Педагогические условия организации производственного обучения и практики будущих инженеров-педагогов машиностроительного профиля

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Т.М. Мамедов
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРИРОДА ЛИЧНОСТИ: ИСТОРИЧЕСКИМ…
ными и благими делами. Шамсаддин Хойлу всегда ходил в мечеть пешком. Все свою жизнь прожил в медресе Адилийя, и до своей смерти преподавал в ней. Он обладал прекрасной речью. Обладая острым разумом, был равнодушным к материальным благам. Как мужественный и щедрый человек, всегда оказывал всем помощь.
Мовлана Шамсаддин Табризи (1180−1247) являлся выдающейся личностью. О нем говорили: обходительный наставник, призывающий к благим делам, нежный как душа, светящийся как светильник, ясный как стекло, личность, подобная свету справедливости и веры.
Мовлана Шамсаддин был известен под именем Шамси-Шараф среди просвещенного общества того времени и многие почитали его своим наставником. Например, Мирза Саиб в своем «Баяз"е завершает свои стихи его бейтом.
Шамс Табризи — обходительный наставник, призывающий к благим делам, нежный как душа, светящийся, как светоч, ясный как стекло, личность, подобная свету справедливости и веры, являлся мюридом Мухаммеда ибн Али ибн Маликдад Табризи Шейх Абу Бекр Салабат Табризи. Некоторые полагают, что он был мюридом Шейха Рюкнеддина Саджасана- Авхаддин Кирмани тоже был мюридом Саджасана. Другие полагают что, он был мюридом Мухаммеда Баба Камал Джюндини. Возможно, Мухаммед дружил со ними, и получал духовное удовлетворение от общения. Он до конца своей жизни предпринял множество странствований и одевался в черную войлочную одежду. Повествуют, что, он, прибыв в Багдад к Шейху Авхаддину Кирмани, спросил его: «Чем ты занимаешься?» Тот ответил: «Разглядываю луну на небе». Мовлана Шамсаддин произнес: «Если у тебя на шее нет нарыва, то почему ты не можешь разглядеть луну на небе?»
Сейфеддин Ардебилли (1304−1382) — Шейх Сейфеддин до сих пор сохранился в памяти потомков, как выдающаяся личность, известен в мире мюридов как наследник, нашедший истину в науке, проповедник в народе веры и справедливости. Он был в возрасте тридцать один год, когда скончался его отец, Мусса Хазрат оглу
© 2013
Сафияддин. Встав после него во главе секты, он руководил ее в течение 59 лет. Памятник мавзолея Сефевидов -память о нем. Шейх Сафияддин строил его в течении 10 лет. В ходе строительства Шейх Сафияддин непосредственно занимался всеми организационными вопросами месторасположения, в том числе места для прислуги и охраны, бытовки и место для ужина, место для омовения, потайного места и т. д.
Таким образом, способ акмеистической оценки роли личности истории показывает, что для формирования и становления выдающейся личности нужны не только обстоятельства, но и индивидуальные и наследственные черты ее, помноженные на упорство и труд.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: 1999, 247 с.
2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. СПб.: Питер, 2003, 240 с.
3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Из-во ЛГУ, 1968, 339 с.
4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование.) М., «Просвещение», 1968. 464 с
5. Слотина И. А. Психологические концепции личности. Учебное пособие. СПб.: 2003, 346 с.
6. Мамедов Т. М. Личность и ее акмеологические проблемы. Баку, 2012, 107 с.
7. Агаев А. А. Проблемы формирования личности в общественно-педагогической мысли Азербайджана. Баку: Европа, 2005, 288 с.
8. Мамедали Тарбияи Данишмандани. Азербайджан. Баку, Азернешр., 1987, 300 с. (на персидском языке)
9. Психология личности, I том, Бахрах-М, 2008
10. Психология личности, II том, Бахрах-М, 2008
11. Тайны личности / Сост. А. Д. Шавкута. — М.: Кельвори, 1994. — 416с.
12. Маклаков А. Г. Общая психология, Питер: 2004
13. Зубов Д. Джалаладдин Руми // http: //www. manwb. т/айс^
PSYCHOLOGICAL NATURE OF PERSONALITY: HISTORY
T.M. Mammadov, associate professor, head of department of psychology
Sumgait State University, Sumgait (Azerbaijan)
Annotation: The article describes the different approaches in the study of interaction between philosophy and religion among the thinkers of the early medieval period in the East. Characterized by existing schools and their representatives, are discussed common and distinctive features in their work. Relation to various aspects of life and the first elements, materiality and spirituality, morals, beliefs shows them acmeological start.
Keywords: individual, society, psychology, nature, matter, physicality, spirit, divine first principle, thinking, behavior, learning, Islam, philosophy, religion.
УДК 378. 091. 33
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ И ПРАКТИКИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ПЕДАГОГОВ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ
© 2013
О. Е. Марковская, старший преподаватель кафедры автомобильного транспорта и инженерных дисциплин
Крымский инженерно-педагогический университет, Симферополь (Украина)
Аннотация: В статье обоснованы педагогические условия организации производственного обучения и практики будущих инженеров-педагогов машиностроительного профиля, учитывающие особенности инженерно-педагогического образования, обеспечиваюшие качественное формирование у студентов профессионально-практических умений и навыков по рабочей профессии и направленные на индивидуализацию и дифференциацию процесса производственного обучения, развитие личности студентов.
Ключевые слова: педагогические условия, организация производственного обучения и практики, инженер-педагог.
Современные требования к профессиональной подготовке квалифицированных рабочих в системе профессионально-технического образования, обусловливают необходимость совершенствования подготовки инженерно-педагогических кадров. Профессиональная деятельность будущего инженера-педагога имеет свои специфические особенности, одной из которых являет-
ся основательная профессионально-практическая подготовка и наличие квалификационного уровня по соответствующей рабочей профессии. В связи с этим важное значение приобретает поиск и внедрение эффективных форм и методов производственного обучения и практики будущих инженеров-педагогов, значительно расширяющих возможности формирования у них профес-
сионально-практических умений и навыков по рабочим профессиям, что обеспечивает успешность подготовки к будущей деятельности.
Вопросам содержания и организации производственного обучения посвящены работы С. Батишева,
A. Беляевой, Г. Кругликова, Н. Макиенко, М. Мыхнюк, И. Мошковой, Н. Ничкало, А. Новикова, М. Пальчук,
B. Скакуна, Ж. Смирновой, С. Тихановской, И. Труханова,
Н. Шамкова, О. Щербак, Т. Якименко Ю. Якубы и других ученых. Совокупность организационно-педагогических условий профессиональной подготовки будущих специалистов были рассмотрены в диссертационных исследованиях В. Лозовецкой, Л. Лукьяновой, Л. Онищук, В. Паржницкого, А. Пинаевой, В Радкевич, Л. Соколовой, И. Старикова, Л. Тархан. Однако анализ публикаций по данной проблеме позволяет утверждать, что сегодня недостаточно исследований, посвященных вопросам организации профессионально-практической подготовки по рабочей профессии будущих инженеров-педагогов машиностроительного профиля в условиях высшего учебного заведения.
Поэтому целью данной статьи является определение таких педагогических условий организации производственного обучения и практики будущих инженеров-пе-дагогов машиностроительного профиля, которые будут способствовать повышению эффективности процесса формирования у них профессионально-практических умений и навыков по рабочей профессии.
Под педагогическими условиями понимают объективно сложившиеся или субъективно созданные обстоятельства организации учебно-воспитательного процесса, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы. Педагогические условия можно рассматривать как систему определенных форм, методов, приемов, материальных условий и реальных ситуаций, которые обеспечивают реализацию поставленных целей.
Проанализировав факторы, способствующие повышению эффективности учебного процесса, и подходы к организации профессионально-практической подготовки будущих инженеров-педагогов, мы определили следующие наиболее значимые педагогические условия организации производственного обучения и практики.
Обновление содержания производственного обучения с учетом динамических технико-технологических изменений в машиностроительной отрасли, как ведущее условие, предусматривает отбор содержания производственного обучения и практики на основе требований государственного стандарта с учетом современных достижений в области машиностроения, модульного построения учебных программ на основе интеграции знаний и навыков, вариативности и гибкости учебных программ. Под содержанием профессионально-практической подготовки понимается совокупность знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть будущие специалисты для достижения профессиональной компетентности по определенной рабочей профессии, соответствующего уровня квалификации.
Содержание профессионально-практической подготовки целесообразно проектировать с учетом дидактических и специфических принципов, в которых закреплены практические указания по осуществлению процесса обучения. Общие принципы отбора и структурирования содержания профессиональной подготовки рассматривались в работах Ю. Бабанского, А. Беляевой,
C. Батышева, С. Гончаренко, В. Краевского, И. Лернера,
В. Лозовецкой, М. Скаткина и др. На наш взгляд, отбор и структурирование содержания производственного обучения и практики будущих инженеров-педагогов машиностроительного профиля необходимо выполнять с учетом таких принципов: гуманизации, научности, стандартизации, политехничности знаний, системности и технологической последовательности, интеграции содержания профессионального обучения, модульности
индивидуализации и дифференциации, доступности, обеспечения профессиональной мобильности, стабильности и динамичности [1].
На основе изложенных подходов к отбору и структурированию содержания нами была разработана авторская модульная программа производственного обучения и практики по профессии «Токарь» для студентов высших учебных заведений направления подготовки «Профессиональное образование (Машиностроение)». Разрабатывая содержание программы, мы учитывали следующие факторы: соответствие содержания профессиональных умений и навыков квалификационным требованиям каждого из разрядов в соответствии с государственным стандартом профессии- уровень общей и профессиональной подготовки студентов- отражение в содержании программы современных технологий производства и передового производственного опыта по данной профессии- учет межпредметных связей и обеспечение интеграции профессиональных навыков.
При разработке программы были учтены существенные различия в структурно-логической последовательности изучения теоретических предметов и производственного обучения по сравнению с учебным процессом в профессионально-технических учебных заведениях, в которых изучение специальных и общетехнических предметов носит опережающий характер относительно производственного обучения и практики. В вузе производственное обучение проводится на первом и втором курсах обучения, а общетехнические и специальные дисциплины «Основы технологии машиностроения», «Технология конструкционных материалов и материаловедение», «Взаимозаменяемость, стандартизация и технические измерения» изучаются начиная со второго семестра первого курса параллельно с производственным обучением. Дисциплины «Технология машиностроения», «Резание металлов и режущий инструмент», «Металлорежущие станки и гибкое автоматизированное производство» изучаются на третьем и четвертом курсах. Поэтому в структуру программы производственного обучения и практики мы включили теоретическую информацию по специальным дисциплинам, необходимую для овладения профессионально-практическими умениями и навыками.
Учебная программа разрабатывалась на основе модульного подхода к структурированию содержания производственного обучения. Содержание делилось на модули таким образом, чтобы обеспечивалось последовательное формирование умений и навыков, предусмотренных образовательно-квалификационными характеристиками Государственного стандарта профессии 8211.2 — «Токарь» ДСПТО 8211.2. Д29 067−2006 для 2−4 квалификационных разрядов. При этом в основу каждого модуля положен профессиональный навык или соответствующий вид работ. Модульная программа состоит из двух частей.
Первая часть представляет собой интегрированный курс профессионально-практической подготовки по второму и третьему квалификационным разрядам, состоящий из 15 модулей. Программой производственного обучения данного блока предусмотрено формирование системы начальных навыков из 8 модулей: безопасность труда и пожарная безопасность- общее устройство токарного станка- обработка наружных и торцевых поверхностей- обработка цилиндрических отверстий- нарезание крепежной резьбы- обработка конических поверхностей- обработка фасонных поверхностей- отделка обработанной поверхности. Содержание данных модулей формирует ориентировочную основу по профессии «Токарь», является обязательным для отработки в учебных мастерских под руководством мастера производственного обучения. Целью следующих 7 модулей является формирование умений и навыков среднего квалификационного уровня: окончательная обработка наружных цилиндрических и плоских торцевых поверх-
ностей- высокопроизводительная обработка отверстий- обработка конических поверхностей (с установкой верхнего суппорта под углом уклона, при смещении корпуса задней бабки или центра, чистовая обработка конических отверстий) — обработка фасонных поверхностей в отверстиях, на торцах и с применением копировальных устройств и гидросуппортов- нарезание наружной и внутренней треугольной резьбы резцом, нарезания трапецеидальных резьб- финишная обработка поверхностей- обработка деталей со сложной установкой.
Вторая часть содержит программу по формированию умений и навыков высокого квалификационного уровня (четвертый квалификационный разряд) во время производственной практики и состоит из 3 модулей: нарезание внешней и внутренней двухзаходных резьб, в том числе и на деталях конической формы- обработка деталей со сложной установкой в четырехкулачковом патроне и на планшайбе, с установкой на угольнике, с применением подвижных и неподвижных люнетов, обработка тонкостенных деталей- токарная обработка деталей с применением плазменного подогрева.
Каждый модуль предусматривает выполнение комплекса работ соответствующего квалификационного разряда. Модули состоят из теоретической и практической части. Теоретическая составляющая содержит интегрированное содержание общетехнических и специальных предметов в соответствии с требованиями технологических операций, изучаемых в данном модуле. Практическая составляющая содержит перечень трудовых приемов, операций или комплексных работ, которыми должны овладеть студенты в процессе усвоения соответствующего модуля и виды практических заданий.
Производственная практика проводится в два этапа: после усвоения модулей второго и третьего квалификационных разрядов и по окончании формирования профессиональных умений четвертого квалификационного разряда.
Благодаря своей структуре предложенная учебная программа предусматривает вариативность разработки содержания индивидуальных программ студентов, позволяет с учетом приобретенного студентами практического опыта по выполнению упражнений и простых комплексных работ сократить срок профессиональнопрактической подготовки будущих инженеров-педаго-гов по профессии «Токарь».
Не менее значимым педагогическим условием организации производственного обучения и практики будущих инженеров-педагогов машиностроительного профиля является поэтапное формирование профессиональных умений и навыков. Первый этап предполагает определение уровня профессиональных навыков по металлообрабатывающим профессиям, сформированных студентами до поступления в вуз (в общеобразовательной школе на уроках технологического образования, благодаря практическому опыту или в профессионально-техническом учебном заведении). Второй этап заключается в формировании начальных навыков и умений второго квалификационного разряда по профессии «Токарь» в учебных мастерских вуза или ПТУЗ под руководством мастера производственного обучения, интегрирует знания технологии токарной обработки с практическими знаниями и навыками. На третьем этапе формируются сложные профессиональные навыки и умения (третий квалификационный разряд) в условиях производства по индивидуальным программам- этап завершается выполнением пробной квалификационной работы. Четвертый этап обеспечивает формирование профессиональных умений и навыков высокого уровня (четвертый квалификационный разряд) в условиях производства по индивидуальным графикам во время производственной практики. Данный этап завершается проведением государственной квалификационной аттестации. Что касается студентов, закончивших курс обучения в
ПТУЗ и имеющих рабочую квалификацию по профессии «Токарь» не ниже третьего квалификационного разряда, то их профессионально-практическая подготовка не предусматривает второго и третьего этапа. Они с первого курса приступают к формированию профессиональных умений и навыков высокого уровня (четвертый квалификационный разряд). Для таких студентов предусмотрен пятый этап: формирование профессиональных умений и навыков по смежной профессии по индивидуальным программам в условиях производства, также завершающийся проведением государственной квалификационной аттестации.
Использование интегративного учебно-методического комплекса производственного обучения и практики будущих инженеров-педагогов машиностроительного профиля является одним из основных педагогических условий, так как от качества дидактического и методического обеспечения будет зависеть уровень самостоятельности студентов при формировании профессионально-практических умений и навыков. Под учебно-методическим комплексом производственного обучения понимается оптимальная система учебно-дидактической документации, научно-методической и учебной литературы, технических и дидактических средств обучения, средств контроля и критериев оценивания знаний студентов, необходимых для формирования профессионально-практических умений и навыков в соответствии с требованиями квалификационных характеристик [2- 3].
При разработке учебно-методического комплекса мы учитывали мнение С. Кочетова, что все средства обучения, используемые в учебном процессе, должны дополнять друг друга и отвечать следующим требованиям: учитывать дидактические, эргономические, технические и экономические аспекты- соответствовать учебной программе, уровню развития современной науки, техники и производства- отвечать основным принципам дидактики и учитывать особенности теоретического и производственного обучения- стимулировать использование современных форм и методов обучения- обеспечивать активность студентов и способствовать развитию их познавательной деятельности- осуществлять индивидуальный подход к учащимся в учебном процессе- обеспечивать хорошую видимость основных элементов со всех рабочих мест студентов- гарантировать безопасность работы и соответствовать гигиеническим требованиям, быть прочными и надежными в эксплуатации- обеспечивать максимальный педагогический эффект [4, с. 7−8].
Особое внимание нами было уделено документации письменного инструктирования, к которой относятся алгоритмы действий, операционные, инструкционные, инструкционно-технологические и технологические карты. Применение письменного инструктирования дает возможность использования теоретических знаний, расширения и конкретизации их на практике, способствует качественной организации процесса формирования двигательных, сенсорных и интеллектуальных умений и навыков, а также самоконтроля. Разработанная нами документация письменного инструктирования содержит инструктивные указания и объяснения в письменной и графической формах о последовательности выполнения действий, правила и технические требования к выполнению трудовых приемов, операций, видов работ с учетом технических требований.
Важной составляющей учебно-методического комплекса по производственному обучению и практике являются модульные пакеты, которые обеспечивают индивидуализацию процесса производственного обучения. Успешность разработки модульных пакетов зависит от соблюдения ряда методических требований: соблюдение содержания интегрированной программы, содержания дидактических модулей и их структурных элементов- отбора комплексных работ по каждому модулю, обеспечение содержания модулей системой дидактиче-
ских средств обучения (тестовый контроль, перечень основной и вспомогательной литературы, методические рекомендации для студентов) [5, с. 98]. Каждый модульный пакет должен состоять из теоретической информации, документации письменного инструктирования, задания для практической работы, критериев оценивания выполнения учебно-производственных заданий.
Выбор комплекса средств обучения зависит от содержания учебного материала, уровня подготовленности студентов, педагогического и профессионального мастерства преподавателя или мастера производственного обучения. Эффективность применяемых средств будет высокой, если они будут дополнять друг друга, поддерживать познавательный интерес студентов, делать новый учебный материал более доступным, обеспечивать точную и полную информацию о новых способах практических действий.
Результативность производственного обучения и практики во многом зависит и от такого педагогического условия как создание и развитие у студентов позитивной мотивации к будущей профессионально-практической деятельности.
Студенты, имеющие глубокий, устойчивый и осмысленный интерес к избранной специальности, в процессе обучения приобретают профессиональную компетентность, целенаправленно формируют профессионально важные качества личности [6, 7, 8] У них присутствуют высокая заинтересованность в овладении учебными дисциплинами, постоянное стремление к систематизации и совершенствованию профессиональных знаний. Положительное отношение к избранной профессии в значительной мере зависит от профессиональной мотивации, которая способствует обеспечению мотивированного овладения системой профессиональных знаний, умений и навыков, активизирует познавательную деятельность студентов в процессе профессиональной подготовки.
Сущностью мотивации является совокупность всех видов стимулов: мотивов, потребностей, интересов, целей, стремлений, увлечений и т. д. Под профессиональной мотивацией мы понимаем действие конкретных побуждений, обусловливающих выбор профессии и длительное выполнение связанных с этой профессией обязанностей.
Создавая систему мотивации, следует уделять внимание как подсистеме внешней мотивации (организационные, социальные, экономические и другие рычаги), так и внутренних побудительных мотивов, возможности реализовать личные потребности в самовыражении, успехе, уважении, проявления интеллектуального, культурного потенциала личности. Так, внешняя мотивация основана на поощрениях и других видах стимуляции, направляющих студента на самостоятельный целенаправленный поиск решения учебных задач. Внутренняя мотивация способствует получению удовольствия от работы, вызывает интерес, повышает самоуважение личности. Результатом повышения внутренних мотивов является
перестройка восприятия, мышления, переориентации интересов.
Мотивирующими факторами в процессе производственного обучения являются: применение активных методов обучения (деловых игр, ролевого моделирования производственных ситуаций, контекстного обучения, метода проектов) — проведение занятий на предприятиях, соответствующих уровню развития данной отрасли производства- направленность на самостоятельное формирование профессионально-практических умений и навыков.
Представленные педагогические условия организации производственного обучения и практики будущих специалистов, выделенные на основе деятельностного, модульного и индивидуального подходов, учитывают особенности профессионально-практической подготовки будущих инженеров-педагогов машиностроительного профиля и создают среду обучения, которая обеспечит целостное и качественное формирование у них профессионально-практических умений и навыков по рабочей профессии.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Марковська О.Є. Принципи структурування та відбору змісту професійно-практичної підготовки майбутніх інженерів-педагогів машинобудівного профілю / О.Є. Марковська // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). — 2010. — № 2. — С. 176−180.
2. Профессиональная педагогика: учебник / под ред.
С. Я. Батышева, А. М. Новикова. — [изд. 3-е, перераб.]. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2010.
— 456 с.
3. Скакун В. А. Организация и методика профессионального обучения: [учебное пособие] / Владислав Александрович Скакун. — М.: ФОРУМ: ИНФРА, 2007.
— 336 с.
4. Кочетов С. И. Основы применения средств обучения в ПТУ / Кочетов С. И. — М.: Высшая школа, 1986.
— 159 с.
5. Михнюк М. І. Організація модульного курсового професійно-технічного навчання і підвищення кваліфікації робітників будівельного профілю: дис. … кандидата пед. наук, 13. 00. 04 / Михнюк Марія Іванівна. — К. ,
2006. — 309 с.
6. Воронин В. Н., Коростелев А. А. Системный подход к управлению качеством подготовки будущих специалистов // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2008. № S10. С. 25−32.
7. Ярыгин А. Н. Управление качеством подготовки будущих специалистов // Вектор науки ТГУ 2011. № 4. С. 504−510.
8. Коростелев А. А., Пчельников А. А., Ярыгин А. Н. Моделирование системы профессиональной подготовки студентов к инновационной деятельности // Известия Самарского научного центра Российской академии наук.
2007. № S3. С. 161−166.
PEDAGOGICAL CONDITIONS OF FORMING OF PROFESSIONALLY-PRACTICAL HABITS AND SKILLS OF FUTURE ENGINEERS-TEACHERS OF MACHINE-BUILDING PROFILE
© 2013
O.E. Markovskaya, senior teacher of department of automobile transport and engineering disciplines
Crimean Engineer-Pedagogical University, Simferopol (Ukraine)
Annotation: The pedagogical conditions of organization of the productive educating and practice of future engineers-teachers of machine-building profile are reasonable in the article. This conditions take into account features of engineer-pedagogical education, provide the quality forming for the students of professionally-practical habits and skills on a working profession and sent to individualization and differentiation of process of the productive educating, development of personality of students.
Keywords: pedagogical conditions, organization of the productive educating and practice, engineer-teachers.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой