Педагогические условия профессионального самоопределения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК / uDC 37. 048. 45−056. 24 М. В. Славгородская
M. Slavgorodskaya
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF LEARNERS wITH DISABILITIES
Автор поднимает актуальные вопросы профессионального самоопределения, профессиональной ориентации подростков с ограниченными возможностями здоровья, выпускников школы-интерната.
The article examines the professional self-determination, vocational counseling of adolescents with disabilities, boarding school graduates.
Ключевые слова: профессия, инвалид, выпускник, школа-интернат, трудоустройство, профориентация, социализация, образование.
Keywords: profession, disabled, a graduate, a boarding school, employment, career guidance, socialization, education.
Модернизация системы образования России и структурные изменения в экономике обострили вопрос профессиональной подготовки и дальнейшей занятости лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Российская Федерация давно отстала от развитых стран в сфере интеграции инвалидов в общество, в обеспечении им равных возможностей на труд, как этого требует принятая ООН в 2006 г и ратифицированная Российской Федерацией в 2012 г Конвенция о правах инвалидов. В 2009 г. для решения накопившихся проблем при Президенте Р Ф создан Совет по делам инвалидов [1].
Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в последние годы активно обсуждаются как в научных кругах, так и на государственном уровне.
В России, по данным Министерства социального развитии, инвалиды составляют десятую часть населения страны, из них свыше 40% - трудоспособны. Число трудоустроенных инвалидов колеблется по данным разных авторов от 3,5 до 16%, тогда как, например,
в Великобритании трудоустроено 40% инвалидов, в США — 24% [3].
Трудоустройство лиц с ограниченными возможностями здоровья играет важную роль как для социализации и повышения уровня жизни самих инвалидов, так и для государства, т. к. инвалид из статуса иждивенца переходит в статус налогоплательщика.
В современной педагогической и психологической науке разработаны теоретические концепции, которые могут помочь понять особенности и специфику профориентации и социализации детей с ОВЗ при решении данной проблемы.
Вопросам социальной адаптации подростков и подростков с ограниченными возможностями здоровья посвящены исследования Л. И. Акатова, М. М. Айшервуд, А. И. Бороздина,
Н. П. Вайзман, О. Л. Виноградовой, Л. А. Гаджи-евой, А. Д. Гонеева, Л. А. Гусевой, О. П. Демуш-киной, А. И. Дьячковой, А. М. Зотовой, Т. А. Зре-ловой, Г М. Иващенко, Е. М. Ким, А. Г Пашкова, Е. А. Свистуновой, Н. И. Скок и др.
Проблемы социализации, адаптации, реабилитации детей-инвалидов, а также интеграции их в общество рассматривались в диссертационных исследованиях А. В. Батовой, А. Н. Лаврентьевой, И. Л. Лукомской, Г. И. Спиридоновой и др.
Концепция профориентационной работы определяет стратегию изменений содержания и структуры воспитательно-образовательного процесса в образовательном учреждении. Эти изменения направлены, в том числе, и на повышение качества общего образования и установления равного доступа к полноценному образованию школьников с ограниченными возможностями здоровья. Современное общество нуждается в школе, которая может максимально подготовить к профессиональному обучению и дальнейшему трудоустройству каждого обучающегося
в соответствии с индивидуальными склонностями, потребностями и психофизическими возможностями.
Переход от школы к трудовой деятельности является трудным этапом в жизни каждого человека, но еще более сложен он для лиц с ОВЗ. Для подростков с такими особенностями опыт, приобретаемый по мере продвижения во взрослую жизнь, сопряжен с физическими, психологическими и интеллектуальными ограничениями, неоправданными надеждами и отношением окружающих.
На сегодняшний день ситуация выхода молодых людей во взрослую жизнь, их профессионального самоопределения и выбора профессии существенно отличается от той, которая была несколько лет назад, т. е. нет опыта адаптации, оптимальных возможностей становления личности и помощи со стороны государственных и общественных организаций.
Анализ динамики рынка труда за последние годы (2012−2014), проведенный Центром занятости г. Новокузнецка, позволяет сделать следующие выводы:
— основой социальной защищенности и устойчивости на рынке труда является, прежде всего, высокая квалификация работников-
— в условиях конкуренции при профессиональном отборе оценивается общий потенциал претендента, в том числе интеллектуальные, коммуникативные, волевые качества, мотивация, способность к саморегуляции-
— больше шансов избежать безработицы и сохранить психическое здоровье имеет не только тот, кто более активен и самостоятелен, но и тот, кто более гибок, мобилен, может меняться в соответствии с лабильными требованиями рынка труда.
Переход от школы к трудовой деятельности для лиц с ОВЗ осложнен не только социально-экономическими проблемами в стране, но и отсутствием системы профориентации и помощи в планировании карьеры.
Подростки и молодежь с ОВЗ в силу своих ограничений по здоровью не могут на равных конкурировать со здоровыми сверстниками, поэтому для них нужны иные маршруты профессионального обучения и дальнейшего трудоустройства, выстроенные при помощи государственных программ.
В настоящее время уделяется достаточно внимания решению проблем планирования карьеры, однако для молодых людей с наруше-
ниями в развитии проблема профориентации и планирования карьеры не решена ни в практическом, ни в научно-методическом плане, ни на государственном уровне.
Научно-творческий педагогический коллектив школы-интерната № 38 г. Новокузнецка принял на ближайшую перспективу программу развития учреждения «Грани успеха» (далее — Программа) по созданию педагогических условий для максимальной подготовки обучающихся с ОВЗ к выбору профессии, соответствующей возможностям, способностям и интересам подростков- включает подготовку школьников к обучению данной профессии- поиск возможностей получить профессиональное образование по выбранной профессии- планирование путей, методов и возможностей дальнейшего трудоустройства.
Профессиональное самоопределение молодых инвалидов требует не только особого внимания, но и использования специальных технологий, поэтому в Программе развития учреждения на 2011−2016 гг. это направление стало приоритетным.
Программа развития состоит из трех подпрограмм, реализуемых педагогическим коллективом специального образовательного учреждения:
1. «Образование и занятость выпускников школы-интерната на рынке труда» (комплексная) —
2. «Коррекционно-развивающая деятельность как системообразующий компонент в образовательной системе школы-интерната" —
3. «Внедрение дистанционного обучения в образовательное пространство школы-интерната».
Исследование научно-методической базы показало отсутствие в России методик работы с молодыми людьми с ограниченными возможностями здоровья по планированию карьеры в процессе профориентации при переходе от школы к трудовой деятельности, недостаточно проработаны индивидуальные программы и маршруты реабилитации инвалидов в образовательных учреждениях, а также отсутствуют межсистемные связи между школой, учреждением профессионального образования и работодателями.
Кроме того, исследования подростков с ОВЗ (12−15 лет), проведенные в рамках экспериментальной работы, выявили следующие проблемы школьников-инвалидов:
— незнание своих возможностей и ограничений, неадекватная самооценка-
— нехватка информации о реальном производстве, о профессиях и их требованиях к работнику-
— дефицит информации о возможностях профессиональной подготовки в своем регионе, о порядке и возможностях трудоустройства, о наиболее конкурентоспособных профессиях-
— отсутствие возможности проконсультироваться и получить помощь в планировании своей карьеры-
— плохая социальная адаптация, несфор-мированность необходимых социальных навыков-
— пассивность, неготовность к труду и трудовой установке, инфантильность-
— неумение отделить реальные возможности от «фантазийных», идеальных установок.
По результатам исследования родителей (законных представителей) было выявлено, что 28% родителей обучающихся 1−7-го классов неадекватно оценивают интересы своих детей- 50% - неадекватно оценивают личностные качества детей- 50% - выбор жизненного пути ребенка.
Таким образом, половина родителей детей с ограниченными возможностями здоровья не соотносят склонности и интересы ребенка с будущим профессиональным обучением, не знают увлечения и интересы своих детей, не понимают важности трудового воспитания и подготовки ребенка к профессиональному обучению и трудовой деятельности и, следовательно, не могут оказать ребенку необходимую помощь в выборе его трудового пути.
Кроме того, исследования рынка труда Кемеровской области и анализ работы центра занятости г. Новокузнецка по трудоустройству лиц с ОВЗ показали:
— в последние годы повысились требования к квалифицированному труду, что создает низкую конкурентоспособность лицам с ОВЗ-
— многие профессии, полученные обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в профессиональных училищах, колледжах и институтах, не востребованы на рынке труда в г. Новокузнецке-
— сроки пребывания людей с ОВЗ на учете в центре занятости часто затягиваются во времени в силу отказа работодателя на этапе приема на работу, а также непрохождения испытательного срока.
Профессиональные планы выпускников с ОВЗ, включенных в данную программу, могут обладать большей стабильностью в отноше-
нии выбранного профиля обучения и его сохранением при последующем трудоустройстве при соблюдении ряда условий:
— в ходе профориентации у данных обучающихся будет сформирована мотивация на овладение той или иной специальностью-
— начинать предварительную подготовку к профориентационной работе в 1-м классе, целенаправленную профориентационную деятельность — в 5-м классе образовательного учреждения-
— обеспечить воспитанникам, родителям (законным представителям) и педагогам информационную базу для осуществления первичного профессионального самоопределения, а также стимулировать познавательную активность профессиональной направленности-
— проводить профориентационную работу с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей, выявленных посредством психолого-педагогической диагностики, а также востребованностью на рынке труда-
— развивать профессионально важные качества обучающихся в учебно-воспитательном процессе-
— приобщать школьников к посильной трудовой и производительной деятельности-
— разработать индивидуальный маршрут участия обучающегося в досуговой деятельности с целью выявления интереса и развития способностей-
— выстроить сотрудничество с родителями (законными представителями) —
— совершенствовать профессиональную компетентность в вопросах создания условий, способствующих самореализации и самоопределению обучающихся-
— находить возможности для профессионального обучения выпускников за счет расширения взаимосвязи с профессиональными образовательными организациями.
В России в последние годы (2009- 2014 гг.) вопросы формирования равных возможностей для людей с различными ограничениями во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в сфере профессионального образования, стали одним из направлений социальной политики государства, обсуждаемой на конференциях разного уровня.
В рамках реализации программы развития нашим образовательным учреждением совместно со специалистами ГОУ «КРИРПО» г. Кемерово была проведена Всероссийская научно-практическая конференция «Образо-
вательное пространство — фактор профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ» (2014). Опытом работы по профессиональной ориентации молодежи с ограниченными возможностями здоровья поделились участники из 14 городов и 3 республик РФ.
Реализация программы развития «Грани успеха» позволит образовательному учреждению перейти в качественно новое состояние с возможностью старых и новых форм организации досуга воспитанников, с широким спектром взаимосвязей с учреждениями профессионального образования и предприятиями для профессионального обучения выпускников- с заинтересованными родителями и педагогами в такой деятельности.
Таким образом, решая задачу профессиональной ориентации молодых инвалидов научно-творческий педагогический коллектив образовательного учреждения не только оказывает реальную помощь при выборе жизненного пути, но и вносит реальный вклад в важ-
нейший элемент государственной кадровой политики, реализуя более глобальную цель — «постепенное формирование полноценного гражданина страны», а в идеале — приобщает к лучшим достижениям культуры и нахождению смысла и особого места в культуре («самоопределение в культуре»).
1. Белявский Б. Н. Концепция развития системы подготовки рабочих кадров и прикладных квалификаций по вопросам профессионального образования, профессиональной подготовки и трудоустройства лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов // Проблемы и перспективы интегрированного, инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: тез. докл. всерос. семинара-практикума с междунар. участием «Индивидуальные образовательные траектории для лиц с ограниченными возможностями здоровья как средство реализации ФГОС ВПО» (1 5−17 ноября 2012 г.). — Красноярск, 2012. — С. 56−65.
2. Пряжников Н. С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники. — М.: Вако, 2008. — 288 с.
3. Стенограмма заседания Совета по делам инвалидов при Президенте Р Ф — апрель, 2009.
УДК / uDC 331. 548 Г. Н. Попова, Л. М. Копейкина
G. Popova, L. Kopeykina
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОСОЗНАННОГО ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ПЕДАГОГА PROFESSIONAL SAMPLES AS A MEANS OF FORMING AN INFORMED CHOICE OF THE TEACHING PROFESSION
Опыт японского профессора С. Фукуямы лег в основу технологии профессиональных проб «педагог», используемой в педагогическом классе и предлагаемой авторами для ознакомления.
The experience of the Japanese professor C. Fukuyama is lying in the basis of the professional samples technology called «teacher& quot-. It is used in the pedagogical class and is being offered by the author.
Ключевые слова: профессиональная проба, технологический компонент, ситуативный компонент, функциональный компонент, готовность к выполнению профессиональной пробы.
Keywords: professional sample, technology component, situational component, functional component, readiness to perform professional sample.
Формирование профессионально значимых качеств будущего учителя не может быть успешным процессом без включения объекта обучения — будущего учителя — в специально организованную интегративную деятельность, включающую получение знаний о себе, требования профессии учителя к человеку, приобретение умений и навыков педагогической деятельности, т. е. использование профессиональных проб.
Профессиональная проба — это испытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющее завершенный вид, способствующее сознательному, обоснованному выбору профессии [1, с. 20].
Теоретическим основанием профессиональных проб послужили идеи и опыт япон-

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой