Педагогические условия психопрофилактики страхов у детей 5-6 лет посредством игр и упражнений

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ 5−6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ
© Ефимова Ю. В. *
Северо-Восточный федеральный университет им. М. К. Аммосова,
г. Якутск
Данная работа рассматривает виды, причины возникновения, особенности страхов у детей 5−6 лет. В работе представлено исследование, направленное наизучение страхов детей 5−6 года жизни.
В современных цивилизациях существует все более возрастающее число объектов, событий, условий и ситуаций, которые пугают или потенциально могут быть пугающими.
Эмоция страха основана на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, что отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артриального давления, выделении желудочного сока. Страх относится исследователями к одной из базовых эмоций. Страх
— это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности. В самом общем виде страх возникает в ответ на появление угрожающего стимула [3].
Выделяют следующие виды страхов: навязчивые страхи, бредовые, сверхценные страхи.
Навязчивые страхи ребенок испытывает в определенных, конкретных ситуациях, боится обстоятельств, которые могут их за собой повлечь (страх высоты, боязнь закрытых пространств, боязнь принимать пищу) и т. д.
Бредовые страхи — это страхи, причину появления которых найти просто невозможно. Как, например, объяснить, почему ребенок боится ночного горшка, отказывается принимать ту или иную пищу (фрукты, овощи или мясо), боится надеть тапочки или завязать шнурки.
Первоначально сверхценные страхи соответствуют какой-либо жизненной ситуации, а потом становятся настолько значимыми, что ни о чем другом ребенок думать уже не может. К детским сверхценным страхам относятся страхи социальные: боязнь окружающих людей, боязнь отвечать у доски, заикание [2].
Страх условно делится на ситуативный и личностный. Ситуативный страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей взрослого
* Студент.
или ребенка обстановке, например, при нападении собаки. Часто он появляется в результате психического заражения паникой в группе людей, тревожных предчувствий со стороны членов семьи, конфликтов и жизненных неудач.
Личностно обусловленный страх предопределен характером человека, например, его повышенной мнительностью, и способен проявляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми [5].
Страхи возникают, как правило, под действием следующих факторов: наличие страхов у родителей- тревожность в отношениях с ребенком, избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками- большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребенку родителем другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье- отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков- конфликтные отношения между родителями- психические травмы типа испуга- психологическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми [4].
Существует несколько причин возникновения страха.
Первая и наиболее понятная причина — конкретный случай, который напугал ребенка (укусила собака, застрял в лифте).
Самые распространенные — это внушенные страхи. Их источник взрослые (родители, бабушки, воспитатели), которые непроизвольно, иногда слишком эмоционально, предупреждают ребенка об опасности, часто даже не обратив внимания на то, что его напугало больше: сама ситуация или реакция на нее взрослого.
Еще одна из наиболее частых причин страха — детская фантазия. Ребенок нередко сам придумывает себе предмет страха.
Чувство страха может сформироваться из-за внутрисемейных конфликтов. Очень часто ребенок чувствует вину за конфликты родителей или боится оказаться их причиной.
Нередко причиной страха становятся взаимоотношения со сверстниками.
Причина последняя — наличие более серьезного расстройства невроза, которое должны диагностировать и лечить медицинские работники [1].
Большое количество страхов возникает у эмоционально чувствительных и впечатлительных детей, а также у детей тревожных родителей, у детей, которые растут в атмосфере семейного психологического неблагополучия, да и у детей, которые по тем или иным причинам недополучили от родителей уверенности в своих силах [6].
Каждый второй ребенок в том или ином возрасте испытывает страхи. Наиболее часто этому возрасту подвержены дети 5−6 лет. К этому возрасту в основных чертах завершается созревание эмоциональной сферы, развивается воображение и умение ставить себя на место другого человека, что расширяет восприятие страхов и делает их переживание более глубоким [2].
В ходе исследования мы применили следующие диагностические методики: 1. Дорки М. «Кинотеатр" — 2. Захарова А. И. «Страхи в дмиках" — 3. проективная методика А. И. Захарова «Мои страхи».
Полученные данные позволили нам сделать вывод, что дети 5−6 года жизни подвержены таким видам страха как: страхи отрицательных сказочных персонажей, страхи, связанные с причинением физического ущерба (пожар, война), темноты, страшных снов.
Например: эти дети характеризуются эмоциональной чувствительностью, повышенной восприимчивостью, неуверенности в себе, испытывают чувство незащищенности, напряженности.
В связи с этим нам было необходимо разработать цели и задачи формирующего этапа.
Цель формирующего этапа: создать педагогические условия для целенаправленной работы по преодолению и профилактики коррекции страхов у детей 5−6 года жизни посредством игр и упражнений.
На формирующем этапе нами была разработана коррекционно-профилактические мероприятия со специально разработанной системой игр и упражнений для психологической коррекции страхов у детей 5−6 года жизни.
Содержание работы осуществлено согласно 3 этапов:
1. этап предполагал работу с педагогами-
2. этап работа с родителями-
3. этапработу сдетьми.
Таким образом, планомерная систематическая работа, направленная на профилактику и коррекцию страха у детей 5−6 года жизни способствовала нормализации, стабилизации психического здоровья детей, которая стала возможным в результате создания определенных психолого-педаго-гических условий для выражения ребенка своих эмоций, чувств, переживаний, настроения по отношению к различным жизненным ситуациям. Комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции в процессе игровой активности, позволили понизить проявление страхов у детей 5−6 года жизни.
В качестве заключения следует отметить следующее: правильное эмоциональное воспитание, благоприятная социальная среда, удовлетворение потребности ребенка в игре, не злоупотребление усердного запугивания, а так же постоянный контакт со взрослыми помогут вырастить эмоционально устойчивую личность.
В результате исследования полностью подтвердилась выдвинутая гипотеза о том, что психопрофилактика страхов у детей 5−6 лет посредством игр и упражнений будет успешным, если:
— разработать систему игр и упражнений, направленных на самовыражение ребенка, позволяющих ему полностью раскрыть свои эмоции-
— создать обстановку эмоционального комфорта и психологического благополучия ребенка в группе детского сада-
— комплексно использовать средства и методы психолого-педагоги-ческой коррекции (аффективная стимуляция ребенка, снижение сверхконтроля и проявления гнева, задания на уничтожение страха, преобразование пугающего объекта, ситуации, задания на проявление чувства страха) в процессе игровой активности.
Список литературы:
1. Арефьева Т. А. Преодоление страхов у детей / Т. А. Арефьева, Н. И. Галкина. — М.: Институт психотерапии, 2005. — 288 с.
2. Бавина Т. В. Детские страхи: решение проблем в условиях детского сада / Т. В. Бавина, Е. И. Агаркова. — М.: АРКТИ. — 160 с.
3. Вологдина Н. Г. Детские страхи днем и ночью / Н. Г. Вологдина. -Ростов-н/Д.: Феникс, 2006. — 224 с.
4. Гаспарова Е. Страхи у дошкольников / Е. Гаспарова // Дошкольное воспитание. — 1991. — № 4. — С. 75−80.
5. Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей / А. И. Захаров. -СПб.: СОЮЗ, 2000. — 448 с.
6. Щербатых Ю. В. Психология страха / Ю. В. Щербатых. — М.: Эксмо -Пресс, 2000. — 416 с.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИКА ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА В КОНТЕКСТЕ ДАННОЙ ПРОБЛЕМЫ С УЧАЩИМИСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ
© Захаренкова Н. П. *
Средняя общеобразовательная школа № 43, г. Калининград
Школа одна из первых открывает перед ребенком мир социально-общественной жизни. Параллельно с семьей она берет на себя очень важную роль в воспитании ребенка. Таким образом, школа становится одним из определяющих факторов в формировании личности ребенка. Многие основные свойства и личностные качества структурируются в этот период жизни и от того, как они будут заложены, во многом зависит все его последующее развитие. Известно, что смена социальных отношений представляет для ребенка значительные трудности. Тревожное состояние, эмоциональная напряженность возникают главным образом в связи с отсутствием близких для ребенка людей, с изменением окружающей обстановки, привычных условий и ритма жизни [1].
* Педагог-психолог.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой