Актуализация межкультурной толерантности студентов вуза в процессе обучения английскому языку в рамках факультативного курса

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378
Звягинцева Елена Петровна
Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации
zv_elena@list. ru
АКТУАЛИЗАЦИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В РАМКАХ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА
Статья посвящена проблеме актуализации толерантности в студенческой поликультурной среде. Представлены этапы формирования межкультурной толерантности в процессе обучения на факультативных занятиях по английскому языку, а также комплекс необходимых педагогических условий для реализации специальных мер, направленных на формирование установок толерантного сознания у современных студентов.
Ключевые слова: толерантность, актуализация, этапы формирования, поликультурная студенческая среда, будущие специалисты, роль преподавателя.
Современный быстроменяющийся мир требует мгновенных реакций на изменения, поэтому процессы интеграции и стандартизации, глобализация, возрастающая мобильность населения планеты требуют внесения изменений в программу обучения специалистов любой сферы деятельности. Сейчас очень трудно добиться успеха на мировой арене, если игнорировать культурные диверсификации, существующие в мире, поскольку все большее количество вовлеченных в международную деятельность государств, становятся поликультурными сообществами. Активно вливаясь в процессы глобализации, они, тем не менее, пытаются сохранять свои традиции и обычаи. Интенсивность взаимодействия культур в этом случае стремительно возрастает, а их гармоничное развитие на принципах равноценности и равного права на существование в рамках государственного устройства в значительной степени обуславливается неизбежностью процессов социокультурной интеграции как в науке, бизнесе, искусстве, так и в процессе межличностного общения. Наряду с термином «глобализация» (globalization) в настоящее время развивается и такое понятие как «глокализация» (glocalization), под которым подразумевают продукты или услуги, не просто унифицированные (пригодные для глобального использования), а соответствующие местным законам и обычаям, колориту и традициям коренных жителей [4, с. 1111−1132]. Решаясь выйти на международные рынки, компании вынуждены с этим фактом считаться.
Стремление специалистов разных сфер деятельности к взаимодействию с партнерами, инвесторами, клиентами, собственными сотрудниками через призму толерантных взаимоотношений становится необходимым условием успешной профессиональной деятельности в современном мире, способствует активной социализации выпускников после окончания высшего учебного заведения. Одновременно с этим в значительной степени возрастает потребность в специалистах, способных осуществлять свою профессиональную деятельность на английском языке, т.к. он на данном историческом отрезке вре-
мени является средством международного общения. Все это способствует развитию нового подхода в обучении иностранному языку, где межличностное общение с учетом культурных различий является главенствующим, а степень владения иностранным языком поднимается на качественно новый уровень. Одним из средств актуализации навыков толерантных взаимоотношений может стать факультатив по иностранному языку (например, «Социокультурный анализ», «Культурно-экономический анализ» и т. д.).
В психолого-педагогической литературе, посвященной формированию межкультурной толерантности, исследователи выделяют 5 этапов: подготовка, осознание, переоценка, действие, рефлексия. При этом развитие толерантности должно быть основано на целостном подходе и рассматриваться как движение от случайно-ситуативного проявления толерантности, через признание возможных толерантных отношений, к доброжелательным отношениям в малой группе, от них — к становлению толерантности, выходящей за пределы факультативной группы, готовность личности к самосовершенствованию [2, с. 113].
Этап подготовки в рамках факультативного курса связан с установлением контакта с обучаемыми. Этот период включает в себя процесс уточнения профессиональных ожиданий студентов, их отношение к толерантности. Так, например, после знакомства, на одном из первых занятий, автором, как правило, проводится анкетирование студентов с целью определения уровня сформированности понятийного аппарата по теме «толерантность» и личного отношения обучаемых к этому понятию. После проведения первичного среза данных о проявлениях толерантного-интолерантного поведения, проводится занятие, целью которого является знакомство с правилами работы в данной группе (т.к. студенты могут быть из разных групп и разных факультетов), с требованиями преподавателя. Формирование групповой сплоченности, снятие коммуникативных барьеров являются хорошей основой для тим-бил-динга и будут полезны в дальнейшей профессио-
© Звягинцева Е. П., 2012 Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика ¦ № 2
227
нальной деятельности студентов уже после окончания вуза.
Следующие этапы можно обозначить как стадии определения условий формирования толерантности в поликультурной группе. Они включают в себя разработку стратегии по формированию межличностной толерантности с учетом возрастных особенностей студентов [1, с. 5−54]. Существуют самые разнообразные способы и формы развития толерантности (при условии, что она уже сформирована у студентов). К ним можно отнести дискуссионный характер взаимодействия в процессе работы над материалами занятий, использование разных форм организации деятельности: монологическое, диалогическое, полилогическое общение, дискуссия, мозговой штурм, ролевые и деловые игры, кейс-стади, тренинговые упражнения.
Практика показывает, что в ходе дискуссии у студентов, посещающих факультативы по социокультурным или культурно-экономическим вопросам, появляется возможность продуцировать и обсуждать идеи этики и морали, прояснять понятия, выдвигать гипотезы, анализировать возможные последствия тех или иных действий, решений. Особенно ценно, что молодежь при этом учится мыслить и высказываться на иностранном языке. Таким образом, еще одним достоинством подобных занятий является развитие навыков исследования, рассуждения и образования понятий, т. е. тех умений, которые помогают актуализировать способность вести направленную и результативную дискуссию, критический диалог — неотъемлемые атрибуты толерантности. Нечто подобное делают и педагоги центра С. Визенталя, Лос-Анджелес, США, где проводятся занятия по теме «TeachingStepsToTolerance» (Ступени обучения толерантности) [3, с. 10].
Важно отметить, что преподаватель в процессе обучения по данной дисциплине не играет роль арбитра (или тьютера, исправляющего лексико-грамматические ошибки), а выступает в качестве равноправного соисследователя и собеседника, а также координатора дискуссии, который:
— предлагает темы для рассмотрения-
— следит за тем, чтобы ни один из аспектов проблемы не был упущен-
— старается вовлечь в процесс общения всех участников дискуссии-
— стимулирует умение студентов делать промежуточные и итоговые выводы по каждому из обсуждаемых вопросов.
Метод наставления в процессе подобного взаимодействия в тандеме «педагог — студент», «педа-
гог — группа» полностью исключен. Своим толерантным отношением к обучаемым преподаватель демонстрирует не только позитивные поведенческие паттерны, но и подчеркивает, что обсуждаемые темы не имеют однозначного решения, что у него, как и у всех остальных, нет «монополии на истину», готового ответа на вопрос. Поскольку работа в течение всего курса обучения ведется в малой группе (как правило, 12−15 человек), это усиливает эффект сотрудничества. При работе в группах реализуется творческий потенциал студентов, актуализируются навыки теоретического и практического обоснования сущности толерантности в процессе международного сотрудничества как многопланового, сложного явления. Кроме этого у обучаемых развивается дискуссионный способ работы.
В идеале, после окончания факультативных занятий, уровень толерантности и межкультурной компетенции у студентов, прошедших курс обучения, должен повыситься, и они перенесут свое уважительное отношение к Другому и в учебную группу, и в будущий рабочий коллектив, преодолевая как личную, так и групповую интолерантность. В этом случае уже можно говорить о переоценке и конкретном действии в процессе формирования и развития межкультурной толерантности. Научить не просто навыкам общения, основанным на неконфликтных способах коммуникации, а показать путь к рефлексии (личной, групповой, корпоративной) и самоактуализации — вот главная задача, стоящая перед преподавателем в процессе обучения английскому языку в рамках данного факультативного курса.
Библиографический список
1. Валиахметова Л. В., Звягинцева Е. П., Мана-хова Е. Б. Английский язык: Методические указания к проведению кейс-стади «Культурно-экономический анализ» для студентов 2 курса бакалавриата (для факультатива). — М.: Финуниверситет, 2011. — 54 с.
2. Нурлигаянова О. Б. Психологическое содержание педагогической толерантности как профессионально важного качества учителя: Дис. … канд. пед. наук. — Ярославль, 2006. — 147с.
3. Associated Press. U.S. expert condemns Simon Wiesenthal Center'-s claims of Nazi loot in Irish museum. IHT September, 2007.
4. Hampton Keith N. Internet Use and the Concentration of Disadvantage: Glocalization and the Urban Underclass // American Behavioral Scientist. -2010. — №& gt- 53 (8).
228
Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова ¦ 2012, Том 18

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой