилей-то Т.В. и др. Способ повышения умственной работоспособности человека: патент на изобретение RUS 2 435 617 от 23. 03. 2010.
4. Буйнов Л. Г., Иванов С. Г., Макарова Л. П. и др. Способ повышения умственной работоспособности человека: патент на изобретение RUS 2 437 689 от 04. 06. 2010.
5. БуйновЛ.Г., МатусевичМ.С., Попова Р. И. и др. Способ повышения умственной работоспособности человека: патент на изобретение RUS 2 453 346 от 27. 04. 2010.
6. Веккер Л. М. Психологические процессы. Мышление и интеллект. Л.: ЛГУ, 1976. Т. 2.
7. Лопатко Т. Н. Активизация субъективного опыта школьников // Эксперимент и инновации в школе. 2011. № 3. С. 24−25.
8. ЛэндретГ.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.
9. Манина Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся с помощью новых информационных технологий // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2009. № 3. С. 46−50.
10. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. М., 1997.
11. Немов Р. С. Психология образования. М., 1995.
12. Новиков В. С., Шустов Е. Б., Горан-чук В. В. Коррекция функциональных состояний при экстремальных воздействиях. СПб.: Наука, 1998.
13. Ордынская Т. А. Волновая терапия.
М.: Эксмо, 2008.
14. Осипова А. А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. М., 2000.
15. Соловьев А. В., ГоворунМ.И., Голованов А. Е. Конституциональные аспекты устойчивости человека к
укачиванию // Российская оториноларингология. 2007. № 6. С. 51−54.
16. Соловьев А. В., Савчук О. В., Хартано-вичИ.А. Антропологические аспекты профессионального отбора лиц, подвергающихся действию знакопеременных ускорений // Новости оториноларингологии и логопатологии. 2002. № 4. С. 46−48.
17. Сухоруков Д. В., Сорокина Л. А. Средства, активизирующие познавательную деятельность школьников и повышающие их умственную работоспособность // Образование и наука. 2014. № 2. С. 139−154.
18. Чистякова М. И. Психогимнастика. М., 1990.
19. Щербина Ю. С. Смена приоритетов системы обучения как ответ на вызов времени // Образование и наука. 2013. № 1. С. 19−31.
20. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.
21. Яворук О. А. Знание. Дидактические проблемы решения знаниевой проблемы. Ханты-Мансийск: ЮГУ,
2009.
Innovation_technology. indd 42
Ф
05. 03. 2015
Ф
13: 29:07

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой