Мониторинг ценностных ориентаций будущих дизайнеров

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 378. 1+159. 9:745/749
МОНИТОРИНГ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ
© 2014 Т. Г. Мухина, М.В. Щербакова
Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет
Статья поступила в редакцию 15. 11. 2013
В статье приводятся результаты мониторинга ценностных ориентаций студентов-первокурсников, учащихся художественного училища и абитуриентов. Представлен сравнительный анализ терминальных и инструментальных ценностей.
Ключевые слова: мониторинг, креативность, будущие дизайнеры, ценностные ориентации, образовательный процесс.
Образованию отводится роль развивающего фактора в становлении личности подрастающего поколения (Л.Ф. Вязникова, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн и др.). Это тем более важно, потому что в мире, в целом, и в России, в частности отмечается кризис ценностной системы, проявляющийся в снижении морально нравственных норм, отсутствии четких правил, принципов и императивов, характеризующих направленность в действиях и поступках личности. В связи с этим у молодежи развивается профессиональная дезадаптация, снижается потенциал трудовой мобильности. В первую очередь данной тенденции подвержены представители творческих профессий. В основе ценностных ориентаций лежат обобщенные ценностные представления, в которых отражается социальный и индивидуальный опыт человека, его многообразные связи с наиболее значимыми сторонами действительности. А. А. Андрущакевич (2001) пишет о том, что если бы можно было эффективно контролировать и целенаправленно формировать ценностные ориентации человека, то этим бы гарантировалось не только здоровье и благополучие человека, но и процветание общества, и даже выживание всего человечества1.
Следовательно, в процессе профессиональной подготовки будущий дизайнер должен быть готов к выполнению творческой деятельности, порождающей новые ценности, идеи, самого человека как творца. При этом следует учитывать, что творчество, с одной стороны — это процесс культурной человеческой деятельности,
Мухина Татьяна Геннадьевна, доктор педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии. E-mail: tg-muhina@yandex. ru
Щербакова Мария Вадимовна, аспирант кафедры педагогики и психологии. E-mail: e. e. 1806@yandex. ru
1Андрущакевич А.А. Духовно-нравственное и нервно-психическое здоровье: медико-психологические аспекты диагностики, восстановления и формирования. — Н. Новгород: 2001. — С. 37.
в результате которого создаются качественно новые материальные и духовные ценности. С другой стороны само творчество является профессиональной ценностью человека. Имея ввиду данное положение, в рамках научно-исследовательской работы кафедры педагогики и психологии ННГАСУ (Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет) для повышения качества подготовки будущих дизайнеров был проведен мониторинг ценностных ориентаций абитуриентов учащихся Нижегородского художественного училища, студентов дизайнеров 1 курса Нижегородского архитектурно-строи-тельного университета. В исследовании приняло участие 369 респондентов. Из них студентов-первокурсников ННГАСУ — 59 (2012/ 2013 учеб. год) и 248 абитуриентов.
Организаторы мониторинга, под ценностными ориентациями понимают важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отделяющие значимое, существенное для конкретного молодого человека от незначимого, несущественного. Ценностные ориентации — это главная ось сознания, которая обеспечивает устойчивость личности, преемственность определенного типа поведения и деятельности и выражается в направленности потребностей и интересов. Изучение ценностных ориентаций респондентов проводилось на основе методики «Ценностные ориентации» (М. Рокич). Результаты исследования представлены в таб. 1, 2.
Согласно проведенным исследованиям по методике М. Рокича доминирующей терминальной ценностью у абитуриентов, учащихся художественного училища и студентов-дизайнеров первого курса является здоровье (39,8%, 42,1% и 28,7%, соответственно). На втором месте у абитуриентов, учащихся художественного училища и студентов-дизайнеров находится такая терминальная ценность, как материально-
Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 16, № 2, 2014
обеспеченная жизнь (13,3%, 11,4% и 11,8%, соответственно). На третьем месте у абитуриентов находится такая терминальная ценность, как свобода (12,5%), а у учащихся художественного училища — счастливая семейная жизнь (9,8%), тогда как у студентов-дизайнеров — ак-
тивная деятельность и развлечения по 8,45%. Таким образом, абитуриентов, учащихся художественного училища и студентов-дизайнеров первого курса объединяет такие терминальные ценности, как здоровье и материально-обеспеченная жизнь.
Таб. 1. Сравнение терминальных ценностей старших школьников, учащихся художественного училища
и студентов дизайнеров ННГАСУ 1 курса
Терминальные ценности Абитуриенты (п = 248) Учащиеся худ. училища (п =62) Студенты- дизайнеры (1 курс, п = 59)
абс. % абс. % абс. %
1. Активная деятельная жизнь 8 3,1 2 3,1 5 8,45
2. Жизненная мудрость 2 0,7 0 0 0 0
3. Здоровье 102 39,8 26 42,1 30.2 17 28,7
4. Красота природы и искусства 0 0 0 0 0 0
5. Интересная работа 6 2,3 2 3,1 4 6,7
6. Любовь 10 3,9 3 5,2 3 5,1
7. Материально-обеспеченная жизнь 34 13,3 7 11,4 7 11,8
8. Наличие хороших и верных друзей 12 4,7 0 0 2 3,4
9. Общественное признание 0 0 2 3,1 2 3,4
10. Познание 0 0 0 0 2 3,4
11. Продуктивная жизнь 4 1,6 2 3,1 2 3,4
12. Развитие 4 1,6 2 3,1 2 3,4
13. Развлечение 22 8,6 0 0 5 8,45
14. Свобода 32 12,5 3 4,8 3 5,2
15. Счастливая семейная жизнь 4 1,6 6 9,8 3 5,2
16. Счастье других 0 0 2 3,1 0 0
17. Уверенность в себе 8 6,3 5 8,2 2 3,4
18. Творчество (возможность творческой деятельности) 0 0 0 0 0 0
Таб. 2. Сравнение инструментальных ценностей старших школьников, учащихся художественного
училища и студентов дизайнеров ННГАСУ 1 курса
Инструментальные ценности Абитуриенты (п — 248) Учащиеся худ. училища (п =62) Студенты дизайнеры (1 курс, п = 59)
абс. % абс. % абс. %
1. Аккуратность 0 0 0 0 1 1,6
2. Воспитанность 10 3,94 6 10,4 8 13,2
3. Высокие запросы 14 5,7 0 0 1 1,6
4. Жизнерадостность 12 4,9 0 0 7 11,4
5. Исполнительность 8 3,3 0 0 4 6,6
6. Независимость 62 22,5 11 16,7 5 9,4
7. Непримиримость к 12 4,9 5 7,3 1 1,6
недостаткам в себе и других
8. Образованность 36 14,2 13 19,8 12 20,1
9. Ответственность 8 3,1 0 0 4 6,6
10. Рационализм 36 14,2 8 13,5 2 3,4
11. Самоконтроль 10 3,94 4 6,3 3 5,1
12. Смелость в отстаивании 12 4,9 6 10,4 0 0
своего мнения
13. Твердая воля 14 5,7 3 5,2 5 9,4
14. Терпимость 6 2,3 3 5,2 0 0
15. Широта взглядов 0 0 0 0 0 0
16. Честность 12 4,9 3 5,2 4 6,6
17. Эффективность в делах 2 0,78 0 0 0 0
18. Чуткость 2 0,78 0 0 2 3,4
Согласно проведенным исследованиям доминирующей инструментальной ценностью у абитуриентов является независимость (22,5%), а у
учащихся художественного училища и студентов-дизайнеров первого курса — образованность (19,8% и 20,1% соответственно). На втором
месте у абитуриентов находятся такие инструментальные ценности, как образованность и рационализм (по 14,2%), а у учащихся художественного училища — независимость (16,7%), тогда как у студентов-дизайнеров первого курса — воспитанность (13,2%). На третьем месте у абитуриентов находятся такие инструментальные ценности, как высокие запросы и твердая воля (по 5,7%), у учащихся художественного училища — воспитанность (10,4%), тогда как у студентов-дизайнеров первого курса — жизнерадостность (11,4%).
Таким образом, инструментальная ценность, из вышеназванных, которая объединяет абитуриентов, студентов-дизайнеров и учащихся художественного училища — это образованность, а учащихся художественного училища и абитуриентов — независимость.
Сравнительно-сопоставительный анализ результатов мониторинга позволил раскрыть ценностные ориентации молодежи, мечтающей стать дизайнерами. В ходе исследования было установлено, что творчество как ценность, студентами-дизайнерами, учащимися художественного училища и абитуриентами оказалось не предпочитаемо. Это связано с тем, что в процессе обучения в школе, художественном училище, вузе акцентируется внимание на когнитивной сфере (или гностических способностях обучаемых).
Молодежь развивается в условиях взаимодействия целого ряда факторов. Молодым людям приходится самим решать, что ценнее: обогащение любыми средствами или приобретение высокой квалификации (у дизайнера — сочетание технической и художественной одаренности в основе творческой деятельности), обеспечивающей адаптацию к новым условиям.
В настоящее время существует достаточное количество методов стимулирования творческого мышления, которые, на наш взгляд, можно использовать для развития креативности у студентов-дизайнеров, тем самым акцентируя внимание на творчество, как на ценность2. Ведущими из них являются методы и технологии организации образовательной среды образовательного учреждения3.
Коллективом кафедры педагогики и психологии ННГАСУ разработана и успешно внедрена технология организации творческой образовательной среды, как ведущей составляющей профессиональной креативности студента. Созданная технология содержит следующие компоненты: 1) содержательные: базовые профильные дисциплины- модульные программы по развитию креативности студентов как ценностной ориентации на творческую деятельность в рамках дисциплин по выбору- 2) инструментальные компоненты: инновационные интерактивные технологии обучения, направленные на развитие творческого потенциала студентов- 3) материальные и др.
Система ценностных ориентаций будущих дизайнеров динамична и изменяется в зависимости от экономических, социальных и образовательных условий. Проведенный мониторинг ценностных ориентаций будущих дизайнеров имеет практико-ориентированное значение для повышения качества профессиональной подготовки.
2 Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. — М.: 2000.
3 Щербакова Е. Е. Педагогическая креативность как фактор развития студентов в условиях профессиональной подготовки // Приволжский научный журнал. -№ 4(16). — Н. Новгород: 2010. — С. 240 — 244.
MONITORING OF VALUE SYSTEM OF FUTURE DESIGNERS
© 2014 T.G. Mukhina, M.V. Shcherbakova Nizhny Novgorod State University of Architecture and Civil Engineering
This article presents monitoring results of value systems of first-year students, art school students and entrants. The article deals with a comparative analysis of the terminal and instrumental values. Keywords: monitoring, creativity, future designers, value system, educational process.
Tatiana Gennadievna Mukhina, Doctor of pedagogical sciences, Associate professor of Department of Pedagogy and psychology. E-mail: tg-muhina@yandex. ru
Mariia Vadimovna Shcherbakova, Postgraduate student of Department of Pedagogy and psychology. E-mail: e.e. 1806@yandex. ru

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой