Педагогическое управление процессом развития учебно-познавательной ориентации педагогов в системе дополнительного профессионального образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 371. 14 DOI 10. 14 526/18_201518
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ РАЗВИТИЯ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
А. Я. Найн — заведующий кафедрой педагогики, доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ, Т. А. Бирюкова — кандидат педагогических наук, доцент, С. А. Виноградов — кандидат педагогических наук, С. В. Гаинцев — кандидат педагогических наук,
Уральский государственный университет физической культуры,
Челябинск
PEDAGOGICAL MANAGEMENT OF TEACHERS'- EDUCATIONAL-COGNITIVE ORIENTATION DEVELOPMENT PROCESS IN THE SYSTEM OF ADDITIONAL PROFESSIONAL EDUCATION
A.Y. Nayn — head of pedagogics department, doctor of pedagogics, professor, Honored science worker of the Russian Federation, T.A. Birykova — candidate of pedagogics, associate professor, S.A. Vinogradov — candidate of pedagogics, S.V. Gaintsev — candidate of pedagogics,
The Ural State University of Physical Culture, Chelyabinsk
Ключевые слова: педагогическое управление, развитие, профессиональная компетентность, дополнительное профессиональное образование, учебно-познавательная ориентация.
Аннотация. В статье педагогически интерпретировано понятие «учебно-познавательная ориентация» как дидактический компонент категориальной структуры системы дополнительного профессионального образования. Рассматривается технология педагогического управления процессом развития учебно-познавательной ориентации как фактор, осуществляемый на основе совокупности последовательных стадий взаимодействия педагога и обучающихся.
Методы: теоретический анализ и синтез, обобщение, абстрагирование и конкретизация- изучение продуктов деятельности субъектов образовательного процесса вуза- метод диагностических ситуаций, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент.
Материалы. Межотраслевой Центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров Уральского государственного университета физической культуры как основа развития учебно-познавательной ориентации педагогов. Комплекс дидактико-
методического обеспечения, включающий: структурно-методические карты, активный раздаточный материал, учебные материалы интегративного типа, которые представляют собой известный вклад в методику обучения и позволяют педагогам перейти от использования отдельных приёмов к научно-обоснованному управлению учебно-познавательной ориентацией обучающихся.
Результаты. Экспериментальные данные, полученные в процессе организации опытно-экспериментальной работы, позволили проследить связь между становлением опыта учебно-познавательной ориентации (УПО) и успешностью теоретической подготовки обучающихся. Слушатели системы дополнительного профессионального образования более успешно справляются с заданиями, связанными с поиском недостающей информации, постановкой дидактической задачи, формулировкой учебных противоречий, обоснованием выбора метода решения и оценкой результата.
Методика педагогического управления процессом развития учебно-познавательной ориентации педагогов в системе дополнительного профессионального образования характеризуется повышенной направленностью образовательного процесса на развитие профессиональных компетенций обучающихся- использования коммуникативного потенциала обучающихся и их субъектного опыта при формулировании цели образовательного процесса- конструирования собственного содержания опережающего образования.
Заключение. В материале статьи раскрываются технологии педагогического управления процессом развития учебно-познавательной ориентации педагогов в системе дополнительного профессионального образования. Потенциал этих технологий содержит опережающий характер непрерывного самообразования субъекта, которое является приоритетным фактором определения стратегии собственного развития учебно-познавательной ориентации в профессиональной деятельности.
Keywords: pedagogical management, development, professional competence, additional professional education, educational-cognitive orientation.
Annotation. The concept & quot-educational-cognitive orientation& quot- as a didactic component of additional professional education system categorical structure is pedagogically interpreted in the article. The technology of pedagogical management of development process of educational-cognitive orientation as the factor, which is carried out on the basis of of consecutive stages set of interaction betweena teacher and a student, is considered in the article.
Research methods: theoretical analysis and synthesis, summarizing, abstracting and concretizing- activity products of a higher educational institution educational process subjects studying- a method of diagnostic situations, a pedagogical supervision, a pedagogical experiment.
Materials. Interindustrial Center of Advanced Training and Staff Professional Retraining of the Ural State University of Physical Culture as a base of teachers'- educational-cognitive orientation development. A complex of the didactic-methodical support, which includes: structural-methodical cards, an active handout, educational materials of integrative type, which represent the certain contribution to methods of education and allow teachers to pass from the use of separate pedagogic modes to scientifically based management of educational-cognitive orientation of those who study.
Results. The results of the experiment helped to see the connection between experience formation of educational-cognitive orientation (ECO) and the success of a theoretical training of students. Those who attend the system of additional professional education can more successfully cope with the tasks, connected with the search for information, set a didactic problem, formulate educational contradictions, substantiate the choice of the method and results evaluation.
Methodology ofpedagogical management of development process of teachers'- educational-cognitive orientation in the system of additional professional education is characterized by the orientation of the educational process on professional competencies development of students- the
use of a communicative potential of the students and their subjective experience during the purpose formulation of an educational process: own content of the advanced education design.
Conclusion. The technologies of pedagogical management of development process of teachers'- educational-cognitive orientation in the system of additional professional education are revealed in the material of the article. The potential of these technologies contains the advanced nature of a continuous self-education of a person, which is a priority factor of a strategy determination of own educational- cognitive orientation development in professional activity.
извне во внутренний мир человека,
Введение. Во вводном сюжете данной статьи нам следует определиться с содержанием опорных дефиниций «педагогическое управление» и «учебно-познавательные ориентации».
Педагогическое управление, как пишет И. Ф. Лазаренко, это «деятельность преподавателя, имеющая своим
содержанием создание совокупности необходимых и достаточных
организационно-педагогических условий, под влиянием которых обучающиеся сами развивают свой профессиональный уровень на рефлексивной основе» [9, с. 23]. Такого мнения придерживаются и другие исследователи: Е. В. Карачаева [6], И. В. Богданов [2], З. А. Федосеева [16]. Для сторонников этого подхода характерен слабый учет «субъект-субъектной природы» управления, так как активность признается только за управляющим, а управляемый пассивно исполняет инструкции.
Согласно другой точке зрения, развиваемой в работах ученых кафедры педагогики Уральского государственного университета физической культуры [3- 5- 9- 11- 12- 13- 15], педагогическое управление — это целенаправленное воздействие человека на объект и изменение последнего в результате воздействия, или процесс
целенаправленных воздействий на другого человека, также приводящий к изменению последнего. Значимость данного подхода возрастает при воздействии субъектов друг на друга, результатом которого является изменение как управляемых, так и управляющих. Обе эти позиции отражают тип именно педагогического управления, характеризующийся стратегией
формирования, то есть вмешательством
навязывание ему выработанных обществом норм и правил поведения, приемов деятельности [15, с. 268 — 269].
Педагогическое управление
осуществляется в социальных целях, более того, оно входит в состав управления людьми и их объединениями, однако оно отличается своими объектами и характером закономерностей,
определяемых педагогическими науками, которые оно использует. Педагогическое управление реализуется как в практической деятельности, например в работе родителей, учителей, воспитателей, организаторов образования, так и в теоретической — деятельности ученых-педагогов. Причем оба этих вида деятельности реализуют общую важную общественную функцию — подготовку подрастающего поколения к жизни в обществе. Часто не придают значения разведению этих видов деятельности, что влечет за собой ошибки в теории, а потом и в практике управления [12, с. 13−14]. Здесь уместно привести классический пример из работ Г. Гегеля, который становится сегодня общепризнанным: если не осуществляется своего рода культурная революция в самой управленческой деятельности, то у нас не будет ни хороших и оптимальных стратегий развития, ни просто упорядоченной иерархии управленческой деятельности, а дальше — и деятельности общества в целом.
Второе ключевое определение -«учебно-познавательные ориентации», как и предыдущее в науке уже «эксплуатируется», но не всегда достаточно корректно. Данное понятие как элемент категориальной структуры дидактики следует рассматривать в
контексте специфической поисковой деятельности взрослого обучающегося. Она осуществляется на протяжении всего курса обучения педагогов в системе дополнительного профессионального
образования. По основной функции, составу и структуре применяемых знаний, умений и компетенций она получила название учебно-познавательной
ориентации [5- 7- 9- 15]. Ее отличительными чертами являются: системный анализ содержания курсовой подготовки и переподготовки
специалистов в системе дополнительного профессионального образования-
сочетание теоретического знания и практического действия- комплексность в используемых методах, средствах, формах деятельности- поисковая направленность, предполагающая актуализацию
имеющихся знаний, умений и компетенций. Под учебно-познавательной ориентацией в том виде, который отражает названные особенности, подразумевается та сторона деятельности обучающихся, которая связана с анализом, оценкой информации, определением
необходимости и возможности ее преобразования с точки зрения сформированных компетенций,
повышающих качество образования [9, с. 284−285]. При этом под качеством образования нами понимается
интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Целью данного изыскания является теоретическое обоснование эффективности использования методики развития учебно-познавательных ориентаций педагогов системы дополнительного
профессионального образования в Межотраслевом региональном центре повышения квалификации и
профессиональной переподготовки кадров Уральского государственного
университета физической культуры.
Задачи:
а) разработать методику педагогического управления процессом развития учебно-познавательной ориентации специалистов системы дополнительного профессионального образования-
б) проверить эффективность авторской методики в процессе опытно-экспериментальной работы.
В авторской методике была принята концептуальная идея развития
профессиональной компетентности
педагогов физической культуры на основе учебно-познавательной ориентации, в которой сформулированы приоритетные содержательные характеристики:
личностная профессионально-гуманная ориентация личности- способность к системному видению педагогической реальности- психолого-педагогическая ориентация в предметной области- владение современными педагогическими технологиями- способность к интеграции с педагогическим инновационным опытом других- креативность в педагогической среде- наличие у обучающихся рефлексивной культуры. Исходя из этого можно определить, что целью дополнительного профессионального
образования становится, наряду с обновлением теоретических и
практических знаний педагогов, их профессиональное развитие. Ключевым словом, определяющим основную функцию системы дополнительного профессионального образования,
становится «развитие» кадрового потенциала.
В современных исследованиях, как верно отмечает З. А. Федосеева, профессиональное развитие определяется как процесс целостного становления субъекта — личности профессиональной деятельности. Профессионально-
личностное развитие педагога заключается в достижении новых смысловых уровней. Результативная сторона состоит в достижении определенного уровня квалификации, самостоятельности в
процессе выполнения профессиональной деятельности, инициативности,
субъектности, саморазвития [16, с. 10−11].
В нормативных документах неоднократно поднимался вопрос о модернизации системы российского образования [8- 10- 14], в том числе и дополнительного профессионального
образования. Подчеркивается, что именно дополнительное образование взрослых затрагивает как наукоёмкую область знания, так и профессионально ориентированные опережающие
тенденции современного образования. В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 20 112 015 гг. сделан вывод о том, что в российском образовании начаты системные изменения, направленные на обеспечение его соответствия как требованиям инновационной экономики, так и запросам общества. При этом приоритетными направлениями в этой сфере являются приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда и повышение доступности качественных
образовательных услуг. Из этого следует, что опережающая стратегия современных подходов в системе дополнительного профессионального образования
заключается в осознании непрерывного, непрекращающегося развития учебно-познавательной ориентации педагогов [15, с. 279−280].
Результаты исследования и их обсуждение. Разработанная нами методика педагогического управления процессом развития учебно-познавательной ориентации педагогов в системе дополнительного профессионального образования включает в свое содержание средства, использование которых обеспечивает эффективность управленческой деятельности и
детерминирует уровень личностного и индивидуально-психологического развития субъекта.
Приоритетным средством является комплексная программа развития учебно-
познавательной ориентации педагогов в системе дополнительного
профессионального образования.
Программа сконструирована на основе интегративно-развивающего и
компетентностного подходов, которые выступают действенной технологической основой, отражая взаимосвязь
структурных компонентов: целевого (повышение уровня профессиональной компетентности слушателя курсового обучения) — теоретико-методологического (основные подходы и принципы самообразования, саморегуляции,
практической направленности) —
содержательного (технологии модульного и проектного обучения, социально-профессиональный практикум) —
методического (основные социально-педагогические средства) — результативно-оценочного (критерии и показатели) — педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса развития учебно-познавательной ориентации педагогов.
Цель программы — сформировать профессиональные компетенции
обучающихся, которые соотносятся с целями высшего профессионального образования и учитывают право человека на свободный выбор профессиональной деятельности. Реализация программы содействует становлению
профессиональной мобильности
специалиста, ориентированного на социально-педагогические ценности в трудовой деятельности. Разработанная программа включает последовательность действий в достижении цели: включить обучающихся в сбор и создание системы социально-педагогических задач в сфере дополнительного профессионального
образования- создать условия в процессе теоретического обучения и практики для овладения основами учебно-
познавательной ориентации в процессе освоения образовательной программы.
Теоретической основой программы является совокупность двух
методологических подходов:
компетентностного и интегративно-
развивающего. Первый подход развивает профессиональную компетентность
педагога, которая рассматривается как готовность к действию в различных ситуациях с учетом сложившихся обстоятельств. Эта компетентность представляется профессионально
значимыми качествами личности, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности в рамках определенной компетенции на уровне данной квалификации, а также способностью решать определенные профессионально значимые задачи [16, с. 11].
Интегративно-развивающий подход заключается в том, чтобы процесс развития учебно-познавательной
ориентации слушателей, с одной стороны, формировал готовность к постоянному саморазвитию, с другой — способствовал самореализации личности в деятельности (Л. А. Шипилина). Он интегрирует содержание образования на основе целевых установок комплексной программы развития учебно-
познавательной ориентации слушателей- формирует интеграционные связи управленческой, педагогической,
социально-экономической подготовки будущих специалистов- развивает интегративные формы самоорганизации обучающегося как субъекта творческого стиля деятельности.
Основой комплексной программы развития учебно-познавательной
ориентации слушателей системы дополнительного профессионального
образования является одноименный спецкурс «Управление развитием учебно-познавательной ориентацией педагогов», рассчитанный на 2,8 зачетных единиц (84 часа) и включенный в учебные планы работы Межотраслевого регионального Центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров университета.
Изучение спецкурса организовано по модульному принципу и включает в себя четыре модуля: акмеологический,
гностический, коммуникативный и социально-психологический. По
содержанию все модули ориентированы на физкультурно-педагогическую направленность. Этим мы пытались создать инвариантную часть содержания образования общегуманитарных,
социально-экономических и
физкультурно-педагогических дисциплин — необходимый минимум информации, который служит основой для углубления и расширения учебно-познавательной
ориентации, поиска своего
индивидуального образовательного
маршрута, и вариативную часть, которую педагог строит сам, ориентируясь на свои профессиональные интересы и
мобильность в выбранной деятельности.
Все блоки программы обеспечивали реализацию опережающего обучения в процессе использования таких методов и приемов, как анализ ранее неизвестных объектов, социально-экономических
явлений, коллективное обсуждение причин ошибок, применение метода аналогий, решение контекстных ситуационных задач и др.
В процессе реализации программы важным результатом учебной
деятельности обучающихся выступает опыт учебно-познавательной ориентации. В этой ситуации речь идет о специфической поисковой деятельности взрослых обучающихся, которая осуществляется во всей системе дополнительного профессионального
образования и которая по ее основной функции, составу и структуре применяемых знаний и умений названа учебно-познавательной ориентацией (Т.А. Дмитриенко). Ее отличительными чертами являются: системный анализ содержания образования- сочетание теоретического знания и практического опыта- комплексность в используемых методах, средствах, формах деятельности- поисковая направленность, предполагающая
актуализацию формируемых
профессиональных компетенций.
Под учебно-познавательной
ориентацией в том виде, который отражает названные особенности, по мнению Е. В. Карачаевой, подразумевается та сторона деятельности обучающегося, которая связана с анализом, оценкой информации, определением необходимости и возможности ее преобразования с точки зрения имеющихся в наличии знаний и умений, последовательности действий, используемых способов и др. [6, с. 215]. Она направлена на переработку спортивно-педагогической информации, выделение проблемы, формулировку задачи, выработку плана решения, корректирование плана. Способность к осуществлению учебно-познавательной ориентации связана с такими качествами личности, как критическое мышление, рефлексия, интеллектуальные и волевые.
Учебно-познавательная ориентация, как показал наш опыт [3- 5- 11- 12- 13- 15], имеет место на всех этапах учебной деятельности и выполняет оценочную функцию (оценка необходимости и возможности усвоения программного материала) — технологическую (выявление последовательности вопросов,
подлежащих освоению, виды занятий, способы, осознание результатов и др.) — постановочную (выделение проблемы и формулировка задачи) —
преобразовательную и контрольно-корректировочную. Таким образом, учебно-познавательная ориентация
представляет собой системное
рассмотрение учебной деятельности и ее результатов.
Для проверки эффективности разработанной нами методики развития учебно-познавательной ориентации
педагогов в системе дополнительного профессионального образования был организован психолого-педагогический эксперимент с участием двух групп, обследуемых в период обучения в Межотраслевом региональном Центре повышения квалификации и
профессиональной переподготовки кадров университета. Всего участвовало в
опытной работе 46 человек: преподаватели физической культуры школ, гимназий и лицеев, методисты и педагоги образовательных организаций, тренеры спортивных клубов. В экспериментальную группу (ЭГ) вошли 24 человека, в контрольную (КГ) — 22.
Соблюдение одного из важнейших требований к проведению педагогического эксперимента — идентичность групп, уравнивание его условий — заключалось в том, что обе группы подбирались с примерно одинаковым количеством участников курсового обучения, уровнем их образовательного ценза и квалификационной подготовки.
Специалисты находились примерно на одинаковом этапе становления
педагогической зрелости, социального положения и возраста.
В экспериментальной группе целенаправленно реализовывалась
авторская методика. В контрольной группе учитывались современные требования к опережающему профессиональному
образованию взрослых, целенаправленной работы по развитию учебно-познавательной ориентации не
осуществлялось. Наиболее приоритетные проблемы спецкурса освещались локально. Исходный уровень психолого-
педагогической подготовленности
участников педагогического эксперимента определялся на основе методики, разработанной в Санкт-Петербургском университете педагогического мастерства «Аттестация как фактор повышения профессионализма педагога» (СПб., 2009). Данная методика предусматривает возможность диагностики и повышения общей профессиональной компетентности, профессионально-педагогической направленности личности, педагогической культуры, профессионально-
теоретической подготовки, творческого потенциала и развития учебно-познавательной ориентации, умений анализировать педагогический опыт, результативности педагогической
деятельности.
Анализ результатов, полученных на констатирующем этапе эксперимента, показывает наличие фрагментарности учебно-познавательной ориентации 58,7% респондентов- низкий уровень
профессиональной компетентности в содержании самой дефиниции «учебно-познавательная ориентация» — 34,6% опрошенных- отсутствие опыта учебно-познавательной ориентации 43,8% слушателей курсового обучения. Это можно объяснить несформированностью дидактических основ управления учебной деятельностью обучающихся- отсутствием преемственности и развития методов, средств, форм и слабой методической оснащенностью учебного процесса- затруднениями в организации проблемно-развивающего обучения (анализе специально отобранного и
структурированного содержания
образования).
Экспериментальная работа
(формирующий этап) осуществлялась авторами совместно с преподавателями кафедр педагогики и психологии. Эксперимент начался с организации установочных и проблемных лекций «Дидактические основы управления учебной деятельностью взрослых», «Повышение эффективности и качества образовательного процесса в системе дополнительного профессионального
образования», «Педагогическое
управление как фактор развития учебно-познавательной ориентации педагогов», «Опережающее образование: каким ему быть?». По всем возникающим вопросам были организованы консультации. Это позволило слушателям углубить
представления о сущности понятия «учебно-познавательная ориентация», способах ее диагностики, развития, инициировать рефлексию. Многие ученые кафедр, участвовавшие в опытной работе, впоследствии выступали экспертами.
Важным компонентом методики развития учебно-познавательной
ориентации педагогов в системе дополнительного профессионального
образования являются предметно-познавательные задачи (простые), которые охватывали одну проблему, предполагали выбор одного способа решения из нескольких. Практико-ориентированные (сквозные) охватывали две или более проблемы (А. А. Кондрух). Их предметом выступала конкретная сфера
физкультурно-спортивной деятельности. Поисково-ориентированные (комплексные) предполагали сложный выбор из неопределенного круга проблем, преодоление психолого-педагогических противоречий. Важно было понимание обучающимися следующего: оценка принимаемого решения зависит от его учебно-познавательной ориентации на основе организации самообразовательной деятельности в условиях конкурентной среды.
В рамках реализации содержания методики определены следующие методы развития учебно-познавательной
ориентации: методы теоретического ознакомления с физкультурно-
педагогической деятельностью- методы практического овладения умениями психолого-педагогического взаимодействия и организации коллектива (упражнения по выполнению действий, имитационные игры, ролевые и организационно-деловые игры, решение проблемных ситуаций, метод активного обучения «case-study» на основе проигрывания случаев и ситуаций). В качестве организационных форм мы выделяли: тренинги, групповые и индивидуальные занятия, мультимедийные лекции, научно-практические
конференции, самостоятельную работу специалистов, научно-исследовательские проекты.
После этого у педагогов проводилась рефлексия развития профессионально значимых личностных качеств, необходимых профессионально мобильному специалисту. Именно с включением механизмов рефлексии процесс развития учебно-познавательной
ориентации становится успешным и управляемым.
Использование при изучении тем спецкурса общегуманитарного и физкультурно-педагогического блока
технологий модульного и проектного обучения, способствующих развитию профессиональной мобильности
специалистов в различных социально-педагогических ситуациях, было обобщающим фрагментом. Если цели образования направлены на формирование основных алгоритмов деятельности, анализ нетиповых психолого-
педагогических ситуаций и др., то целесообразно применять модульно-компетентностный подход. Его
особенности заключаются в том, что содержание учебного материала жестко структурируется в целях его максимально полного усвоения, сопровождаясь обязательными блоками упражнений и контроля по каждому компоненту.
Эффективной стороной данного подхода является то, что содержание и объем модулей может варьироваться в зависимости от профильной и уровневой дифференциации обучающихся и от дидактических целей. Обеспечивает обязательную проработку каждого компонента дидактической системы, развивающей учебно-познавательные ориентации, четкую последовательность изложения учебного материала, систему
оценки и контроля усвоенных знаний, адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся.
Для объективной оценки эффективности методики исследования была сформирована группа экспертов, в задачу которой входила проверка результатов, полученных в ходе экспериментальной работы. Экспертная группа состояла из профессорско-преподавательского состава Уральского государственного университета
физической культуры. При выборе экспертов были соблюдены основные условия реализации экспертного метода: достаточное количество экспертов, компетентность экспертов в отношении изучаемой проблемы, независимость суждений экспертов, объективность оценивания.
Данные, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента, указывают, что уровень развития учебно-познавательной ориентации в контрольной и экспериментальной группах был практически одинаков. На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы после внедрения программы и спецкурса уровень развития учебно-познавательной ориентации
кардинально изменился, о чем свидетельствуют данные, представленные в таблице 1.
Таблица 1
Уровни развития учебно-познавательной ориентации на заключительном этапе
исследования, %
Группа Кол-во человек Уровни развития учебно-познавательной о риентации
Низкий Средний Выше среднего Высокий
ЭГ 24 4 55 34 7
КГ 22 19 58 20 3
В экспериментальной группе, где использовались комплексная программа и спецкурс в полном объеме для развития учебно-познавательной ориентации
специалистов, низкий уровень
сформированности отмечен только у 4%
обучающихся, уровни выше среднего и высокий в совокупности составили 41%. В
контрольной группе программа и содержание спецкурса преподавались фрагментарно, выборочно. Низкий уровень был отмечен у 19% слушателей, средний уровень — у 58%, уровень выше среднего в
совокупности свысоким был почти в два раза меньше и составил всего 23%.
На заключительном этапе формирующего эксперимента
осуществлялся анализ данных самооценки значимости профессионально-личностных качеств для развития учебно-познавательной ориентации педагогов в
системе дополнительного
профессионального образования (таблица 2). Самооценка значимости определялась на основе методики «Самоаттестация педагога образовательной организации». Низкий уровень оценивался в 2−3 бала, высокий — в 4−5 баллов.
Таблица 2
Самооценка значимости профессиональных личностных качеств для развития учебно-познавательной ориентации педагогов в системе дополнительного
профессионального образования
Уровень значимости для эффективного
№ Профессионально-значимые развития учебно-познавательной ориентации
личностные качества Низкий (2−3 балла) Высокий (4−5 баллов)
1 Волевая активность 21,4 49,6
2 Наблюдательность 26,3 65,7
3 Находчивость 39,6 40,5
4 Трудолюбие 11,2 78,1
5 Эмоциональность 28,9 53,2
6 Общительность 13,1 70,3
7 Критичность мышления 42,3 38,4
8 Рефлексивность 28,3 30,0
9 Выдержка 15,9 69,4
10 Самообладание 13,7 67,9
Анализ данных самооценки показывает, что наиболее значимыми респонденты называют такое качество, как трудолюбие. Его значимость высоким баллом определяют 78,1%, низким -только 11,2%. Рядом с трудолюбием занимает место общительность — 70,3% респондентов считают ее
профессиональную значимость высокой и 13,1% - низкой. Далее идут выдержка (69,4%), самообладание (67,9%), наблюдательность (65,7%). Невысокий уровень значимости у находчивости -40,5% опрошенных оценивают ее значимость высоким баллом, 39,6% -низким. Низко котируется выдержка: только 69,4% опрошенных признают ее высокую значимость в достижении положительного эффекта развития учебно-познавательной ориентации, а 15,9% респондентов не придают ей существенного значения в получении
положительного эффекта в достижении результата.
Заключение. Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, что педагогическое управление процессом развития учебно-
познавательной ориентации создает условия для эффективной подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального образования. Учебно-познавательные ориентации в
педагогической и физкультурно-спортивной деятельности способствуют
целостному
интерактивного
компонентов
способностей
дополнительного
формированию и перцептивного коммуникативных педагогов системы профессионального
образования. Это создает благоприятные условия для осуществления
педагогического взаимодействия и
адекватного восприятия субъектов образовательного процесса.
Литература
1. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. — 2004. — № 11. — С. 17−25.
2. Богданов, И. В. Организационно-психологические основы управления инновационным образовательным учреждением: автореф. дис. … канд. психол. наук /И. В. Богданов. — М.: Психол. ин-т РАО, 1997. — 21 с.
3. Виноградов, С. А. Развитие управленческой компетентности руководителя учреждения физкультурного образования / С. А. Виноградов // Автореф. дис. … канд. пед. наук. -Челябинск: УралГУФК, 2013. — 24 с.
4. Горбунова, Т. В., Косорукова, Е. А. Инновационное моделирование формирования информационной компетентности специалистов / Т. В. Горбунова, Е. А. Косорукова // Сибирский педагогический журнал, 2014. — № 3. — С. 87 — 93.
5. Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической культуры: монография / отв. ред. А. Я. Найн. — Челябинск: ЧелГНОЦУрО РАО, 2008. -380 с.
6. Карачаева, Е. В. Развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного образования как необходимое условие повышения качества системы дополнительного образования / Е. В. Карачаева // Материалы VII Всероссийской конференции по дополнительному образованию, 28−29 нояб. 2006 г.
— Казань: Изд-во Казан. гос. технол. ун-та, 2006. -С. 214 — 216.
7. Карачаева, Е. В. Технология развития творческих способностей как необходимая составляющая образовательных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки для педагогов дополнительного образования / Е. В. Карачаева // Педагогические системы развития творчества: материалы УМеждунар. наун. -практ. конф., 11−13 дек. 2006 г.
— Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2007. — С. 314
— 316.
8. Концепция долгосрочного социально-экономического развития на период до 2020 г. (ОФВО). Официальные документы в образовании. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: 1т"://сс1п. щ: 11. 02. 2011.
9. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011- 2015 годы. — М.: Минобрнауки, 2011. — 45 с.
10. Лазаренко, И. Ф. Управление инновационными процессами в системе дополнительного профессионального образования управленческих педагогических кадров / И. Ф.
Лазаренко // Автореф. дис. … докт. пед. наук. -Барнаул: БГПА, 2006. — 43 с.
11. Найн А. Я. Методологические основания личностно -ориентированного воспитания студентов / А. Я. Найн // Сибирский педагогический журнал. — 2008. — № 6. — С. 230 239.
12. Найн, А. Я. Педагогическое управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи // А. Я. Найн // Дис. докт. пед. наук в форме науч. доклада. — М.: АПН, 1986. — 46 с.
13. Найн, А. Я., Гаинцев, С. В., Виноградов, С. А. Гуманизация образовательной программы развития региональной системы физической культуры / А. Я. Найн, С. В. Гаинцев, С. А. Виноградов // Сибирский педагогический журнал, 2014. — № 4. — С. 59−65.
14. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (постановление Правительства Р Ф от 04. 10. 2000 № 751) [Электронный ресурс] http: //do. isiorao. ru/document/postanovleni… (дата обращения: 15. 11. 2013).
15. Педагогическая наука и образование: тематич. сб. науч. тр. / отв. Ред. А. Я. Найн. -Челябинск: УралГУФК, 2014. — Вып. 14. — 380 с.
16. Федосеева, З. А. Развитие профессиональной компетентности педагогов в системе дополнительного профессионального образования / З. А. Федосеева // Автореф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург: РГППУ, 2006. -25 с.
References
1. Baydenko, V. I. Competencies in professional education (To mastercompetence-based approach) / V.
I. Baydenko // Higher education in Russia. — 2004. -No. 11. — P. 17−25.
2. Bogdanov, I. V. Organizational-psychological bases of an innovative educational institution management / I. V. Bogdanov // Abstract of the thesis of the candidate of psychological sciences. -Moscow: Psychological Institute of the Russian Academy of Education, 1997. — 21 p.
3. Vinogradov, S. A. Management competence development head of an institute of physical education / S. A. Vinogradov // Abstract of the thesis of the candidate of pedagogics. — Chelyabinsk: Ural State University of Physical Culture, 2013. — 24 p.
4. Gorbunova, T. V., Kosorukova, E. A. Innovative modeling of the specialists'- information competency formation / T. V. Gorbunova, E. A. Kosorukova // The Siberian pedagogical magazine, 2014. — No. 3. — P. 87 — 93.
5. Integration of higher professional education in the sphere of physical culture: a monograph / editorin-chief A. Y. Nayn. — Chelyabinsk: Chelyabinsk State Scientific Educational Center of the Ural department of the Russian Academy of Education, 2008. — 380 p.
6. Karachaeva, E. V. Development of professional competence of an teacher of an additional
education as a necessary condition of quality improvement of the system of an additional education / E. V. Karachayeva // The materials of the VII-th All-Russian conference on an additional education, the 2829-th of November. 2006. — Kazan: Kazan State Technological University Publishing house, 2006. — P. 214 — 216.
7. Karachaeva, E. V. Technology of creative abilities development as a necessary component of educational programs of advanced training and staff professional retraining for teachers of an aditional education / E. V. Karachayeva // Pedagogical systems of creativity development: the materials of the V-th International scientific — practical conference, December, 11−13. 2006 — Yekaterinburg: The Ural State Pedagogical University, 2007. — P. 314 — 316.
8. The concept of long-term socially-economic development for the period till 2020 (OFVO). Official documents in education. Electronic resource]. — Access mode: http: //edu. ru: 11. 02. 2011.
9. The concept of the Federal Target Program of education development for the period of 2011−2015.
— Moscow: Ministry of Education and Science, 2011.
— 45 p.
10. Lazarenko, I. F. Innovative processes management in the system of an additional professional education of managerial pedagogical human resources / I. F. Lazarenko // Abstract pedagogical sciences doctor of thesis. — Barnaul: Barnaul State Pedagogical Academy, 2006. — 43 p.
11. Nayn A. Y. The methodological bases of personality-centered education of students / A. Y. Nayn
// The Siberian pedagogical magazine. — 2008. — No. 6.
— P. 230−239.
12. Nayn, A. Y. Pedagogical management of young workers'- professional education. / A. Y. Nayn // Thesis of the doctor of pedagogical sciences in the form of the scientific report. — Moscow: Agency of Political News, 1986. — 46 p.
13. Nayn, A. Y., Gaintsev, S. V., Vinogradov, S. A. Humanization of an educational development program of physical culture regional system / A. Y. Nayn, S. V. Gaintsev, S. A. Vinogradov // The Siberian pedagogical magazine, 2014. — No. 4. — P. 59−65.
14. The national doctrine of education in the Russian Federation (the resolution of the Government of the Russian Federation of 04. 10. 2000 No. 751) [Electronic resource] http: //do. isiorao. ru/document/postanovleni… (access data: 15. 11. 2013).
15. Pedagogical science and education: thematic collection of scientific works / editor-in-chief A. Y. Nayn. — Chelyabinsk: the Ural State University of Physical Culture, 2014. — Issue 14. — 380 p.
16. Fedoseeva, Z. A. professional competencedevelopment of teachers in the system of an additional professional education / Z. A. Fedoseeva // Abstract of the thesis of the candidate of pedagogics.
— Yekaterinburg: Russian State Professional-Pedagogical University, 2006. — 25 p.
Статья поступила в редакцию: 19. 02. 2015 г.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой