Мониторинг качества обучения безопасности жизнедеятельности

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

STUDENT GOVERNMENT IN THE EDUCATION SPACE OF THE UNIVERSITY
© 2011
N.D. Shafeeva, postgraduate student
Sholokhov Moscow State University for the Humanities, Moscow (Russia)
Keywords: student government- the history of creation- legislation- Approximate position of the student council.
Annotation: The main purpose of Student Government is to develop students' active life stance in matters of studying. Student Government as a mechanism of the formation of a unified educational process at the university.
УДК 614
МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
© 2011
Ю. И. Солуянов, доктор технических наук, профессор, заведующий кафедрой Ю. А. Аверьянова, кандидат технических наук, доцент З. М. Билялова, кандидат технических наук, доцент М. В. Землянская, инженер
Казанский государственный энергетический университет, Казань (Россия)
Ключевые слова: тестирование- учебный модуль- промежуточный контроль- статистический анализ.
Аннотация: Рассмотрены результаты тестирования, проведенного в Казанском государственном энергетическом университете, по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» среди студентов различных специальностей. Приведены данные для корректировки тестовых заданий, что позволяет совершенствовать методы контроля качества освоения дисциплины.
Присоединение России к Болонскому процессу предполагает существенные изменения в организации образовательного процесса в высших учебных заведениях, вызванные необходимостью более разнообразного и тщательного контроля знаний студентов. В качестве оценочных критериев можно использовать итоги сессий, результаты сдачи государственных экзаменов и защит бакалаврских и дипломных работ. Однако оперативно управлять качеством подготовки по итоговым данным невозможно.
Введение промежуточного (модульного) контроля знаний студентов требует от преподавательского состава значительного увеличения временных затрат не только на проведение, но и на анализ результатов такого контроля.
Тестирование — один из элементов образовательных технологий, который в настоящее время широко используется, в качестве тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний. Использование тестовых технологий в учебном процессе позволяет перевести изучение дисциплин на качественно новый уровень и повысить успеваемость, объективность и точность оценивания результатов процесса обучения. Преимуществом тестового контроля является возможность охватить большой объем материала и в процессе анализа результатов получить действительно широкое представление о знаниях тестируемого студента. Квалифицированно составленные тестовые задания могут иметь не только контролирующую, но и обучающую функции, так как дают
возможность студентам выявить пробелы в знаниях предмета и стимулируют самостоятельное изучение материала.
На кафедре «Безопасность жизнедеятельности» Казанского государственного энергетического университета (КГЭУ) разработан пакет тестовых заданий по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности».
Тестовые задания исключают использование вопросов, глаголов повелительного наклонения, а также сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Задание должно иметь форму повествовательного утверждения, при этом количество слов в предложении не превышает 10−12, а количество предлагаемых ответов (для уменьшения вероятности угадывания) — четыре и более.
Быстрое и правильное выполнение тестовых заданий студентом характеризует достаточно высокий уровень освоения предмета, когда знания становятся навыком, что и необходимо для будущих инженеров-энергетиков.
Были использованы тесты, имеющие четыре основные формы заданий (рис. 1):
1 -задания открытой формы конструируется в виде утверждения, когда испытуемый сам дописывает в отведенном для этого месте свой ответ так, чтобы в результате получилось истинное высказывание-
2 — задания закрытой формы, в которых правильный ответ уже содержится, и задача испытуемого состоит в его узнавании-
ЗщпкЗ-
ЮН
Зщт4
га
Рис. 1. Соотношение тестовых заданий по формам.
3 — задания на установление соответствия, где элементам одного множества требуется поставить в соответствие элементы другого множества-
4 — задания на установление правильной последовательности, когда требуется установить правильную последовательность действий или слов в определениях.
Примерами первой формы (21%) могут служить задания типа: «Наука о комфортном и безопасном взаимодействии человека с техносферой это …». Вторая форма (54%) пред-
ставлена заданиями типа: «Единица измерения освещенности: а) кд- б) лм- в) ср- г) лк». Третья форма (18%)может быть представлена в виде заданий типа: «Найти соответствие между названиями проводников и их обозначениями:
нулевой проводник PE
нулевой рабочий проводник N
совмещенный нулевой защитный
и рабочий проводник PEN».
Остальные задания соответствуют четвертой форме (7%): «Установите правильную последовательность действий при расследовании и учете несчастных случаев на производстве:
1. Оказание пострадавшему первой медицинской помощи
2. Создание комиссии по расследованию несчастного случая
3. Сохранение до начала расследования обстоятельства и причин несчастного случая (если это не угрожает жизни и здоровью других людей)
4. Работа комиссии по расследованию несчастного случая
5. Составление акта по форме Н-1 и выдача его всем заинтересованным лицам».
Тестирование проводилось для студентов одного потока, пяти специальностей: «Прикладная математика» (230 400), «Приборостроение» (200 100), «Автоматизированные технологии и производства» (220 300), «Автоматизация и управление» (220 200), «Электроника и микроэлектроника» (210 100). Учебная нагрузка по дисциплине в соответствии с программой у студентов разных специальностей составляла не менее 100 часов.
Содержание дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», укладывается в четыре раздела (модуля), по которым
задания в итоговом тесте могут быть распределены следующим образом:
Модуль 1. Теоретические основы «Безопасности жизнедеятельно сти».
Модуль 2. Производственная санитария.
Модуль 3. Электробезопасность.
Модуль 4. Гражданская защита и чрезвычайные ситуации.
Испытуемым предлагалось в конце каждого учебного модуля (1 раз в месяц) выполнить 10 заданий в течение 10 минут, причем задания каждого последующего модуля включали тесты всех предшествующих модулей для более полного и глубокого усвоения материала. К моменту тестового контроля материал по каждому разделу (модулю) был прочитан в полном объеме в соответствии с требованиями ГОС ВПО. О дате проведения тестирования сообщалось за неделю.
Для апробации тестов опрос изначально проводился в одной группе, затем результаты анализировались при прохождении тестирования студентами разных специальностей одного потока, чтобы исключить разницу в изложении лекционного материала.
Определение статистических характеристик является главным (после экспертной проверки содержания) средством диагностики тестовых свойств заданий.
По результатам проведенного тестирования группы студентов УИТ-1−07 из 12 человек (п = 12) по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» составлена таблица (матрица) ответов. Число тестовых заданий т = 10. Тестовые задания после предварительных проверок в таблице 1 расположены в порядке возрастания трудности и пронумерованы. При правильном ответе 1-го испытуемого на /-е задание в клетке их пересечения ставится 1, при неправильном ответе — 0. Столбец Х. представляет собой индивидуальный балл 1-го испытуемого, строка Я. — количество правильных ответов на /-е задание.
Упорядочим таблицу по тестируемым, т. е. в первую строку внесем данные участника, который верно выполнил наибольшее количество тестовых заданий и дальше по убыванию X.
1
В результате получим дважды упорядоченную матрицу,
Таблица 1. Результаты тестирования группы УИТ-1−07.
Тестируемые Задания
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X. 1
№ 1 Насибуллина 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 4
№ 2 Салахиева 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
№ 3 Шафигуллин 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9
№ 4 Идиятов 0 1 0 1 0 0 1 0 0 3
№ 5 Мазитова 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8
№ 6 Романов 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 7
№ 7 Галимов 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 4
№ 8 Нуртдинова 1 1 1 1 0 0 0 0 4
№ 9 Звегинцев 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 6
№ 10 Латыпов 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 4
№ 11 Гимадиева 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 4
№ 12 Фадеев 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 3
R. j 10 9 9 8 8 7 5 5 3 2 66
представленную в таблице 2. С целью дальнейшего применения статистической обработки введем вспомогательный столбец X2 и вспомогательные строки.
В строке К расположены данные о количестве правильных ответов (сумма единиц в столбце) на каждое задание, в строке QJ — количество неправильных ответов (сумма нулей в столбце) на каждое задание, которое можно рассчитать по формуле:
Q = п — К
^ 1
В строке р. помещены результаты относительной частоты (доли) правильных ответов на каждое задание. Характеристику р. называют мерой трудности задания. В строке qj помещены результаты расчета меры легкости каждого задания (или относительной частоты (доли) неправильных ответов) Эти величины рассчитываются по формулам:
p=R. /n,
j '
q=Q/n
S X =
2 (X г — X Cp)2
n — 1
m
m — 1
где г нт — надежность теста- т — число заданий в тесте- X р.- qJ- суммарная дисперсия тестового задания.
По нижнему уровню надежности тесты делят на следующие классы:
— минимального третьего класса г. не менее 0,8-
Г н. т 7 '-
— второго класса г. не менее 0,9-
* н. т 5 '-
— первого класса г. не менее 0,95-
н. т
— высшего класса г не менее 0,97.
н.т.
Коэффициент валидности, определяющий связь между заданиями, по концепции рассчитывается для каждого задания, в таблице 3 он приводится в строке Кы.
. мь: 1- мп1
RbJ = -
?Р.
Затем рассчитываются р.^. (произведение двух величин) и (Р/. 0* (квадратный корень их произведения).
Исправленная дисперсия тестового балла, рассчитывается по формуле:
где X. — тестовый балл i-го тестируемого, Хср — средний арифметический тестовый балл, Хср.= R / n
Расчеты выполнены в EXCEL, результаты представлены в таблице 3.
Далее в соответствии с алгоритмом метода статистической обработки тестовых заданий вычисляют коэффициент надежности_педагогического теста (г), который характеризует точность измерения знаний тестируемых
где М Ь — средний арифметический балл по всему тесту у тестируемых, правильно выполнивших. -ое задание- М. -средний арифметический балл по всему тесту у тестируемых, неправильно ответивших на. -ое задание- - квадратный корень из
Поскольку валидность оценивает на сколько полно отражает тестовое задание изучаемый материал, то в случае, если коэффициент валидности окажется меньше 0,4, то задание считается невалидным, его следует заменить.
Коэффициент надежности позволяет скорректировать тестовые баллы всех тестируемых по формуле:
Т. =Х +г • (X-X),
I ср н. т. у I ср
где Т — скорректированный тестовый балл г-го
Г
HT
X
Таблица 2. Упорядоченная матрица результатов тестируемых.
Тестируемые Задания
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Xi
№ 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
№ 3 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9
№ 5 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8
№ 6 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 7
№ 9 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 6
№ 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 4
№ 8 1 1 1 1 0 0 0 0 4
№ 10 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 4
№ 7 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 4
№ 11 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 4
№ 12 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 3
Rj 10 9 9 8 8 7 5 5 3 2 66
Qj 2 3 3 4 4 5 7 7 9 10 54
pj 0,83 0,75 0,75 0,67 0,67 0,58 0,42 0,42 0,25 0,17 3,17
qj 0,17 0,25 0,25 0,33 0,33 0,42 0,58 0,58 0,75 0,83 3,83
pjqj 0,1389 0,1875 0,1875 0,2222 0,2222 0,2431 0,2431 0,2431 0,1875 0,1389 1,50
тестируемого.
Для построения доверительного интервала вначале выбирается один из трех уровней риска допустить ошибку в своем выводе. Чаще других используется 5-ти процентный уровень (0,05), которому и соответствует табличное значение і- распределения Стьюдента, равное больше или меньше двух, в зависимости от числа испытуемых. Для удобства оно обычно принимается примерно равным 2. После этого доверительный интервал для тестового балла і-го тестируемого определяется из выражения:
X ± Ш (у) х ^
где — стандартное отклонение погрешности измерения
1 — г н.т.
ta (у) — квантиль распределения Стьюдента.
Эта величина для уровня значимости, равного 0,05, и числа тестируемых т = 12 равна: ta (у) = 2,26. Поскольку стандартное отклонение погрешности измерения в данной работе равно 0,989 847 то доверительный интервал в этом случае равен 2,2371.
Следовательно, с вероятностью 0,95 истинный балл, например тестируемого № 2 лежит в интервале от 7,7629 до 12,2371. Баллы тестируемых с учетом доверительных интервалов приведены в столбцах Х. +, X — в таблице 3.
Это довольно большой интервал, неприемлемый в профессиональной работе. Его значение объясняется малым числом испытуемых и малым числом заданий, так как именно от них зависит надежность тестовых результатов, и следовательно, значение стандартной ошибки измерения.
Уменьшение 8е и соответственно, доверительного интервала является одним из самых верных показателей качества измерения знаний, проведенного посредством теста. При сравнении двух тестов, подготовленных для измерения одного и того же, преимущество отдается тесту с меньшей стандартной ошибкой измерения.
Второй составляющей валидности является различающая способность задания. Этот показатель дает возможность установить различает ли тестовое задание хорошо подготов-
ленных тестируемых от плохо подготовленных. Различающая способность задания (РСЗр рассчитывается по формуле:
ГСЗ/ = Р/ - Р/
где Р/ - относительная доля лучших тестируемых, правильно ответивших на j-е задание,
Р/ - относительная доля худших тестируемых правильно ответивших на j-е задание.
Различающая способность j-го задания изменяется от 0 до 1. Если РСЗ/ меньше 0,3, можно говорить о том, что j-е задание не работает, т. е. плохо различает хороших и плохих испытуемых и претендует на исключение из теста или замену.
Полученные результаты показывают что, по значению коэффициента надежности разработанные тесты можно отнести к третьему классу (г нт. =0,86). По коэффициенту валидности, значения которого от 0,46 до 0,67 и для четырех заданий (первого, третьего, пятого, шестого) меньше 0,4, качество тестов адекватно условиям их апробации, но требуют дальнейшей корректировки.
Следует особо отметить, что данные статистические показатели получены:
— на очень маленькой группе тестируемых-
— на не большом объеме тестовых заданий-
— контингент тестируемых с высоким баллом успеваемости-
— на тестовых заданиях преимущественно закрытой формы.
Тестовые задания введены в единую компьютерную систему тестирования знаний студентов, основанную на платформе АСТ и обеспечивающая:
— использование четырех форм тестовых заданий (задание закрытой и открытой формы, задание на соответствие и задание на последовательность) —
— формирование объемных банков тестовых заданий-
— управление параметрами процесса-
— способность осуществлять удаленное тестирование с использованием сети Интернет-
— гибкую шкалу оценивания-
— статистический анализ полученных результатов тестирования.
Вектор науки ТГУ. № 4(18), 2011 489
Таблица 3. Итоговые результаты тестирования.
ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ
№ исп. Номер задания
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X. 1 х. -х I ср (х. -х)2 X ИСТ
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 4,5 20,25 9,38 951
3 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9 3,5 12,25 8,525 175
5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8 2,5 6,25 7,660 839
6 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 7 1,5 2,25 6,796 503
9 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 6 0,5 0,25 5,932 168
1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 4 -1,5 2,25 4,203 497
8 1 1 1 1 0 0 0 0 4 -1,5 2,25 4,203 497
10 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 4 -1,5 2,25 4,203 497
7 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 4 -1,5 2,25 4,203 497
11 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 4 -1,5 2,25 4,203 497
4 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 3 -2,5 6,25 3,339 161
12 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 3 -2,5 6,25 3,339 161
Ь (. 10 9 9 8 8 7 5 5 3 2 66 60,5 65
& lt-2, 2,00 3,00 3,00 4,00 4,00 5,00 7,00 7,00 9,00 10,00 66,00
Р, 0,83 0,75 0,75 0,67 0,67 0,58 0,42 0,42 0,25 0,17 3,17
ч, 0,17 0,25 0,25 0,33 0,33 0,42 0,58 0,58 0,75 0,83 3,83
р, Ч 0,138 889 0,1875 0,1875 0,222 222 0,222 222 0,243 056 0,243 056 0,243 056 0,1875 0,138 889 1,50
м 5,9 6,222 222 6,111 111 6,375 6,125 6,285 714 7 7,4 7,666 667 9,5
м 3,5 3,333 333 3,666 667 3,75 4,25 4,4 4,428 571 4,142 857 4,777 778 4,7
к, и. 0,33 282 0,465 475 0,393 863 0,460 455 0,328 897 0,345 934 0,471 728 0,597 522 0,465 475 0,66 564
Справочная информация
Уровень знач Кван. Стьюдента х = ср 5,5
0,01 3,249 843 8 2= 7,222 222
Кол-во испытуемых 12 т) 8е= 0,989 847 Коэф. надежн. теста 0,864 336
Кол-во заданий 10 її і
педагогика Солуянов Ю. И., Аверьянова Ю. А. Билялова З.М., Землянская М. В.
МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ…
Сорокина Л. В.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ванная система количественно-качественной оценки образо-
1. Юсупова А. В., Завада Г. В., Фролов А. Г. Современные вательной деятельности «АСТ-ОКО». Учеб. пособие. — М.: технологии обучения и контроля знаний. Учебное пособие. МГУП, 2008.
Казань: КГЭУ, 2010. 3. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. Учебник
2. Тягунова Т. Н., Тугай М. В., Исаева О. Г Автоматизиро-. М.: Центр тестирования, 2002, — 240 с
MONITORING OF QUALITY OF TRAINING HEALTH AND SAFETY
© 2011
J.I. Soluyanov, Doctor of technical sciences, professor, the head of the chair J.A. Averyanova, Candidat of technical sciences, associate professor Z.M. Biljalova, Candidat of technical sciences, associate professor M.V. Zemlyanskaya, engineer Kazan State Power University, Kazan (Russia)
Keywords: testing- the educational module- intermediate control- the statistical analysis.
Annotation: Results of the testing spent at the Kazan state power university, on discipline «Health and safety» among students of various specialities are considered. The data for updating of test tasks that allows to improve a quality monitoring of quality of development of discipline is cited.
УДК 614.8. 084
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(c)2011
Л. В. Сорокина, кандидат педагогических наук, доцент Самарский государственный технический университет, Самара (Россия)
Ключевые слова: специалист- безопасность жизнедеятельности- личностный потенциал.
Аннотации: Рассмотрена проблема подготовки специалистов для обеспечения безопасности жизнедеятельности с учетом личностных характеристик обучаемых.
ВВЕДЕНИЕ
Подготовка конкурентоспособного, профессионально мобильного специалиста в условиях информационно-технологического общества требует от профессионального образования на любом уровни преимущественной ориентации на развитие личности будущего специалиста. Развитие рассматривается в психологии как необратимый процесс количественных и качественных изменений личности в целом: ее физиологии, психических процессов, мотивационно -потребностной сферы- как развертывание ее внутренних способностей [1]. Если спрогнозировать дальнейшие перспективы научно-технического прогресса, то можно сделать вывод, что тотальная компьютеризация производства создает неограниченные глобальные ресурсы памяти. Таким образом, человек будет освобожден от необходимости сохранять в своей памяти нужные ему для осуществления профессиональной деятельности знания. Развитие мышления, способность находить и образовывать информацию, оперировать ею, творчески ее использовать становится главным условием эффективной профессиональной деятельности. Основой для развития данных способностей является овладение информационной, компьютерной грамотностью, формирование общеучебных умений и навыков, овладение методологическими знаниями, позволяющими прогнозировать, проектировать и
анализировать свою профессиональную деятельность.
Другой важнейшей составляющей функции профессионального образования становится развитие мотивационной сферы личности, ее духовных и профессиональных потребностей, обеспечивающих психологическую готовность к труду, к дальнейшему продолжению образования, к постоянному саморазвитию. По данным статистики [3], норма старения профессии в индустриально развитых странах составляет примерно 8 лет, а в некоторых отраслях — 5 лет, т. е. ежегодно обесценивается 20 — 30% знаний каждого специалиста. Такой высокий уровень профессиональной мобильности, при котором человеку приходится несколько раз менять свою профессию или содержание профессиональной деятельности, приводит к тому, что он превращается в «вечного студента», постоянно стоит перед необходимостью приобретать новые знания, обогащать и углублять их. В данных условиях профессиональное образование призвано обеспечить много-профильность специалиста, его профессиональную мобильность, готовность к смене вида или содержания профессиональной деятельности.
Процесс интеграции нашей страны в мировую экономическую систему, выход российских специалистов на международный рынок труда предполагает развитие в процессе профессионального обучения не только специальных, позна-

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой