Педагогические условия стимулирования творческой самореализации подростков в учреждениях дополнительного образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 374. 1:37. 04
Сания Сулейманова
кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики,
заслуженный учитель РФ
Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, Пермь, Россия, e-mail: soc_ped@pspu. ru
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТИМУЛИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Sania Suleimanova
Associate Professor of the Department of Social Pedagogics, Candidate of Pedagogical Sciences, Honored teacher of the Russian Federation
Perm State Humanitarian-Pedagogical University, Perm, Russia,
e-mail: soc_ped@pspu. ru
PEDAGOGICAL CONDITIONS OF MOTIVATING TEENAGERS'- CREATIVE SELF-ACTUALIZATION AT INSTITUTIONS OF EXTENDED EDUCATION
Аннотация. Педагогическими условиями стимулирования творческой самореализации подростков в учреждениях дополнительного образования являются: задачно-уровневая организация образовательного процесса- проектирование и реализация многоуровневых программ- совместное с обучающимися конструирование индивидуальных образовательных траекторий, обеспечивающих целенаправленное и систематическое предоставление подросткам возможности проявления субъектной позиции, свободного выбора видов деятельности и добровольного освоения социальных ролей.
Ключевые слова: творческая самореализация- стимулирование творческой самореализации- индивидуальная образовательная траектория- индивидуально-дифференцированный подход- задачно-уровневая организация образовательного процесса.
Abstract. The paper reveals the following pedagogical conditions of motivating teenagers'- creative self-actualization at institutions of extended education: educational process management on several levels via corresponding goals- planning and realization of multi-level programmes- scheming, in cooperation with students,
© Сулейманова С., 2014
their individual educational trajectories that systematically and purposefully enable them to manifest their subjective standpoints, make free choice of envolvement into various activities and willingly acquire various social roles.
Key words: creative self-actualization- motivating creative self-actualization- individual educational trajectory- individually-varied approach- multi-goal and multilevel management of educational process.
Деятельность современных учреждений дополнительного образования детей (УДОД) нацелена на проектирование пространства творческого развития личности с определенным запасом дополнительных возможностей их выявления (самоопределение) и использования самими детьми — творческая самореализация, что способствует формированию у детей нового опыта постановки и решения новых задач.
Творческая самореализация актуальна для подросткового возраста -именно в этом возрасте происходит осознание своих потребностей и стремление реализовать свой личностный потенциал.
Актуальность проведённого нами исследования была определена следующими противоречиями между:
— декларированием необходимости стимулирования творческой самореализации и недостаточной разработанностью теоретических основ данного процесса-
— существующим многообразием целевых установок образовательных программ и недостаточной их ориентированностью на творческую самореализацию-
— признаваемой педагогами необходимостью стимулирования подростков к творческой самореализации и недостаточной методической оснащенностью деятельности педагогов для решения данной задачи.
Указанные противоречия, недостаточная теоретическая разработанность обозначенной проблемы, а также ее актуальность для теории и практики дополнительного образования детей обусловили необходимость исследования темы «Педагогическое стимулирование творческой самореализации подростков в дополнительном образовании».
Объектом исследования являлась творческая самореализация подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей. Предметом исследования выступали педагогические условия стимулирования творческой самореализации подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей.
Цель исследования состояла в следующем: экспериментальным путем выявить и теоретически обосновать педагогические условия организации образовательного процесса, стимулирующие творческую самореализацию подростков в учреждении дополнительного образования детей.
В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что педагогическое стимулирование творческой самореализации подростков в дополнительном образовании обеспечивается образовательным процессом, построенным в логике индивидуально-дифференцированного подхода, реализующегося через следующие педагогические условия:
— задачно-уровневая организация образовательного процесса, учитывающая характер личностных задач, достижений и уровня творческой самореализации подростков-
— проектирование и реализация многоуровневых программ дополнительного образования детей с учетом уровня творческой самореализации обучающихся-
— совместное с обучающимися конструирование индивидуальных образовательных траекторий, обеспечивающих целенаправленное и систематическое предоставление подросткам возможности проявления субъектной позиции, свободного выбора видов деятельности и добровольное освоение социальных ролей.
Базой исследования на разных его этапах выступали восемь УДОД различного вида: Центр, Дом, Дворец, представляющих краевой центр, крупные и малые города края, сельский район.
Основное опытно-экспериментальное исследование проводилось в муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Дворец детского (юношеского) творчества» г. Перми.
Исследование осуществлялось в течение 8 лет (1995 — 2003 гг.) и охватывало 122 педагогов и 289 детей от 10 до 17 лет, что обусловлено продолжительностью реализации многоуровневых программ дополнительного образования детей, лонгитюдностью исследования и спецификой дополнительного образования детей.
Как показал теоретический анализ, на рубеже ХХ и XXI вв. в педагогической науке оформилось несколько самостоятельных направлений, среди которых особое место занимает педагогика саморазвития, представляющая собой область знания о закономерностях осуществления развивающего влияния воспитуемого на себя. Ключевой категорией педагогики саморазвития определяется творческая самореализация, а мерилом ее эффективности — достижения личности и степень удовлетворенности ими (В.И. Андреев, О. С. Газман и др.). Таким образом, педагогика саморазвития имеет целью выявление условий и поиск путей стимулирования творческой самореализации.
Направленность педагогики на саморазвитие личности, её обращенность к активности личности восходят к античной философии. Первоначально идея творческой самореализации как самоосуществление человека связывалась
с такими понятиями, как: саморазвитие, самопознание,
самосовершенствование.
Исследование показало, что самопознание является когнитивной стороной самореализации. Смысл самопознания заключается в исследовании себя, своих интересов, способностей и возможностей как необходимое условие саморазвития и познания мира. От самопознания и целенаправленного педагогического стимулирования этого процесса зависит активность самореализации и ее успешность. Самоосуществление рассматривалось исследователями как воплощение сущностных, деятельных сил человека в объективную реальность [1- 2].
В рамках педагогики саморазвития сформировалось понимание творческой самореализации как процесса, базирующегося на креативности личности в проявлении себя, предполагающего посредством приложения своих творческих сил (своего творческого потенциала) создание и получение творческих продуктов деятельности и результатов, в том числе изменения в себе (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. Е. Кемеров, Л. Н. Коган, А. Н. Леонтьев, В. И. Муляр, М. А. Недашковская, С. Л. Рубинштейн и др.). Самореализация трактуется как важный опыт бытия и деятельности людей, как процесс, обеспечивающий постоянное самопознание (В.Е. Кемеров, Л. Н. Коган,
B.И. Муляр, М. А. Недашковская и др.).
В психолого-педагогических работах по данной проблеме отмечается зависимость самореализации от принятия себя и оценок значимых лиц, развития коммуникативных способностей, успеха и неуспеха в различных жизненных обстоятельствах (Ф. Гоппе, Г. Олпорт, К. Роджерс,
C.Л. Рубинштейн, Дж. Франк, Э. Эриксон, К. Юнг и др.). Исходя из этого утвердилась необходимость целенаправленного развертывания процесса творческой самореализации и стимулирования перехода из спонтанного в качественно другое состояние — сознательно направляемый и регулируемый самой личностью процесс, придание ему творческого характера.
Педагоги-участники проведенного эксперимента, определяя различия между творческой самореализацией и самореализацией подчеркивали, что главное их отличие заключается в том, что в творческой самореализации определяющим является понятие «творчество» как уровень протекания процесса и проявлений личности, что позволяет рассматривать творческую самореализацию, с одной стороны, как процесс и результат включения в деятельность, а с другой стороны, как проявление и развитие потенциальной способности к творчеству, позволяющие детям с разной степенью осознанности при необходимости педагогического стимулирования эффективно реализовывать себя в выбранных видах деятельности.
Вышеизложенное позволило нам определить творческую самореализацию подростков в дополнительном образовании как субъективно
значимый, педагогически стимулируемый, уровневый процесс раскрытия и эффективного использования подростком своего творческого потенциала в различных видах деятельности, осуществляемый на основе свободного выбора, предполагающий позитивный результат личностного развития.
Творческая самореализация осуществляется в трех сферах: в cамотворении, межличностном общении, творческой деятельности, что и определяет её структуру и содержание, в совокупности обеспечивающих выход личности за пределы самой себя.
Анализ научной литературы и результаты опытно-экспериментального исследования позволили уточнить компонентный состав процесса творческой самореализации подростков и выявить личностные ее компоненты: сформированность мотивов творческой самореализации подростков, сформированность личностно значимых целей и задач, субъектность позиции подростка, результативность как продуктивность творческий предметно-практической деятельности, самоорганизованность подростка, активность в учебной группе, статусная позиция как движение подростка от «новичка» к «партнеру», источник стимулирования: от внешнего к внутреннему.
В ходе констатирующего этапа экспериментального исследования с помощью методов экспертных оценок, опроса, анкетирования, наблюдения проанализированы современное состояние массовой практики и передовой педагогический опыт УДОД, ориентированный на педагогическое стимулирование творческой самореализации подростков.
Как показал анализ, в практике работы ряда УДОД имелся эмпирический опыт педагогического стимулирования творческой самореализации обучающихся. Большинство педагогов из числа участвовавших в эксперименте (107 чел. — 88%) понимали необходимость педагогического стимулирования творческой самореализации, видели в этом смысл своей деятельности. Успешность своей деятельности педагоги (118 чел. — 96,7%) соотносили с реализацией способностей обучающихся. Как показало опытно-экспериментальное исследование, для педагогического стимулирования творческой самореализации широко применялись различные средства: создание ярких эмоциональных образов, свободный выбор деятельности, раскрытие общественной и личностной значимости деятельности, выполнение творческих заданий, учебно-познавательная игра, конкурс, оценка, поощрение и др. Однако данный процесс осуществлялся в большей степени интуитивно. Педагоги отмечали, что в решении обозначенной проблемы они испытывали затруднения, связанные со слабой методической оснащенностью, в силу чего возможности и преимущества дополнительного образования детей использовались не в полной мере.
Опираясь на результаты констатирующего этапа экспериментального исследования, мы выстроили программу формирующего этапа, который включал в себя два логически связанных направления.
Первое направление состояло в моделировании педагогических условий организации образовательного процесса, разработке технологии задачно-уровневой организации образовательного процесса [6] и создании многоуровневых программ дополнительного образования детей [3].
Второе направление заключалось в обучении педагогов методам реализации программ и задачно-уровневой организации образовательного процесса, целенаправленной постановки подростков в субъектную позицию через предоставление свободного выбора видов деятельности добровольное принятие социальных ролей, в разработке и экспериментальной проверке «матричной модели» педагогического стимулирования творческой самореализации подростков в УДОД на основе внедрения многоуровневых программ дополнительного образования детей и реализации задачно-уровневой организации образовательного процесса.
В результате исследования мы пришли к утверждению, что реализация идеи педагогического стимулирования творческой самореализации подростков в дополнительном образовании продуцирует иной подход к организации образовательного процесса. Признавая творческую самореализацию подростков одним из основных интегрированных результатов дополнительного образования, мы пришли к выводу, что достижение его предопределяет выстраивание образовательного процесса «в поисковом режиме на основе задачного подхода». С нашей точки зрения, эффективным подходом является индивидуально-дифференцированный, базирующийся на признании личности подростка, его неповторимой индивидуальности главными ценностями дополнительного образования, и на этой основе проектирование образовательного процесса и структурирование содержания образования.
Условиями реализации индивидуально-дифференцированного подхода мы считаем:
— задачно-уровневую организацию образовательного процесса-
— структурирование содержания обучения в форме многоуровневой программы дополнительного образования детей-
— целенаправленное представление подросткам возможности проявления субъектной позиции через конструирование и реализацию индивидуальной образовательной траектории.
Задачно-уровневый подход к организации образовательного процесса, оформившийся в ходе нашего исследования в результате осмысления сущности дополнительного образования детей, нашел отражение в целесообразности четырех уровней его организации: «вхождение», «учебно-тренировочный», «совершенствование», «предпрофессионалъно-творческий».
Особенность задачно-уровневой организации образовательного процесса состоит в том, что она предполагает учет сформированности у подростков потребностей, мотивов, целей творческой самореализации [5]. Исследование показало, что приход подростка в УДОД является первым активным его действием в направлении обретения дополнительного образования и обусловлен в основном такими потребностями, как получение новых знаний, желание самоутверждения и самовыражения, обретения чувства защищенности в группе сверстников.
Эффективным средством стимулирования творческой самореализации, как показали результаты исследования, является многоуровневая программа дополнительного образования детей, отличающаяся широким спектром возможностей для выбора подростком своего пути в творческой самореализации.
Результаты исследования позволили заключить, что многоуровневая программа дополнительного образования детей, в которой структурируется содержание, обеспечивает:
— формирование мотивов творческой самореализации обучающихся, их усложнение и детализацию, свободный маневр («вход-выход» подростка на соответствующий уровень) —
— усложнение личностно значимых целей и задач, решаемых подростком в процессе получения дополнительного образования-
— развитие субъектности позиции подростка, повышение уровня самоорганизованности-
— расширение поля творческой самореализации, возможность апробации подростками полученных теоретических знаний в творческой практике в рамках одной образовательной программы-
— изменение характера отношения подростка к предметно-практической деятельности от «потребителя» к «автору творческих работ» и ее результативности, получение подростками индивидуальных результатов-
— повышение статусной позиции подростка-
— персонификацию обучения, развитие самостимулирования на основе разработки индивидуальных образовательных траекторий и ее частных проявлений — краткосрочных планов, творческих проектов [3].
Для задачно-уровневой организации образовательного процесса характерными являются: предвосхищение содержания творческой самореализации подростков, применяемых для этого способов, форм, а также сроков ожидаемого результата, которые проектируются для каждого подростка. Эффективность индивидуализации и дифференциации педагогического стимулирования творческой самореализации подростков подтверждается разработанной нами методикой построения индивидуальной образовательной траектории [4].
Содержание индивидуальной образовательной траектории построено на основе вышеобозначенных компонентов творческой самореализации подростков. Как «линия продвижения» подростка по образовательному маршруту, индивидуальная образовательная траектория имеет: вертикальную направленность, т. е. движение обучающихся с более низкого на более высокий уровень, и горизонтальную направленность — проявление компонентов творческой самореализации.
Таким образом, признание индивидуальности и неповторимости процесса творческой самореализации каждого подростка не исключает, а предполагает управление в форме педагогического стимулирования. Исследование показало, что одним из важных условий, обеспечивающих творческую самореализацию подростков, является позиция педагога и ее изменение в ходе реализации многоуровневой программы дополнительного образования детей.
Обозначенные выше организационно-педагогические условия, как показали наши исследования, стимулируют творческую самореализацию подростков. Сравнительный анализ показателей компонентов творческой самореализации подростков экспериментальной и контрольной групп на завершающем этапе эксперимента показал, что в первых из них количество подростков, демонстрирующих высокую степень творческой самореализации по уровню развития большинства компонентов, существенно выше, чем в контрольных, несмотря на то что на начальном этапе эксперимента показатели групп практически не отличались друг от друга.
Результаты экспериментального исследования позволили определить компоненты творческой самореализации, которые в большей степени поддаются нашему влиянию. Так, наиболее чувствительными к нашим условиям оказались:
— «сформированностъ самостимулирования» — разница между экспериментальными и контрольными группами составила 21,3%-
— «статусная позиция» подростка — разница 18,0%.
Значительные изменения отмечены между показателями по компонентам
«самоорганизованностъ подростка», «субъектностъ позиции»: разница между экспериментальными и контрольными группами составила 17,1%. Меньшая разница (4,2%) зафиксирована между показателями экспериментальных и контрольных групп по компоненту «результативность как продуктивность в предметно-практической, творческой деятельности», что объясняется стремлением подростков к получению максимально высоких результатов и нацеленностью дополнительного образования на результат и его качество.
Достоверность результатов исследования подтверждается репрезентативностью выборки (по 47 подростков в экспериментальных и контрольных группах соответственно от 105 и 96 участников эксперимента).
Таким образом, организация образовательного процесса в логике индивидуально-дифференцированного подхода позволила существенно увеличить количество подростков, реализующих себя средствами дополнительного образования, по сравнению с подростками из групп, где стимулирование самореализации подростков осуществлялось традиционно.
Полученные в ходе проведенного исследования результаты позволяют организовать эффективное обучение педагогов, совершенствовать образовательный процесс, проектировать и реализовывать образовательные программы нового поколения, обеспечивая таким образом успешную творческую самореализацию подростков, обучающихся в УДОД.
Список литературы
1. Санникова А. И. Развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе: монография / Перм. гос. пед. ун-т. — Пермь, 2000. — 134 с.
2. Санникова А. И. Формирование готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала в образовательном процессе: моногр. / Перм. гос. пед. ун-т. — Пермь, 2001. — 230 с.
3. Сулейманова С. Многоуровневая программа как средство стимулирования творческой самореализации обучающихся // Эксперимент во Дворце: модель уровневого дополнительного образования: материалы науч. -практ. конф, 2001 г. Кн. 1. — Пермь, 2001. -С. 51−55.
4. Сулейманова С. Создание и реализация индивидуальной образовательной траектории как технология воспитания самореализующейся личности подростка в условиях дополнительного образования // Совершенствование воспитательной системы образовательных учреждений в современных условиях, проблемы преемственности воспитания школа — вуз: материалы науч. -практ. конф. образовательных учреждений Пермского края (г. Пермь, 30 января 2007 г.) / отв. ред. А.Н. Ильин- Перм. гос. пед. ун-т. — Пермь 2007. — 152 с.
5. Сулейманова С. Стимулирование творческой самореализации подростков в процессе дополнительного образования: задачно-уровневый подход: метод. пособие / Перм. гос. пед. ун-т. — Пермь, 2012. — 59 с.
6. Сулейманова С., Косолапова Л. А., Копысова Э. С. Описание матричной модели задачно-уровневого дополнительного образования детей // Эксперимент во Дворце: модель уровневого дополнительного образования: материалы науч. -практ. конф., 2001 г. Кн. 1. — Пермь, 2001. — С. 39−51.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой