Педагогический анализ традиционных методов преподавания морально-нравственных вопросов в вузах МВД РФ

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Список литературы:
1. Жулев В. А. Журнал прикладной психологии. — 1999. — № 5. — С. 13−19.
2. Минакова C.B. Экология личности и социальные отношения. — СПб.: Питер, 1996. — 128 с.
3. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология: учебное пособие для ВУЗов. — Ростов: Изд. Феникс, 1996. — 447 с.
4. Куржанова Н. И. Формирование экологической культуры студентов в высшей технической школе. — Псков, 2004. — 291 с.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ ВОПРОСОВ В ВУЗАХ МВД РФ
© Ерёмина И. С. *
Дальневосточный юридический институт МВД РФ, г. Хабаровск
Рассматриваются педагогические подходы к преподаванию морально-нравственных вопросов. Раскрываются педагогические условия, которые формируют у курсантов необходимые знания, умения и навыки по решению морально-нравственных вопросов в своей будущей профессиональной деятельности. Материалом для предложенной модели послужила экспериментальная научно-исследовательская работа, выводы которой положены в основу статьи.
Министерству внутренних дел РФ нужны офицеры, сотрудники, обладающие высоким моральным духом, профессионализмом, широким кругозором и системным мышлением. Обеспечение такими кадрами возможно только в том случае, если подготовка обучающихся в вузах МВД будет направлена на реализацию современных педагогических подходов к преподаванию морально-нравственных вопросов (далее — МНВ), развитие у обучающихся профессиональной компетентности в данной области. Для достижения этого в вузах МВД необходимо внедрять современные, инновационные педагогические технологии, реализовать компетентностный подход, придать учебному процессу прикладную, направленность, создать такую образовательную среду, которая формировала бы у обучающихся необходимые знания, умения и навыки по МНВ.
Изучение МНВ деятельности сотрудников ОВД в вузах МВД РФ является в дидактическом плане по своей сути учебно-познавательным про-
* Заместитель начальника кафедры Государственно-правовых дисциплин, кандидат юридических наук, доцент.
цессом и, осуществляется, прежде всего на основе традиционных методов преподавания (обучения) и общих закономерностей познания.
В процессе обучения преподаватели используют разнообразные формы и методы проведения занятий по МНВ деятельности сотрудников ОВД, добиваясь повышения познавательной активности обучающихся и эффективного решения учебно-воспитательных задач.
В преподавании МНВ лекции являются одним из важнейших видов учебных занятий и составляют фундамент подготовки обучающихся. Назначение лекции — дать обучающимся основу теоретических знаний МНВ. Лекции должны носить, как правило, проблемный характер, отражать современные достижения педагогической науки, а также способствовать развитию творческого мышления обучающихся [1].
В связи с этим от преподавателя требуется вдумчивое отношение к установлению органической связи теоретических положений, с вопросами практической деятельности офицера (специалиста) по МНВ. Последовательное применение отмеченных основных требований, предъявляемых к лекции, обеспечивает ее высокий идейно-теоретический, научный уровень и практическую значимость.
Овладение преподавателями лекционным методом определяет необходимость учета его особенностей как наиболее сложного способа управления учебно-познавательной деятельностью обучаемых. Этот метод основывается на использовании слова, которое выступает главным средством информации, формирования новых знаний. Устное изложение учебного материала на лекции представляет собой своеобразный учебный монолог, который требует значительного напряжения внимания слушателей. У лектора нет достаточной обратной связи с обучающимися. Данная психологическая трудность связана с особенностями восприятия и качествами внимания (прежде всего, с устойчивостью внимания) и требует от преподавателя применения многообразных приемов активизации восприятия и внимания, поддержания постоянного контакта с аудиторией.
Тесный контакт с аудиторий, в свою очередь, обусловливает создание необходимых условий для активной совместной мыслительной деятельности в ходе изложения учебного материала, для управления преподавателем познавательной деятельностью слушателей и курсантов.
Как показал проведенный анализ, для поддержания внимания и активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся в ходе лекции применяются разнообразные педагогические приемы:
— неожиданность — использование в речи неожиданной и неизвестной ранее обучающимся информации, вопросов, а также формулировок с эффектом активизации познавательной деятельности-
— «провокация» — на короткое время вызвать у обучающихся реакцию несогласия с излагаемой информацией, использовать этот пе-
риод для их подготовки к правильным выводам, для уточнения мысли и более четкого определения собственной позиции-
— гипербола — прибегать к преувеличению, чтобы заострить внимание аудитории. Позже, однако, необходимо уже без преувеличений четко изложить свою позицию по затронутой проблеме-
— прогнозирование — основываясь на реальных фактах, делать прогнозы ожидаемых событий, чтобы подчеркнуть необходимые ценностные ориентации, определяющие интересы, требования и пожелания-
— сопоставление всех «за» и «против» — в качестве обзора ознакомить аудиторию со всеми аргументами «за» и «против» какого-либо мнения, концепции. После сопоставления всех аргументов показать правильное решение проблемы либо помочь его найти обучающимся-
— интрига — назвать вопрос, подчеркнув его важность в решении проблемы, но уйти от немедленного ответа на него, а затем вернуться к недосказанному-
— неожиданное прерывание начатой мысли и, после разговора о другом, возвращение к недоговоренному ранее-
— преднамеренный намек на то, о чем предстоит говорить впоследствии-
— апелляция к авторитету — для подтверждения правильности собственных мыслей сослаться на научный, исторический авторитет, авторитет опыта (жизненный, служебный) —
— сопереживание — увлеченно описывать события, не упуская подробностей, важных для аудитории и темы, заставляя обучающихся сопереживать-
— внесение элемента неформальности — учитывая тему выступления, рассказать аудитории о собственных заблуждениях, сомнениях, ошибках. Показать, каким образом удалось избежать одностороннего подхода к проблеме. Это позволяет преподавателю преодолеть сдержанность и предвзятость обучающихся, изменить их мнение в свою пользу-
— драматизация — наглядно и увлекательно, сознательно драматизируя, изображать тему события, заставляя аудиторию отождествлять себя с действующими лицами лекции и их жизненной позицией-
— прямое включение — если обучающиеся знакомы с данной темой, имеют необходимый запас предварительных знаний, отказаться от растянутого вступления и различных отступлений. Сразу начинать с самого главного, что позволит выиграть время для изложения сути проблемы-
— юмор — не делать изложение материала сухим, «разбавить» его шуткой, забавной историей по теме выступления-
— прямое требование внимания — нельзя усиливать громкость голоса из-за шума в аудитории. Степень усвоения материала в ходе занятия во многом зависит и от состояния дисциплины в аудитории. В ходе чтения лекции преподаватель обязан внимательно следить за поведением обучающихся и принимать необходимые меры в целях пресечения нарушений дисциплины и установленного порядка. Стук по трибуне, частые выговоры, обращенные ко всем обучающимся, призывы быть более дисциплинированными обычно не дают эффекта. Замечание должно быть обязательно персональное, т. е. обращенное к кому-нибудь одному, делать его надо громким (чтобы всем было слышно) и спокойным голосом.
В ходе лекции применяется различные способы изложения учебного материала:
— индукция — способ изложения от частного к общему, от отдельных, конкретных фактов, событий, жизненных примеров к обобщающим выводам-
— дедукция — способ рассуждения от общего к частному: вначале выдвигается теоретическое положение, которое предстоит усвоить, а затем в качестве аргументов к нему приводятся частные посылки, примеры и факты. Например, от общих задач реформы Вооруженных Сил к конкретным проблемам воинского коллектива-
— концентрический способ — предполагает изложение вокруг единого центра, которым является поставленная проблема. Суть основной идеи формулируется уже в начале, но не полностью, не во всей совокупности связей, а в общей форме. В ходе изложения материала педагог все время возвращается к ней, обогащая новыми характеристиками. В конце лекции он возвращается к формулировке основной идеи и дает возможность обучающимся осмыслить ее во всей совокупности выявленных связей-
— способ аналогии — сопоставление различных явлений, событий, фактов. Обычно параллели проводятся с тем, что хорошо известно обучающимся. Это способствует лучшему пониманию материала, помогает восприятию основных идей, усиливает эмоциональное воздействие на аудиторию-
— ступенчатый способ — рассчитан на последовательное раскрытие проблемы, когда изложение осуществляется как бы ступенями от одной идеи к другой. При этом каждая из них, будучи обоснованной, самостоятельно служит исходным пунктом для разъяснения последующей. В конечном счете, изложение сводится к раскры-
тию той главной идеи, которая определила цель лекции. Рассмотрев какую-либо проблему, педагог уже не возвращается к ней.
Семинары по проблематике МНВ проводятся по основным и наиболее сложным темам (разделам). Назначение таких семинаров — воспитать у обучающихся глубокую идейную убежденность, углубить и закрепить теоретические знания, получаемые на лекциях и в процессе самостоятельной работы над проблемными вопросами, формировать и развивать у них научное мышление, умение активно участвовать в творческой дискуссии, формировать навыки анализа, аргументированного изложения и отстаивания своего мнения. Подготовка к семинару по МНВ требует от преподавателей и обучающихся основательной предварительной подготовки, которая заключается, прежде всего, в полном и глубоком усвоении содержания рассматриваемой темы и осуществляется на основе задания (плана семинара). Задание (план семинара) разрабатывается на кафедре и доводится до обучающихся до проведения — первых занятий по теме семинара. Недопустимо заблаговременное распределение вопросов семинара между обучающимися. Это снижает качество подготовки к нему и не способствует развитию у курсантов, слушателей творческого мышления.
Наиболее сложной задачей проведения семинара по МНВ является умение преподавателя направлять познавательные усилия слушателей и курсантов на творческое обсуждение изучаемых вопросов на всех этапах занятия. В этих целях применяются разнообразные приемы активизации мышления обучаемых. Наиболее характерными из них являются: постановка вопросов, обеспечивающих широкий обмен мнениями по раскрытию сути и значения изучаемой проблемы МНВ, их связи с практикой- выделение оппонентов по докладам, рефератам, выступающих с научными сообщениями, обзорами специальной литературы- письменных работ по конкретным вопросам изучаемой проблемы- решение проблемных ситуаций. Особое значение имеет постановка вопросов, вызывающих активный взаимный обмен мнениями, творческую дискуссию по раскрытию сути обсуждаемой проблемы, четкой ее оценки. Постановка вопросов, когда не только выступающие, но и все присутствующие на семинаре смогут, как бы ответить на множество вопросов «почему?» (в различных аспектах), помогает раскрыть причинно-следственные связи явлений, использовать различные мыслительные операции — анализ, синтез, обобщение, абстракцию и другие.
Самостоятельная работа обучающихся является важной составной частью учебно-воспитательного процесса и проводится в целях закрепления, расширения полученных знаний по МНВ, выработки навыков работы с документами, активного поиска новых знаний, подготовки к предстоящим занятиям, но главный смысл самостоятельной работы слушателей и курсантов состоит в том, чтобы научиться глубоко, проникать в сущность
изучаемых МНВ, устанавливать связи и отношения явлений, событий, понятий науки, уметь анализировать различные составляющие той или иной области знаний, делать обобщения и выводы.
Консультации по МНВ являются одним из видов учебной работы обучающихся и предназначены для руководства и оказания им помощи в самостоятельном изучении учебного материала. Консультации проводятся регулярно в часы самостоятельных занятий и могут носить индивидуальный или групповой характер.
Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать вывод, что важной основой для совершенствования преподавания МНВ в вузах силовых ведомств является освоение и применение преподавателями всего многообразия традиционных педагогических подходов, методов, приёмов проведения занятий, и в целом процесса обучения. Важную роль в этом играют способы и приемы активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Традиционные методы преподавания МНВ должны творчески направляться на профессиональное и личностное развитие обучающихся, на выработку у слушателей и курсантов умения самостоятельно добывать, и применять знания в данной области. При этом необходимо всесторонне учитывать психологические особенности основных звеньев процесса овладения знаниями, навыками и умениями. Методика преподавания МНВ в вузах МВД РФ призвана обеспечить всестороннюю профессиональную подготовку слушателей и курсантов на основе творческой связи научных знаний с их будущей профессиональной практической деятельностью.
Список литературы:
1. Руденко Ю. С, Муцынов С. С. Современная лекция в высшей военной школе: учебно-методическое пособие. — М.: ВУ, 2000. — С. 34.
ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА СТЕПЕНЬ АКТИВНОСТИ УЧАСТИЯ УЧИТЕЛЕЙ В ИННОВАЦИОННОМ ПРОЦЕССЕ
© Золотая И. Г. *
Лянторская средняя общеобразовательная школа № 6, г. Лянтор
В данной статье рассматривается понятие готовности учителя к инновационной деятельности. Определены факторы, влияющие на эффективность инновационной деятельности и на степень активности участия учителей в инновационном процессе.
* Учитель математики, соискатель.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой