Актуальные проблемы здоровьесберегающего образования

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

НАУЧНАЯ ШКОЛА-СЕМИНАР «ЗДОРОВЬЕ: ФИЗИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ…
УДК 378+37. 0
Смирнов Николай Константинович
Кандидат медицинских наук, доктор психологических наук, профессор, действительный член Международной педагогической академии, smirnov@apkpro. ru, Москва,
актуальные проблемы здоровьесберегающего образования
Аннотация. Рассматриваются недостатки нашей системы образования, влияющие на низкую эффективность здоровьесберегающей работы школы. Приводятся результаты исследования школьных факторов риска, позволившие составить их иерархию по экспертным оценкам разных субъектов образовательного процесса. Подчеркивается важность системного анализа факторов, воздействующих на здоровье подрастающего поколения.
Ключевые слова: система образования- здоровьесберегающее образование- здоровье школьников- школьные факторы риска- ценность здоровья- компетентность учителя- культура здоровья- психология здоровья.
Smirnov Nikolai Konstantinovich
Candidate of Medical Sciences, Doctor of Psychology, Professor, Full Member of International Pedagogical Academy, smirnov@apkpro. ru, Moscow
ACTUAL PROBLEMS OF HEALTHY EDUCATION
Abstract. The shortcomings of our education system, affecting the low efficiency of health saving operation at school are discussed. The results of investigation of the school of risk factors, which allow to make their hierarchy according to expert estimations of different subjects of the educational process are shown. The importance of a systemic analysis of the factors affecting the health of the younger generation is emphasized.
Keywords: education- health protection in education- the health of schoolchildren, school risk factors- the value of health- the competence of teachers- health culture- health psychology.
Проблема охраны здоровья школьников разрабатывается наукой с середины 19-го века, а область знаний, постепенно становящаяся привычной для учителя и получившая название «здоровьесберегающее образование» — с конца прошлого столетия. Сейчас она активно развивается в нашей стране и включает в себя часто используемое в школах стержневое понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» [1].
Этот всплеск внимания российских ученых и всей системы школьного образования к проблемам здоровья учащихся, был вызван не только катастрофическими процессами во всей социальной системе России, проявившимися, в частности, в разрушении грамотно выстроенной в советское время службы школьной гигиены, но и ставшей популярной в 90-е годы ХХ-го века валео-логией, во многом обязанной своим рождением плодотворным работам сибирских
ученых Брехмана И. И. [2], Айзмана Р. И., Казначеева В. П., Казина Э. М. и их коллег.
Трудно опровергнуть утверждение, что все профильные проблемы российского образования (к каковым относится и проблема сохранения, укрепления и формирования здоровья обучающихся), имеют общие системные причины, без понимания и коррекции которых невозможно рассчитывать на реальные позитивные изменения. В задачи небольшой статьи не входит анализ всех причин неблагополучия нашего образования, о котором говорят более 80% респондентов репрезентативных социологических опросов. Поэтому перечислим и кратко охарактеризуем те из них, влияние которых на здоровье подрастающего поколения представляются нам наиболее очевидными, чтобы понимать общую «географию» проблем, составляющих единую систему.
Сразу укажем, что уповать на нехватку
финансирования образовательных учреждений мы не будем, не только потому, что она достаточно очевидна, но и потому, что велики различия между финансовым благополучием разных регионов, отдельных школ и вузов. В то же время не считаем нужным скрывать пессимизм в отношении будущего России, который обусловлен тем, что преодолена, на наш взгляд, точка невозврата в нравственных установках критически значимой части работоспособного населения. Страна разрывается изнутри тем, что миллионы граждан действуют не в интересах своей родины, а заботясь только о личном благополучии в соответствии с инфантильными представлениями о счастье как материальном достатке и внешней «крутизне». В такой атмосфере школой и родителями делаются жалкие попытки воспитывать детей, формировать их адаптированную к трудно прогнозируемым изменениям жизни личность.
Как и многие специалисты, ведущей системной проблемой мы склонны считать проблему кадров, качества человеческого потенциала всей профессиональной вертикали. Набор абитуриентов, поступающих в педвузы по «остаточному» принципу- крайне неэффективная в большинстве институтов система обучения будущих учителей (как и многих других специалистов) — столь же формальная система повышения квалификации работников образования- технологически отсталая, сконцентрированная на информационной загрузке обучающихся и потонувшая в бумажных отчетах школа- наконец, не имеющая никакого отношения к науке и служащая для повышения социального статуса чиновников система защиты педагогических диссертаций — все это не может способствовать реализации прорывных научно-практических идей, целевому использованию любых финансовых вливаний и тем более — обеспечить эффективное обучение, воспитание и охрану здоровья подрастающего поколения. Подчеркнем также, что большинство современных учителей трудно отнести к интеллигенции. Поэтому уровень их общей культуры не позволяет действенно развивать и воспитывать своих учеников, формировать из них творческих личностей, патриотов своей страны, успешных, благополучных и здоровых граждан.
Не менее важно, что уровень компететно-
сти значительной части учителей в вопросах здоровьесберегающей педагогики недостаточен для эффективной работы по гармоничному физическому и психологическому развитию школьников, сохранению и укреплению их здоровья, то есть для реализации принципов и технологий здоровьесберегающего образования.
Проведенные нами в 2008—2011 гг. исследования в школах Москвы и других регионов страны показали, что в теоретической части, где надо было ответить на вопросы анкеты, состоявшей из 50 вопросов, лишь 4,3% педагогов смогли набрать более 90 баллов из 100 возможных. 17,1% отвечавших на вопросы набрали от 81 до 90 баллов, а более 40% не смогли преодолеть рубеж в 50 баллов, что свидетельствует об их полной теоретической неподготовленности. Подтвердили эти выводы и исследования образовательного пространства в школах, супервизия уроков, проводимых учителями, отвечавшими на вопросы анкеты. В организации и технологиях проведения уроков этими учителями проявилась их неграмотность в сфере практической реализации здоровьесберегающих технологий.
Критика недостаточного профессионализма педагогических кадров касается, естественно, общих тенденций: в системе образования работает большое число талантливых и самоотверженных педагогов, в школах-маяках воспитывают чудесных ребят, в вузах готовят замечательных специалистов и ученых, часть из которых заслуженно получают ученые звания. Но в океане людей и организаций, составляющих систему современного российского образования, они — увы! — оказываются меньшинством. При существующем положении дел, когда чиновники заинтересованно и азартно решают только две задачи, далекие от собственно образовательных — как распорядиться поступающими финансами и как управлять подчиненными структурами в собственных интересах — рассчитывать на разумные решения и реальную модернизацию образования не приходится.
Даже для непрофессионалов очевидна неэффективность существующей системы нашего образования — как школьного, так и вузовского. Ее основная задача — удерживать в классах и аудиториях подростков, молодых людей, чтобы как-то организовать их
времяпрепровождение, отвлечь от улицы, преступного мира. Параллельно решается задача обеспечения работой многомиллионной армии учителей, преподавателей вузов и ссузов, методистов и персонала. Если бы ставилась решаемая задача подготовки подрастающего поколения к успешной и счастливой самостоятельной жизни, воспитания трудолюбия и ответственности, патриотизма и толерантности, приоритета духовных интересов над материальными, система образования должна была бы строиться совершенно по-другому.
Перечислим некоторые очевидные проявления неэффективности существующей системы школьного образования:
— запредельно низкая мотивированность большинства обучающихся. При том, что один из основополагающих принципов здоровьесберегающей педагогики гласит: обучение «из-под палки» — всегда здоровьеразрушающее-
— индивидуальный подход к обучающимся лишь постулируется, но трудно реализуем в большинстве школ, что в полной мере относится и к учету уровня подготовленности, способностей и психофизических возможностей обучающихся, состояния их здоровья. К сожалению, это заставляет поставить вопрос: всем ли школьникам в существующих условиях, с учетом интересов их здоровья, необходимо получать полное среднее образование-
— отсутствие четкой связи зарплаты с качеством и результатами работы учителя (в том числе, и с учетом результатов их здоровьесберегающей деятельности) —
— негативное влияние на школьное образование существующей модели и практики реализации ЕГЭ-
— перегрузка школы, учителя отчетными документами, «бумагами», необходимыми главным образом для чиновников-
— затрудненность перевода школьников с отклоняющимся (девиантным) поведением в специальные образовательные учреждения, что создает проблемы для здоровья и психологического благополучия остальных учащихся.
Все эти факторы оказывают системное влияние и на результаты работы по охране здоровья в образовательных учреждениях, что проявляется в снижении компетентности педагогов в вопросах здоровьесберега-
ющей педагогики, отказом школ от независимой экспертизы, сокращением ставок тех, кто занимался этими вопросами, вложением большей части поступающих средств не в развитие человеческого потенциала, а в материальные приобретения (то есть в то, что можно «распилить» при закупках).
Усугубляют проблему низкий социальный статус и скромная зарплата работников образования, а также все возрастающий диссонанс между правами и обязанностями российского учителя.
Укажем еще на 3 проблемы, оказывающие негативное влияние на российское образование в целом и на охрану здоровья подрастающего поколения в частности. С каждым годом становится все более заметной недопустимо низкая компетентность учителей в вопросах практической психологии, что резко снижает их возможности в осуществлении эффективной учебно-воспитательной работы [3]. Современная педагогика — это психология плюс талант и опыт учителя. Ущербный курс обучения психологии в педвузах, увольнение психологов из школ, отсутствие предмета «психология» (или «психология здоровья») в программах школ — все это очевидно не способствует подготовке школьников и студентов к благополучной самостоятельной жизни, их успешной социальной адаптации [4- 5].
Еще одна проблема — фактический отказ нашей школы от проведения воспитательной работы, перекладывание ответственности за нее на неподготовленных в большинстве своем родителей. Это приводит не только к очевидному снижению качества человеческого потенциала нации, культурной деградации общества, росту преступности и т. п., но и к ухудшению состояния здоровья подрастающего поколения, т. к. воспитание культуры здоровья является непременным условием формирования личности, без чего все усилия медиков будут только помогать человеку какое-то время удерживаться на плаву в море бесконечных проблем физического и психологического неблагополучия.
Аксиологическая проблема в общем перечне кажется на первый взгляд второстепенной, хотя ее влияние на здоровье нашего населения специалистам достаточно заметно. В нашем обществе недопустимо низкая ценность здоровья в иерархии всех
ценностей личности. В полной мере это относится и к подрастающему поколению, а в этом случае ответственность ложится уже на учителей, систему образования. Если у американских старшеклассников здоровье занимает первое-второе места в иерархии ценностей, то у наших школьников — лишь 7-е место (и то больше теоретически), что находит отражение и в росте потребления наркотиков, и в распространении табакокурения, средний возраст приобщения к которому снизился до 12 лет, и в других аспектах образа жизни, включая неправильное питание, употребление пива, сладких газированных и тонизирующих напитков, недостаточную физическую активность и т. п. О здоровье много говорят, подчас слишком много, но не наделяя эти слова значимостью, не выстраивая в сознании план и модель конкретных действий. Происходит «забалтывание» проблемы здоровья, дискредитация реальной, целенаправленной деятельности, направленной на заботу о здоровье [6].
Наша система здравоохранения и связанный с нею бизнес культивируют и исподволь поощряют обращение людей за медицинской помощью, что подтверждается экспоненциальным ростом в последнее десятилетие количества аптек, стоимости лекарств, объема медицинской рекламы. Вместо стимуляции здорового образа жизни, подкрепляемого «премиями за здоровье», у населения формируется безответственное отношение к своему здоровью с привычкой компенсировать, «искупать» допущенные нарушения затратами на товары и услуги медицинского назначения. К сожалению, система образования невольно поддерживает эти процессы, вместо того, чтобы воспитывать у школьников и студентов ответственность за свое здоровье как элемент повышения самооценки.
Целенаправленное воспитание культуры здоровья как важной и неотъемлемой составной части общей культуры человека необходимо сделать обязательной составной частью школьных образовательных программ. Без этого огромная, трудоемкая и материально затратная работа по формированию здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения дает лишь небольшой и ограниченный по времени результат. Школьник, о здоровье которого заботятся только другие люди (родители,
учителя, врачи), но не несущий ответственность за собственное здоровье, не освоивший навыки его сохранения и укрепления, не будет здоровым ни во время обучения в школе, ни, тем более, после ее окончания!
Негативное воздействие на здоровье факторов общегосударственного, системного характера трансформируется на уровне конкретных образовательных учреждений в «школьные факторы риска», удельный вес влияния которых на состояние здоровья обучающихся по результатам исследований медиков, педагогов и физиологов достигает 30% [7]. Работа, направленная на изучение школьных факторов риска и нейтрализацию их воздействия на здоровье учащихся — обязанность каждого образовательного учреждения и каждого учителя в пределах его профессиональной компетентности.
В прошедшие 2 года нами были проведены социально-педагогические исследования, ставившие целью выявить представления учителей, учащихся и их родителей из школ Москвы и ряда других регионов России, а также специалистов-ученых (медиков, физиологов, педагогов, психологов) о том, какие причины, неэффективно решаемые проблемы оказывают наиболее выраженное негативное воздействие на здоровье школьников, их социально-психологическое благополучие.
Исследование проходило в форме тест-анкетных опросов, дополняемых структурированными интервью и беседами на экспериментальных площадках кафедры, а также в ходе проведения семинаров и курсов повышения квалификации в разных регионах страны. Тексты анкет корректировались с учетом специфики контингента респондентов (прицельно для групп школьников, их родителей, учителей и администрации школ, специалистов-ученых). Таким образом, в социально-педагогическом опросе приняли участие как непосредственные субъекты образовательного процесса (школьники, учителя), родители учащихся (заказчики образовательных услуг), так и профессиональные эксперты, имеющие отношение к проблеме охраны здоровья учащихся.
Ввиду того, что финансовые возможности разных регионов неравнозначны, а проблема недостаточных материальных возможностей всегда оказывается в числе называемых в первую очередь, мы не будем включать ее
в перечень значимых факторов, имея в виду еще и ту очевидную и проверенную опытом истину, что важно даже не количество имеющихся в распоряжении школы, региона финансовых ресурсов, а степень эффективности, грамотности и честности их использования. Именно здесь и возникают чаще всего несоответствия, обусловленные общесоциальными проблемами, которые в нашем исследовании попали в группу «неэффективность управленческих решений».
В публикациях ИВФ РАО [8] выделены 9 школьных факторов риска, представленных по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся. Основываясь на анализе многочисленных публикаций, собственном опыте, а также учитывая тестовые задачи исследования разных по уровню компетентности групп респондентов (экспертов), мы выделили 14 факторов, которые предлагалось ранжировать по силе их негативного (здоровьеразрушающего) воздействия на здоровье и благополучие школьников.
Результаты, полученные при опросах разных контингентов респондентов естественно различались, однако эти различия и их содержательный анализ будет представлен в следующих публикациях. Исследование еще не завершено, поэтому здесь мы представим лишь краткую выдержку из обобщенных предварительных результатов, которые, тем не менее, дают достаточно объективную картину о рейтинге факторов, влияющих на здоровье учащихся в современных школах, по экспертным оценкам людей, имеющих непосредственное отношение к образовательному процессу и проблеме охраны здоровья учащихся.
На первое место по значимости здоровьеразрушающего воздействия наш «средний респондент» поставил фактор «информационная перегрузка учебных программ, интенсификация учебного процесса», который очевиден и для учителей, и для учащихся, и для их родителей. Признают это и большинство специалистов, кроме лоббистов-предметников, которые традиционно считают, что перегрузку могут обуславливать все предметы, кроме их собственного. Этой проблеме посвящено много публикаций, поэтому лишь подчеркнем важнейший момент, который не всегда учитывают: учебные программы основной школы разработаны в рус-
ле традиционной педагогики и дидактики и предназначены для здоровых и мотивированных на обучение детей, тогда как таких учащихся в школах становится все меньше, а все больше школьников, которые, с точки зрения интересов их здоровья, нуждаются в облегченных, упрощенных программах.
На второе место нашими респондентами был поставлен фактор «недостаточность физической активности (неэффективность уроков физкультуры, недостаток внеурочных занятий физкультурой, спортивных секций)». Если исключить гиперактивных детей, то значимость этого фактора возросла бы еще больше!
На третьем месте — фактор «непрофессионализм учителей, их нелюбовь к детям, авторитарная педагогическая тактика». Авторитарный стиль работы учителя, безусловно, относится к стрессовой тактике, отражает его непрофессионализм, попытку обеспечить дисциплину и повысить свой авторитет неадекватными средствами.
Следующее место занял обобщенный фактор «нерациональная организация и недостаточная индивидуализация образовательного процесса, недостаток развивающих педагогических воздействий на учащихся». То, что в классе из 25 школьников, часто различающихся по уровню подготовки и способностей, нереально обеспечить необходимый индивидуальный подход, очевидно для каждого, переступающего порог школы. В реальности эта проблема умножается еще и на низкий уровень владения учителями психолого-пе-дагогическими технологиями и на «заточен-ность» наших образовательных программ не на развитие учащихся, а на загрузку их памяти огромными массивами информации!
На пятом месте в нашем исследовании — фактор, отражающий недостаточное противодействие школы негативным воздействиям социальной среды (социального окружения). У родительского сообщества он вышел на 3-е место, что отражает недовольство заказчиков образования тем, как учителя формируют у своих учеников психологический иммунитет к рекламе, телепрограммам, содержанию Интернет-сайтов и т. п. информационным воздействиям, наносящим вред их здоровью и развитию. (Опрос проводился еще до вступления в силу нового Федерального закона).
Далее следует фактор «плохое школьное питание», в отношении которого заметны большие различия относительно разных школ и разных регионов.
Следующие факторы — «психологическое неблагополучие школы (стрессы, плохой психологический климат)" — «несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников» — отражают все более заметную с каждым годом некомпетентность учителей в вопросах практической психологии, тогда как реальная жизнь требует обратного. Поэтому уже многие годы мы (кафедра психолого-пе-дагогических технологий охраны и укрепления здоровья АПКиППРО) проводим курсы повышения квалификации и профессиональную переподготовку по относительно новому направлению «психология здоровья». Результаты работы прошедших обучение педагогов и психологов свидетельствуют о целесообразности такого практико-ориентированно-го учебного курса, как в педагогических вузах, так и в учреждениях дополнительного профессионального образования.
Два следующих фактора — «низкий уровень внедрения в учебный процесс здоровьесберегающих технологий, не-
подготовленность учителей в сфере здоровьесберегающей педагогики» и «несоблюдение физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса, невыполнение требований СанПи-Нов» — сходны по причинам возникновения и механизмам реализации. Не зная здоровьесберегающей педагогики и не имея мотивации для включения в эту дополнительную к своей основной работе деятельность, учителя очень избирательно соблюдают гигиенические требования и плохо представляют последствия этого для здоровья своих учеников (особенно отдаленные). Лишь специалисты смогли по достоинству оценить роль неэффективной работы по обучению в области здоровья, воспитанию культуры здоровья для негативного прогноза в отношении сохранения здоровья и обеспечения благополучия во взрослой жизни нынешних школьников.
На четырех последних местах: «плохое медицинское обеспечение, слабая профилактика «школьных болезней" — «неэффективность управленческих решений" — «плохое
состояние здоровья учителей» и «недостаточное взаимодействие школы с семьями, родителями учащихся по проблемам здоровья их детей».
Приводя перечень этих факторов и их иерархию, по мнению наших непрофессиональных, но лично заинтересованных в хорошей работе школ «экспертов», подчеркнем, что в каждом образовательном округе или школе возможно и целесообразно проведение подобного исследования, позволяющего применительно к местным условиям получить представление об удельном весе школьных факторов риска (в восприятии отдельных групп участников образовательного процесса) и составить рабочую программу по нейтрализации их негативного воздействия на здоровье школьников. При этом совокупную оценку самих субъектов образовательного процесса необходимо сопоставлять с экспертной оценкой специалистов-ученых.
В заключение кратко резюмируем нашу позицию: обеспечить эффективное решение здоровьесберегающих задач в школах и вузах невозможно без основательной перестройки всего здания существующей в России системы образования.
Библиографический список
1. Брехман И. И. Введение в валеологию — науку о здоровье. — Л.: Наука, 1987. — 125 с.
2. Дементьева И. В. Факторы риска современного детства //Социологические исследования. -2011. — № 10. — С. 108−112.
3. Методика комплексной оценки здоровьесберегающего образовательного процесса в учреждениях общего образования: методические рекомендации. — М.: ИВФ РАО, 2002. — 152 с.
4. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. — М.: АРКТИ, 2006, — 308 с.
5. Педагогика и психология здоровья //Сборник научных трудов кафедры психолого-педаго-гических технологий охраны и укрепления здоровья. — М.: ACADEMIA, 2003, — 128 с.
6. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. -М.: АПКиПРО, 2002. — 114 с.
7. Смирнов Н. К. Система образования и здоровье подрастающего поколения //Психология здоровья и личностного роста. — 2009. — № 2. -С. 22−31.
8. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. — М.: АРКТИ, 2003, — 272 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой