Педагогический потенциал воспитательной среды вуза в повышении эффективности профессиональной социализации студентов

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378
Э. З. Галимова, асп. ЧелГУ, г. Челябинск, E-mail: elvina21@yandex. ru
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА В ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ
Данная статья посвящена выявлению педагогического потенциала воспитательной среды вуза в повышении эффективности профессиональной социализации студентов: определяется актуальность профессиональной социализации студентов в воспитательной среде вуза. В ней уточняется понятие «педагогический потенциал воспитательной среды вуза" — выдвигаются методологические основания, рассматриваются педагогические подходы к осуществлению профессиональной социализации студентов в воспитательной среде вуза.
Ключевые слова: педагогический потенциал, воспитательная среда, профессиональная социализация, профессиональные компетенции, студенческое самоуправление.
В современном мире, развивающемся по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к жесткой конкуренции на рынке труда становится важнейшим фактором развития личности. Основным условием усиления социальноэкономической роли России на международном уровне и повышения благосостояния российского населения является обеспечение успешной профессиональной социализации граждан страны, гарантирующей им качественную профессиональную подготовку и эффективное включение в трудовую деятельность.
Мощными институтами профессиональной социализации личности призваны стать высшие учебные заведения, которые могут обеспечить подготовку специалистов, обладающих необходимыми профессиональными компетенциями и востребованных на рынке труда. Однако анализ современной ситуации на рынке труда свидетельствует о недостаточной эффективности осуществления профессиональной социализации будущих специалистов в вузах. Повышение требований к выпускникам вузов вызывает необходимость совершенствования системы профессиональной подготовки с целью формирования личности специалиста, обладающей такими качествами как самостоятельность, мобильность, социальная активность, ответственность, профессионализм, способность к адаптации в сложных ситуациях и саморазвитию, а также другими качествами, определяемыми современной реальностью.
Одной из составляющих профессиональной подготовки специалистов в вузе является воспитание личности. Оно, согласно концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития [1]. В связи с этим важнейшей задачей воспитания является формирование способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Следовательно, особую актуальность приобретает проблема организации воспитательной среды в вузах, результаты которой будут способствовать эффективной профессиональной социализации будущих специалистов. Основой проектирования соответствующей воспитательной среды в вузе, с нашей точки зрения, может являться студенческое самоуправление как гарант развития необходимых современному специалисту компетенций.
Обращаясь к изучению педагогического потенциала воспитательной среды в осуществлении профессиональной социализации студентов вуза, мы утверждаем, что профессиональная социализация студентов, под которой мы понимаем процесс приобретения студентом компетенций для эффективного осуществления профессиональной деятельности, является актуальной педагогической проблемой. В данной статье мы останавливаемся на исследовании воспитательной среды вуза, которая, по нашему мнению, обладает огромным потенциалом для осуществления эффективной профессиональной социализации студентов.
В настоящее время в России повышается внимание к организации воспитательной среды в вузах, что отражено в федеральных нормативно-правовых документах. В то же время существует недостаточное количество методических материа-
лов по данной проблематике, и, на наш взгляд, уделяется недостаточное внимание проблеме организации профессиональной социализации в воспитательной среде вуза. Данный факт подтвердил актуальность выдвинутой нами проблемы, которая заключается в обосновании профессиональной социализации студентов в воспитательной среде вуза, спроектированной на основе студенческого самоуправления. В связи с этим одной из важней-ших задач проведенного нами исследования являлось определение педагогического потенциала воспитательной среды в осуществлении профессиональной социализации сту-дентов.
В последние годы понятие «потенциал» (от лат. Р^епИа
— сила) получило широкое распространение в науке [2]. Существуют различные подходы к его определению: прогностический (О.И. Генисаретский, Н. А. Носов, И. Т. Филонов, Б.Г. Юдин), ресурсный (В.Н. Марков, Ю.В. Синягин), деятельностный (М. С. Каган) и др. В философии по-тенциал определяется как источник, возможность, средство, запас: то, что может быть использовано для решения какой-либо задачи, достижения определенной цели [3]. Словарь иностранных слов трактует это понятие как совокупность имеющихся средств, возможностей, ресурсов в какой-либо области [2].
Мы разделяем точку зрения М. Т. Шафикова, который считает, что данное понятие нельзя сводить к возможности или совокупности возможностей, так как при том или ином конкретном содержании и уровне потенциала под влиянием различных внешних причин могут быть реализованы совершенно разного рода возможности. Потенциал, по его мнению, не ограничивается только лишь ресурсами, он может и должен рассматриваться как атрибут какой-либо материальной или идеальной системы [4]. В связи с этим мы трактуем педагогический потенциал воспитательный среды в осуществлении профессиональной социализации студентов как интегративную характеристику воспитательной среды, отражающую спектр воспитательных влияний на формирование личности специалиста.
Среда человека издавна является объектом научного исследования. Однако в последние десятилетия отмечается повышенный интерес к изучению проблем среды, что обусловлено осознанием значительной роли среды в жизни человека, и растущей тревогой по поводу негативных влияний на человека. Путь через влияния среды, которые приобщают индивида к участию в общественной жизни, учат его пониманию культуры, поведению в коллективах, утверждению себя и выполнению различных социальных ролей (И.С. Кон) является одним из направлений косвенных воспитательных влияний. При таком подходе становление личности происходит как бы стихийно, в индивидуальном движении каждого человека в специально педагогически организованной среде [5].
До недавнего времени не было всеобъемлющих исследований среды и в отечест-венной педагогике. Значение среды в социализации и воспитании человека осознавали многие ученые (Н.В. Крупенина, П. Ф. Лесгафт, Н. И. Пирогов,
B.Н. Сорока-Росинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский,
C.Т. Шацкий, В. Н. Шульгин и др.). Отдельные аспекты средо-
вой проблематики в истории получили освещение в трудах В. Г. Бочаровой, Р. Б. Вендровской, З. А. Галагузовой, Т. Н. Мальковской, В. З. Равкина, В. Д. Семенова,
М. М. Скаткина, Ф. А. Фрадкина и др. Проблемой среды с педагогической точки зрения занимались П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, С. Т. Шацкий, Д. Б. Эльконин, В. Ф. Мануйлов,
В. Я. Нечаев, А. С. Чапаев и др. Среда рассматривается как важнейшее условие формирования личностных качеств, средство усвоения личного опыта формирования отношения к базовым ценностям и приобретения качеств, необходимых для жизни (Н.М. Борытко, Л.П. Буева), способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности (А.В. Муд-рик), способ распространения новых культурных ценностей (Е.П. Белозерцев).
Таким образом, можно утверждать, что проблема организации воспитательной среды вуза является предметом пристального внимания широкого круга ученых, но, не-смотря на многообразие работ, в педагогической науке вопрос о педагогическом потенциале в воспитательной среде вуза в осуществлении профессиональной социализации студентов разработан недостаточно, что позволило выделить противоречия:
— социально-педагогического характера — между требованиями, предъявляемыми обществом к современному специалисту, и недостаточной подготовленностью выпускников вузов к активному и эффективному включению в профессиональные отношения:
— научно-педагогического характера — между необходимостью осуществления вузами эффективной профессиональной социализации студентов и недостаточной разработанностью теоретических основ профессиональной социализации студентов вуза в воспитательной среде вуза-
— научно-методического характера — между потребностью педагогической науки в научно-методическом сопровождении профессиональной социализации студентов в воспитательной среде вуза и недостаточной разработанностью его программно-содер-жательного обеспечения в педагогической практике.
Указанные противоречия определи актуальность выбранной проблемы исследования, которая заключается в обосновании профессиональной социализации студентов в воспитательной среде вуза.
Анализ педагогической теории и практики позволяет нам сделать вывод о том, что воспитательная среда вуза — педагогически организованное пространство вуза, в котором формируется личность будущего специалиста, — обладает значительным потенциалом в осуществлении профессиональной социализации студентов. Педагогический потенциал воспитательной среды вуза заключается в совокупности возможностей (условий, факторов и т. д.) для формирования личности будущих специалистов.
В целях реализации педагогического потенциала воспитательной среды при осу-ществлении профессиональной социализации студентов необходимо учитывать следующие положения:
— профессиональная социализация студентов в воспитательной среде вуза должна опираться на методологический фундамент, в качестве которого может рассматриваться совокупность средового, компетентностного, системного, лично-стно ориентированного подходов-
— основой проектирования профессионализирующей воспитательной среды вуза является студенческое самоуправление-
— эффективность профессиональной социализации студентов в воспитательной среде вуза обеспечивается комплексом педагогических условий:
— подготовка студентов к профессиональной деятельности соответствует социально-экономическим потребностям рынка труда-
— студенческое самоуправление реализуется на основе выполнения студентами социальных ролей, отражающих содержание будущей профессиональной деятельности-
— осуществляется продуктивное взаимодействие всех участников воспитательного процесса.
Апробация данных теоретических положений осуществлялась на базе Челябинского государственного университета, в частности, на факультете Евразии и Востока как неотъемлемого структурного подразделения вуза, основанного в 1998 году в целях выполнения государственного заказа на подготовку регионоведов (специалистов в области международных отношений со странами Востока).
Экспериментальная работа осуществлялась в течение 2005 по 2010 годы в три этапа: констатирующий, формирующий, обобщающий. В исследовании были задействованы 246 студентов факультета Евразии и Востока, разбитых на 2 группы: экспериментальная, ЭГ (123 человека) — группа студентов, принимающих участие в организации студенческого самоуправления- контрольная, КГ (123 человека) — группа студентов, не принимавших участия в организации студенческого самоуправления.
В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по специальности 32 301 (350 300) «Регионоведение», утвержденном
в 2000 году, дается следующая квалификационная характеристика выпускника-регионоведа: Профессиональная деятельность выпускника направлена на комплексное изучение соответствующего региона, группы стран или страны: их населения, истории и этнографии, экономики и политики, науки и культуры, религии, языка и литературы, традиций и ценностей. Она осуществляется в виде разработки научно обоснованных практических рекомендаций по соответствующим вопросам деятельности государственных органов, участвующих в проведении региональной и внешней политики, различных научных, образовательных, информационных и культурных обменов, в реализации торгово-экономического сотрудничества, современных двусторонних и многосторонних коммуникационных связей [6].
Именно эти положения ГОС ВПО и стали отправной точкой для организации воспитательной среды на факультете Евразии и Востока, которая строится на основе концепции евразийства, согласно которой Восток является основным регионом изучения, под «Евразией» подразумевается Россия как особая цивилизация, сочетающая в себе европейские и азиатские начала при доминировании последнего.
В качестве основы воспитательной среды вуза мы используем студенческое самоуправление. Опираясь на современный этап организации студенческого самоуправления в ряде отечественных вузов, а также на исторически сложившиеся традиции его развития, студенческое самоуправление в вузе можно определить как один из оптимальных социальнопрофессионально направленных способов организации воспитательной среды вуза, обеспечивающих развитие у студентов инициативы, социальной активности и творческой самостоятельности, а также формирование у студентов компетенций будущего специалиста.
Отличительными признаками студенческого самоуправления при таком понимании, с нашей точки зрения, являются: 1) его четкая организационная структурированность, а именно: наличие управляющего студенческого органа в виде коор-дина-ционного центра, состоящего из руководителей отделов, во главе которого находится студент- 2) содержательная, организационная и профессиональная помощь руководителям отделов со стороны преподавателей вуза (факультета), выполняющих функцию консультантов- 3) представительство в каждом отделе от каждой академической группы- 4) содержательное отличие функциональной направленности и содержания деятельности отделов от функциональной направленности и содержания деятельности официальных административных органов факультета- 5) четкая содержательная определенность работы каждого отдела- 6) обязательная аналитико-рефлексивная и корректирующая деятельность по ходу и завершении каждого мероприятия, организуемого в рамках студенческого самоуправления- 7) поддержка студенческого самоуправления административными органами вуза (факультета) — 8) ярко выраженная про-
фессионализирующая направленность работы.
Участвуя в организации студенческого самоуправления студенты имеют возможность закрепить полученные в процессе обучения знания, получить опыт профессиональной деятельности, а значит, сформировать профессиональные компетенции будущих специалистов, что значительно повышает эффективность их профессиональной социализации в вузе. Формой участия студентов в работе органов студенческого самоуправления являются мероприятия профессиональной направленности, например, сборы, собрания, совещания, конкурсы, тренинги, мастер-классы, ролевые игры, флеш-мобы, квесты, дебаты, круглые столы и др. В числе используемых методов — проектирование, прогнозирование, моделирование, анализ, игровые, профориентационные и другие методы.
Эффективность организации воспитательной среды на основе студенческого самоуправления, повышающей уровень профессиональной социализации студентов, отражает сфор-мированность компетенций выпускников. На основе положений компетентностной модели выпускника классического университета, разработанной с учетом регионального компо-
Оценочно-критериальный инструментарий выявления уровня среде вуза (на примере факультета Евразии и Востока)
нента Ассоциацией работодателей ПРОМАСС с учетом требований Правительства Челябинской области, а также компе-тентностной модели регионоведа МГИМО (У) МИД, разработан оценочно-критериальный инструментарий выявления уровня профессиональной социализации студентов-регионо-ведов в воспитательной среде факультета Евразии и Востока (см. табл. 1).
Инструментом, позволяющим осуществлять реализацию выдвинутых педагогических условий, является практическая деятельность студентов, направленная на повы-шение уровня профессиональной социализации в вузе в воспитательной среде вуза.
С целью выявления данных результатов после окончания эксперимента был проведен сравнительный анализ данных:
— по выявлению самооценки студентов ЭГ и КГ на предмет наличия у них сформированности профессиональных компетенций-
-по определению мнения преподавателей и работодателей о качестве профессиональной подготовки студентов.
Общие результаты приведены в таблице 2.
Таблица 1
профессиональной социализации студентов в воспитательной
1. № 2. п/ п 3. Критерий 4. Показатели 5. Содержание 6. Уровни
7. 1 8. Когнитивный 9. Сформированность профессиональных знаний 10. — Система профессиональных знаний- 11. — знание содержания, специфики профессиональной деятельности 12. Низкий 13. Средний 14. Высокий
•л 16. Мотивационный 17. Сформированность мотивации профессиональной деятельности 18. — Интерес к профессиональной деятельности, самообразованию, саморазвитию- 19. — мотивация профессиональной деятельно- сти 20. Низкий 21. Средний 22. Высокий
23. 3 24. Аксиологический 25. Сформированность ценностных ориентаций 26. — Ценностное отношение к труду, к профессии, к профессиональной деятельности 27. Низкий 28. Средний 29. Высокий
30. 4 31. Деятельностный 32. Сформированность профес-сиональныхумений и навыков 33. — Система профессиональных умений и навыков 34. Низкий 35. Средний 36. Высокий
7. 3 38. Личностный 39. Сформированность профессионально значимых, личностных качеств 40. — Личностные качества: лидерские, коммуникативные, организаторские, рефлексивные и др. 41. Низкий 42. Средний 43. Высокий
Таблица 2
Результаты выявления динамики уровня профессиональной социализации студентов в воспитательной среде вуза (на примере факультета Евразии и Востока ЧелГУ)____________________________________________________________________________________
Критерии Уровень Экспериментальная группа Контрольная группа
Начало эксперимента Окончание эксперимента Начало эксперимента Окончание эксперимента
1. Когнитивный Низкий 12% 0% 30% 12%
Средний 53% 1% 43% 15%
Высокий 35% 99% 27% 73%
2. Мотивационный Низкий 8% 0% 28% 16%
Средний 20% 11% 11% 4%
Высокий 72% 89% 61% 80%
3. Аксио-логичес-кий Низкий 30% 0% 30% 20%
Средний 19% % % 5 21% 19%
Высокий 51% 95% 49% 61%
4. Дея-тель-ностный Низкий 45% 0% 38% 14%
Средний 13% 7% 17% 29%
Высокий 42% 93% 45% 57%
5. Личностный Низкий 12% 0% 14% 19%
Средний 28% 0% 25% 41,2%4%
Высокий 60% 100% 61% 77%
Итого: Низкий 21,6% 0 28% 16,2%
Средний 25,3% 4,8% 23,4% 14,2%
Высокий 54,1% 95,2% 48,6% 69,6%
Анализ результатов свидетельствует, что в экспериментальной и контрольной группах произошло перераспределение студентов по уровням сформированности профессиональных компетенций. Данные итоговой оценки сформированно-сти профессиональных компетенций студентов свидетельствуют о положительной динамике процесса профессиональной социализации студентов в воспитательной среде вуза. Данный факт дает основание считать, что выдвинутые теоретические положения в исследовании подтверждены.
Таким образом, выбор воспитательной среды вуза, в которой реализуется профессиональная социализация студентов, обусловлен анализом и обобщением психолого-
педагогической теории и практики, представленной в работах различных ученых. Воспитательная среда вуза обладает огромным педагогическим потенциалом в осуществлении профессиональной социализации студентов. Несмотря на активное внимание науки к проблеме использования воспитательной среды в формировании и развитии личности и накопленные теоретические, эмпирические материалы, следует отметить недостаточную разработанность проблемы использования воспитательной среды в профессиональной социализации студентов вуза, следовательно, требуется дальнейшая разработка данной проблемы.
Библиографический список
1. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. // Бюллетень Минобразования Р Ф. — М., 2002.
2. Современный словарь иностранных слов. Около 20 000 слов. — М.: Рус. яз., 2001.
3. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев. — М.: Сов. Энцикл., 1983.
4. Шафиков, М. Т. Потенциал: сущность и структура // Социально-гуманитарные знания, 2002. — № 1.
5. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: моногр. / науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001.
6. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 32 301 (350 300) «Регионоведение». — М., 2000.
Статья поступила в редакцию 21. 05. 10
УДК 378. 147. 34
С. В. Чернышёва, соискатель АГМУ, г. Барнаул, E-mail: svetlana@agmu. ru E-LEARNING В ВЫСШЕМ МЕДИЦИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
В статье речь идет о e-learning, его применении в процессе обучения вообще и в медицинских вузах в частности, об опыте его внедрения в России и за рубежом.
Ключевые слова: e-learning, образование, медицина, Интернет, Computer Based Training, Web Based Training.
Рост знаний в XXI веке получил невероятное ускорение, он описывается экспоненциальным законом (рис. 1), что приводит к непрерывному накоплению знаний, в результате чего их объём значительно превышает объём знаний предшествующего поколения. По разным подсчётам он удваивается в среднем каждые 5−7 лет. Поэтому необходимо быстрое усвоение новых знаний и преподавателями, и студентами, при этом центральное значение придаётся применению достижений информационно-компьютерных технологий в обучении. Е-leaming открывает возможность для появления новых форм обучения. Дословный перевод с английского языка понятия «е-leaming» — электронное обучение. Существует множество определений данного понятия:
• e-leaming — это компьютеризованное обучение
• e-leaming — это обучение с помощью информационнокомпьютерных технологий [1, с. 41]
• e-leaming — это использование новых мультимедиатехнологий для повышения качества образования [2, с. 116]
• Еврокомиссия (Der europaische Aktionsplan e-Leaming) в 2001 г. определяет e-learning как использование новых мультимедийных и интернет-технологий для повышения качества обучения за счёт улучшения доступа к ресурсам и услугам, а также удаленного обмена знаниями и совместной работы в режиме реального времени [3].
Как видно, единого мнения нет. Понятие «электронное обучение» сегодня как в зарубежных странах, так и в России часто соотносится с использованием Интернета. На самом деле e-learning — более широкое понятие, означающее разные формы и способы обучения на основе информационных и коммуникационных технологий. Характерной чертой такого обучения являются мультимедийные материалы, например, тексты, графики, видео, которые большинство получают из Интернета, но иногда и из Интранета.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой