Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся в школах по обучению детей, находящихся на длительном лечении в больницах, на уроках биологии

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Список литературы:
1. Бизяева А. А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. — Псков, 2004.
2. Стандарты второго поколения. Федеральный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2011.
3. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2001.
4. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. — М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛАХ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ НА ДЛИТЕЛЬНОМ ЛЕЧЕНИИ В БОЛЬНИЦАХ, НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
© Соболева Н. Д. *, Гаврилова Л. А. *
Орловский государственный университет, г. Орел
Статья посвящена проблеме организации исследовательской деятельности учащихся, находящихся на длительном лечении в больницах. В ней рассматриваются такие вопросы, как процесс организации обучения детей в условиях стационара, который не только бы убирал пробелы в образовании, но и осуществлял развитие их индивидуальных способностей и дарований.
Ключевые слова: здоровье, сегрегация, личность, индивидуальные и творческие способности, дарование, исследовательская деятельность, здоровый нравственный климат, лечебно-охранительный режим.
На современном этапе развития общества наша страна остро нуждается в создании единого теоретического и практического человекознания. Сложившаяся на сегодняшний день общественно-экономическая ситуация современной России такова, что достигнуть успеха можно, только обладая хорошим здоровьем. Между тем, каждый год растет количество детей с отклонениями в здоровье. Но и здоровые дети по тем или иным причинам оказываются на больничной койке. Сроки пребывания в больнице у всех будут различаться, но время нахождения на лечении не должно стать для ребенка-школьника временем длительного перерыва в обучении. Для таких детей необходимо организовывать учебный процесс в условиях стационара.
* Старший преподаватель кафедры Общей педагогики.
* Старший преподаватель кафедры Общей педагогики.
В современном обществе сегрегация по признаку «состояние здоровья» является нарушением прав человека. Каждого отдельно взятого человека надо оценивать не только с внешней стороны, сколько по внутренней его сути. Если не соблюдать этот принцип, то это может в дальнейшем затруднить интеграцию нашей страны в мировое сообщество и значительная часть населения может испытать моральный ущерб.
Рост заболеваемости детей всех возрастных групп, а особенно школьников, обусловил специфику современной государственной политики России в области образования. Данная проблема выделена отдельной строкой в национальном проекте «Здоровье». В соответствии с ним предполагается широкое внедрение здоровьесберегающих педагогических технологий в воспитательно-образовательный процесс, воспитание в детях культуры здорового образа жизни и усиление борьбы с наркоманией и ВИЧ-инфекцией, увеличение внимания к детям с ограниченными возможностями здоровья. Система образования должна создать условия для разностороннего развития детей, находящихся на длительном лечении и получения ими среднего образования, содействуя при этом реализации их индивидуальных способностей и дарований в целях эффективной адаптации впоследствии к современным перспективным условиям социума.
В настоящее время в науке мало освещена работа школ при больницах. Также сказывается очень маленькое количество диссертационных исследований по данной проблеме, отсутствие дидактических средств для учителей, методических пособий для воспитателей, родителей и др. Неразработанность данной проблемы делает ее социально значимой и важной.
В процессе работы над нашим исследованием мы опирались на некоторые положения видных отечественных и зарубежных ученых: В. П. Кащенко, Д. С. Выготского, Я. Корчака, А. Г Когана, А. А. Дубровского. Особое внимание заслуживают, с нашей точки зрения, принципы лечебной педагогики А. А. Дубровского, где особое внимание он уделяет гуманному отношению к больным учащимся- оптимизм, индивидуально-личностное отношение к ребенку, преемственность учебно-воспитательных и лечебных мероприятий- обязательное достижение успеха в обучении- стимулирование социальной и трудовой активности учащихся.
В лечебно-оздоровительном учреждении дети попадают в новые для них условия, в новую социально-бытовую атмосферу со своеобразным психологическим микроклиматом. В связи с вышесказанным возникает серьезная проблема: как в стационаре при интенсивном лечении добиться максимального развития детей и, прежде всего, их духовного потенциала, работоспособности, творчества.
Уже более пятнадцати лет существует уникальная школа, в которой обучаются дети, находящиеся на стационарном лечении в больницах г. Ор-
ла. При обучении болеющих детей учитываются не только возрастные особенности учащихся, но и их физическое, психологическое и эмоциональное состояния в момент обучения, которые сочетаются с лечением.
Профессиональная деятельность педагогов средней общеобразовательной школы по обучению детей, находящихся на длительном лечении в больницах г. Орла строится с учетом основных целей школы, заключающихся:
— в охране здоровья детей-
— ликвидации отставания от программы в связи с проблемами здоровья-
— совершенствовании учебного процесса для достижения эффективности обучения в больнице.
Трудности, возникающие в процессе обучения в больнице, успешно решаются с помощью применения различных методов, средств и технологий обучения. Достигнуть результатов обучения в больнице можно лишь, активизируя естественную познавательную деятельность учащихся. Начальным моментом этого процесса является повышение мотивации обучения в больнице.
Каждый ученик — личность, имеет свои индивидуальные особенности, тип нервной деятельности, характер, на который заболевание откладывает отпечаток, свое отношение к учебе.
Одни ученики занимаются с большим удовольствием, другие же давно потеряли интерес к обучению. В процессе изучения биологии стоит важная задача сделать этот процесс важным, интересным и любимым.
Поэтому необходимо стремиться к тому, чтобы процесс обучения биологии в больнице не отставал от современности. Основная задача — сделать урок биологии в больнице эффективным. Решение этой задачи возможно только при использовании такой формы организации учебной деятельности, когда материал учебной программы усваивается непосредственно на уроке, то есть при применении элементов адаптивной системы обучения. Задавать домашнее задание больным детям во избежание перегрузки не рекомендуется, поэтому все, что запланировано по теме, ученик должен усвоить на уроке. С этой целью важно использовать современные педагогические технологии.
Одной из таких является технология организации исследовательской деятельности учащихся. Она играет важную роль в развитии творческих способностей учащихся, мотивирует их на выполнение учебной задачи в целом, способствует социальной адаптации в среде сверстников, позволяет чувствовать собственную значимость, что очень важно для лечащихся детей.
Исходя из главной цели образования — воспитание творческой личности учащегося, способного к саморазвитию, самоусовершенствованию, — в качестве приоритетного дидактического подхода в обучении и воспитании мы выбрали поисковый, исследовательский. Практика образования показывает, что без целенаправленной организации учебной исследовательской деятельности учащихся формирование соответствующих умений и навыков идет очень медленно.
Под исследовательской деятельностью учащихся сегодня понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования [1].
При этом надо помнить то, что привлечение учащихся к исследовательской деятельности не предполагает настраивание на обязательное открытие ими чего-то совершенно нового в науках. В данном случае главными задачами являются привитие вкуса к исследовательской деятельности, формирование потребности в серьезной мыслительной работе, где надо проявить усердие, старательность, самостоятельность мышления.
Исходя из этого, меняется роль педагога, который может выступать и консультантом, и советчиком, и помощником в самостоятельной исследовательской деятельности учащегося. Рассмотрим примерное содержание плана организации исследовательской деятельности на уроках биологии на начальном этапе:
1. Совместная формулировка темы исследования под руководством учителя.
2. Совместное проектирование предстоящей деятельности.
3. Выдвижение гипотез, предположений.
4. Поступенчатое выполнение действий, связанных со сбором материала, его анализом, обобщением и расположением в определенной последовательности.
5. Проведение эксперимента, если это необходимо.
6. Обработка полученных данных.
7. Составление умозаключений.
8. Сравнение гипотезы с полученными выводами в ходе исследования.
9. Доказательство или опровержение выдвинутой ранее гипотезы.
10. Подведение итогов исследование. Формулирование выводов, рекомендаций по использованию полученных знаний.
Исследовательская деятельность учащихся на уроке начинается с накопления информации. После этого следует постановка проблемы (под проблемой мы понимаем теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования) и выбор темы исследования — определение аспекта рассматриваемой проблемы. Затем необходимо определить цели исследования, то есть сформулировать ответ на вопрос: что нужно сделать для решения поставленной проблемы? Следующая ступень — выдвижение гипотезы — мысленное представление основной идеи, к которой может привести исследование, предположение о результатах исследования. При этом в своих рассуждениях учащиеся идут от следствия к причине: «Если …, то …». Проверка гипотезы заключается в определенных действиях по разработан-
ному алгоритму. Полученные в результате этих действий данные учащиеся должны интерпретировать: «Анализ данных показывает, что.». В заключении необходимы оценка, оформление результатов и вывод из нее.
На уроках-исследованиях возможно использование разнообразных форм обучения учащихся: индивидуальной, парной, групповой, коллективной.
Результаты исследования можно оформлять в виде альбома «Научных достижений», вывешивать на специальном стенде «Лучшие научные работы», вносить в «Научный каталог» и др.
При этом необходимо знать следующие педагогические условия, определяющие эффективность организации исследовательской деятельности с больными детьми:
— создание здорового нравственного климата в лечебном учреждении-
— знание индивидуальных, возрастных и психологических особенностей каждого ребенка, истории его болезни-
— учет уровня обученности и воспитанности-
— активное вовлечение каждого учащегося в учебно-исследовательскую деятельность-
— непрерывность и согласованность педагогических воздействий со стороны медицинского персонала, учителя, воспитателя-
— взаимосвязь учебной работы и характера заболевания-
— применение оптимального лечебно-охранительного режима-
— наличие отдельного помещения для занятий на одно или несколько отделений-
— специально подобранная учебная и научная литература. Также желательно техническое обеспечение в виде компьютера и сети интернет.
Практика организации исследовательской деятельности на уроках требует работы с дополнительной учебной и научно-популярной литературой, различными справочниками, помогает отрабатывать умения выделения в тексте главного и второстепенного, составления плана, выявления проблемы, стимулирует развитие творческих способностей учащихся. Это делает уроки более познавательными, эмоционально насыщенными и практически значимыми, что имеет большое значение для школы по обучению детей, находящихся на длительном лечении в больницах на уроках биологии.
Список литературы:
1. Дереклеева Н. И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. — М.: 5 за знания, 2008. — 224 с.
2. Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова- предисл. М.Н. Скатки-на. — М.: Педагогика, 1988. — 469 с.
3. Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого / С. Д. Шевченко. — М.: Просвещение, 1991. — 174 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой