Педагогические условия обучения студентов научно-познавательной деятельности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
© Аляева И. Н. *
Педагогический колледж, г. Орск
В статье актуализируется проблема обучения студентов педагогиче-ского колледжа научно познавательной деятельности, дается сущностная характеристика данного феномена. Прописываются теоретически обоснованные и апробированные в рамках исследования педагогиче -ские условия обучения студентов данному виду деятельности.
Ожидаемый обществом творческий подход педагога к восприятию и переработке накопленных педагогических знаний, способствующий органичному включению имеющегося педагогического наследия в практику образования, становится возможным при обучении студентов педагогического колледжа научно-познавательной деятельности.
В практике обучения студентов педагогического колледжа не уделяет -ся достаточного внимания их научно-познавательной деятельности, часто отождествляемой с учебным познанием. Наибольшие сложности в процессе обучения студентов научно-познавательной деятельности возникают при раскрытии особенностей восприятия, понимания и усвоения индивидом содержания научных педагогических текстов, раскрывающих опыт решения учёными педагогических проблем. В образовательном процессе студенты в большинстве своём выступают в роли пассивных «приемников» информации, не осознают значимости имеющихся научных знаний по педагогике для самореализации, возможности переноса их в современный образовательный процесс. Низкая эффективность научно-познавательной деятельности студентов колледжа обусловлена стихийностью обучения основам её осуществления.
Цель исследования: выявить и апробировать педагогические условия обучения студентов научно-познавательной деятельности. В педагогической литературе научно-познавательная деятельность рассматривается как фрагмент то познавательной, то научной деятельности, а не как самостоятельной явление. Разные аспекты учебной, познавательной, учебно-исследовательской деятельности в общем или частном виде освещены в работах Т. Е. Климовой, И. А. Мороченковой, В. И. Загвязинского, С. А. Шапоринского [7], в которых отмечается, что образовательный процесс представляет собой динамично развивающуюся целостную систему, включающую себя совокупность видов деятельностей. Отождествление научного и учебного познания дается в работах В. А. Сластенина, где их сопоставительный анализ позво-
* Заместитель директора по научно-методической работе, кандидат педагогических наук.
ляет выделить различия — учебное познание отличается от научного объектом, задачами, логикой процесса.
Принципиально значимым для нашего исследования стала конкретизация понятия «научно-познавательная деятельность», данная в литературе: правильная деятельность, организуемая по законам науки (Т. Когарбиньский [2]) — проблемно-познавательная деятельность (А.И. Карпов [1]) — как этап, ступень подготовки к исследовательской деятельности (В.А. Сластенин [6]).
Выше изложенные положения позволяют нам определить научно-познавательную деятельность как вид познавательной деятельности, направленной на понимание, осмысление историко-педагогического научного знания, данного в тексте для решения учебных задач и подготовки к исследованию, представляющее собой совокупность мотивационного (осознание ценности педагогического научного знания, гуманистических основ будущей профессии- развитие познавательного интереса, сосредоточение внимания на предмете деятельности), процессуального (владение картами ориентировочной основы деятельности, развитие обобщенных познавательных умений, формирование теоретических абстракций и обобщений), рефлексивного (потребность в рефлексии результатов деятельности, глубина понимания, направленность на перенос знаний в будущую педагогическую деятельность) компонентов.
Анализ теории и методики педагогического образования (Н.В. Кузьмина, А. Н. Маркова, Л. М. Митина, Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко [5]) актуализирует необходимость поиска форм и методов организации видов деятельностей, направленных на усвоение социальной информации, обеспечение понимания разных педагогических концепций, формирования личностной, профессиональной позиции будущего специалиста.
Изучение литературы по проблеме обучения (В.А. Афанасьев, Н. М. Минина, С. Ф. Шатилов, А.М. Шахнарович) показало, что обучение представляет собой процесс, имеющий свои формы и методы, содержание, функции, носит двусторонний характер и целью его является овладение знаниями, умениями и навыками. Если оперировать данным понятием в контексте обучения научно-познавательной деятельности студентов, то мы рассматриваем обучение как двусторонний, целенаправленно организованный, планомерно и поэтапно осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями в ходе решения учебных задач, данных на уроке в тексте, педагогической практике.
Педагогические возможности обучения научно-познавательной деятельности студентов заключаются в ценностно-смысловом восприятии гуманитарного знания, данного в тексте, понимании, предполагающем не просто осведомленность о факте, а постижение смысла и значения, связи с другими фактами и явлениями, прогнозирование следствий (В.П. Бездухов, Ю. Н. Кулюткин [4]), адекватном выражении своих знаний, суждений, оценок и направленном переносе их на будущую профессиональную деятельность.
Результатом теоретического исследования явилось выявление комплекса педагогических условий обучения студентов научно-познавательной деятельности. Под условиями мы понимаем совокупность внешних обстоятельств, в которых протекает учебная деятельность. К ним мы относим ориентацию педагогов на раскрытие ценности историко-педагогических научных знаний для студентов, способствующих формированию положительной мотивации- поэтапное осуществление и учет структурных компонентов научно-познавательной деятельности- использование личностно-ориентированных методик: диспуты, диалоги, разноуровневые задания, деловые игры, мини-рассуждения, технология развития критического мышления, направленных на актуализацию субъектной позиции студентов.
В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы был реализован теоретически обоснованный нами комплекс педагогических условий в рамках разработанной структурно-логической модели обучения студентов научно-познавательной деятельности.
Первое условие — ориентация педагогов на раскрытие ценности историко-педагогических научных знаний для студентов, способствующих формированию положительной мотивации, реализовывалось через постепенный переход на познание от заинтересованности, целеполагания, эмоционально положительного отношения до потребности и стремления (желания) изучать педагогические дисциплины.
Этому способствовали проблемные вопросы, проблемные лекции и семинары, например, семинар на тему: «Происхождение воспитания», интерактивные методы обучения (диспут: «Классики педагогики и современность», диалоги). Задания на педагогическую практику (наблюдение) актуализировали имеющиеся знания и опыт, создавали предпосылки для возникновения внутренней потребности в приобретении педагогических научных знаний.
Второе условие — поэтапное осуществление и учет структурных компонентов научно-познавательной деятельности, создание образовательной среды, обеспечивающей развитие обобщенных познавательных умений, активности, самостоятельности, достигалось на основе использования совокупности учебных заданий, включающих педагогические тексты научной направленности. Обучение студентов научно-познавательной деятельности строилось поэтапно: подготовительный этап включал обучение работе с первоисточниками, научной литературой, картотекой, самостоятельный поиск и анализ информации. Эти задачи помог решить специальный курс «Основы научно-познавательной деятельности" — на организационном этапе использовалось включение учебных заданий по работе с текстом в процесс гуманитарного познания, обеспечивающих диалог, исследовательский поиск, творчество, рефлексию- написание рефератов на одну из тем (по выбору студента). На данном этапе студенты усваивали и апробировали теоретические методы исследования, способы работы с литературой, приобретали элементарные навыки оформления научной работы. Ком-
плекс заданий предлагался на основе классификации, данной чешским исследователем Д. Толлингеровой, в основу которой положена степень содержательной сложности умственных (познавательных) операций, необходимых для их решения. При использовании совокупности заданий учитывался доколледжный педагогический опыт студентов, индивидуальные особенности, профессиональная направленность.
Третье условие — использование личностно-ориентированных методик: диспуты, диалоги, разноуровневые задания, деловые игры, мини-рассуждения, технология развития критического мышления, направленных на актуализацию субъектной позиции студентов, что осуществлялось в ходе ориентации преподавателей на применение развивающих технологий в работе с учебными текстами, обучении элементам научного поиска, научного спора, диалога, поиска дополнительной научной информации для обоснования сделанных выводов, доказательств студентами своей точки зрения. Образовательная среда рассматривалась как результат модернизации образовательного процесса, обновления научно-методического обеспечения и была ориентирована на заинтересованность студентов в достижении успеха в научно-познавательной деятельности. Ее характеристиками выступали партнерские взаимоотношения, атмосфера сотрудничества (обеспечение целей, общая деятельность и согласованность действий, общение, взаимопонимание, взаимная поддержка, расширение информационного поля за счет приобщения к работе в библиотеке с текстовыми материалами).
Таким образом, проведенное исследование позволило доказать эффективность реализации выявленных и апробированных педагогических условий обучения студентов научно-познавательной деятельности.
Список литературы:
1. Карпов А. О. Научное образование в контексте новой педагогической парадигмы / А. О. Карпов // Педагогика. — 2004. — № 2. — С. 20−27.
2. Котарбиньский Г. Избранные произведения: пер. с польского. — 1963.
3. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя / Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. — Л.: Ленинградский университет, 1967. — 182 с.
4. Кулюткин Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. — Самара: Изд-во Самарского гос. пед. ун-та, 2002. — 122 с.
5. Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: учебно-методическое пособие / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. — М.: Высшая школа, 1990. — 192 с.
6. Сластенин В. А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. — М.: Знание, 1989. — 101 с.
7. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание / С.А. Шапорин-ский. — М.: Педагогика, 1981. — 290 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой