Художественно - творческая одарённость детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» № 5/2016 ISSN 2410−700X_
УДК 373
Уколова Елена Игоревна
музыкальный руководитель МДОУ «Детский сад «Малыш» пгт. Карымское, РФ аспирант, ЗабГУ, г. Чита, РФ e-mail: ukolov. ruslan@mail. ru
ХУДОЖЕСТВЕННО — ТВОРЧЕСКАЯ ОДАРЁННОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Аннотация
В статье рассматривается проблема художественно-творческого воспитания одарённых детей дошкольного возраста. Подчёркивается актуальность обозначенной проблемы на современном этапе развития педагогической науки.
Ключевые слова
Детская одарённость, художественно-творческая одарённость, дошкольный возраст
На современном этапе развития педагогической науки особое значение приобретает проблема художественно-творческого воспитания, его программного обеспечения. Художественно-творческое воспитание — это не только целенаправленный процесс развития детской одарённости, но и средство к самореализации личности ребёнка, способ её адаптации в социуме. Содержание художественно-творческого воспитания одарённых детей дошкольного возраста определяется важнейшими задачами:
— творческое развитие природной одарённости, принимая во внимание возможности личности ребёнка, с помощью различных видов художественно-творческой деятельности-
— развитие индивидуальности, способности к самопроизвольному творческому поведению.
Психологией и педагогикой накоплен значительный опыт исследования творчества (Д.Б.
Богоявленская, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин и др.). Основные идеи практической психологии и диагностики творчества описаны в работах как отечественных учёных (Л.А. Венгер, Л. С. Выготский, А. М. Матюшкин, Б. М. Теплов, В. С. Юркевич и др.), так и зарубежных исследователей (Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, Дж. Роджерс, П. Торренс, Л. Термен, Г. Ревеш и др.).
Обращаясь к ведущей цели художественного образования Б. М. Неменский, А.М. Мелик-Пашаев связывают педагогику искусства с гуманистической парадигмой образования, где ведущим направлением художественного образования является свободное развитие гармоничной личности ребёнка, а не знания, умения и навыки, которые приобретаются в поле информационного обеспечения[7]. В данном случае, мы можем говорить об иных знаниях и умениях в области искусства, которые имеют необходимость быть в эмоциональной, творческой атмосфере.
В русле нашего исследования, опираясь на трактовку феномена художественно-творческой одарённости в разных научных источниках, за основу нами принято положение о художественно-творческой одарённости как о развитии творческого проявления личности ребёнка на основе творческого и эмоционального восприятия картины мира.
В отечественной психологии учёными С. Л. Рубинштейном и Б. М. Тепловым сделана попытка дать классификацию таким понятиям как «способности», «одарённость» и «талант» по единому принципу -успешности деятельности [8, 10].
Б. М. Теплов рассматривает способности как психолого-индивидуальные особенности, которые отличают одного человека от другого и от которых зависит успешность той или иной деятельности. Одарённость, по мнению учёного, составляют качественно своеобразное сочетание способностей, от которых также зависит успех в деятельности [10].
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» № 5/2016 ISSN 2410−700X_
Аналогичное определение присутствует у Л. С. Выготского, который отмечает одарённость как своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой — либо деятельности: при этом никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения деятельности. У человека должно быть много способностей, и они должны благоприятно сочетаться [3].
В целом одарённость можно представить как систему, включающие следующие компоненты:
1) биофизиологические, анатомо-физиологические задатки-
2) сенсорно-перцептивные блоки, которые характеризуются повышенной чувствительностью-
3) интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы-
4) эмоционально-волевые структуры, предопределяющие длительные доминантные операции и их искусственное поддерживание-
5) высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, воображение [11].
Большое внимание в нашей стране и за рубежом уделяется проблеме творческой одарённости детей. Для выявления и развития одарённой личности ребёнка разработаны специальные комплексные программы, которые в свою очередь обеспечивают развитие всех сторон творчества в единстве с интеллектуальным и личностным развитием, индивидуальными потребностями одарённых детей. В отечественной и зарубежной педагогической науке трактуются две противоположные точки зрения на природный феномен одарённости, однако представители различных направлений сходятся во мнении о необходимости более полного осмысления самого понятия «одарённость», о принципиальной важности разработки методов выявления и развития одарённости и высокой ответственности исследователя за свою деятельность.
Значительный прорыв в научно-практической области изучения одарённости связан с нейрофизиологическими и психогенетическими исследования мозга одарённого человека. Нисколько не уменьшая принципиальной роли сенсорно обогащённой среды, важности образования для становления одарённости, необходимо понимать, как те или иные способности, их индивидуальные проявления связаны с физиологическими предпосылками — задатками. Определённые признаки такого прорыва можем увидеть уже сейчас.
Американский учёный Гленн Доман вошёл в мировую практику как разработчик методики воспитания высокоинтеллектуальных, творчески способных и ярких личностей с раннего возраста, которых развивают по специально разработанным программам в обогащённой предметно-пространственной среде, начиная с младенчества и до 6 лет. Г. Доман утверждает, что уникальность человеческой гениальности вовсе не является редким даром, ссылаясь на то, что каждый ребёнок получает богатейший гениальный дар -человеческий мозг. «…Единственный вопрос состоит в том, сумеем ли мы обеспечить подходящую обстановку для роста и развития этого мозга. Гениальность доступна каждому ребёнку"[5]. Следовательно, чтобы развить творческий потенциал личности, нужно сосредоточить усилия на изучении вариативности типологических и индивидуальных особенностей «юных гениев».
В последние годы из отечественных исследований творческих способностей большой интерес представляют работы Д. Б. Богоявленской, в которых приводится характеристика особенностей творческой одарённости: креативности, интеллектуальной инициативы, предвосхищения. В контексте отечественной методологии изучения способностей и одарённости, Д. Б. Богоявленская акцентирует внимание на условиях развития творческих способностей [1].
В русле нашего исследования имеют большое значение теоретическая проработка и практические рекомендации А. М. Матюшкина, внёсшего существенный вклад в рассмотрении проблемы творческой одарённости в российской психологии. Учёный полагает, что проявления творчества «выражаются, в детстве прежде всего, как более быстрое развитие (речи и мышления), как ранняя увлечённость (музыкой, рисованием, чтением, счётом), как любознательность ребёнка, как его исследовательская активность». По его мнению, интегративную структуру творческой одарённости составляют следующие факторы: доминирующая познавательная мотивация, исследовательская творческая активность, оригинальность решений, возможность прогнозирования, способность создания идеальных эталонов, обеспечивающую высокие нравственные, эстетические, интеллектуальные оценки [6].
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» № 5/2016 ISSN 2410−700X_
Специфика одарённости детей заключается в проявлении особенных качеств неординарных способностей уже в самом раннем возрасте. Раньше всего одарённость ребёнка может проявиться в искусстве. Не случайно, в британской системе образования термин «одарённый» и «талантливый» закрепился только за теми детьми, которые проявляют высокие способности в сфере искусства.
В раннем и старшем дошкольном возрасте музыка, как наиболее эмоциональное и непосредственно переживаемое искусство, становится одной из первых художественных форм выражения ребёнком своей индивидуальности и ярких способностей.
Одним из первых в отечественной психологии к проблеме музыкальных способностей и одарённости обратился Б. М. Теплов. Учёный монографии «Психология музыкальных способностей» предлагает концептуальную модель музыкальной одарённости и музыкальности, которая до сегодняшнего дня является методологической базой отечественных музыкально-психологических исследований. Он определяет музыкальную одарённость как «качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность успешного занятия музыкальной деятельностью» [10,с. 82]. По его мнению, категория музыкальной одарённости состоит из общих способностей, присущих многим видам деятельности, и специальных, необходимых для занятия именно музыкальной деятельностью. Общие способности включают в себя процессы и свойства личности, определяющие ее способность к переживаниям эстетического характера, в частности, богатство и инициативность (творческого) воображения, способность эмоционально погружаться в музыкальное переживание, вдохновение и творческая воля. К специальным музыкальным способностям относится музыкальность, которая является тем «компонентом музыкальной одарённости, который необходим для занятия музыкальной деятельностью в отличие от всякой другой, и притом необходим для любого вида музыкальной деятельности» [10, с. 50−53]. В понятие «музыкальная одарённость» учёный включает такие индивидуально-психологические характеристики, как широта, богатство и инициативность воображения, что в свою очередь характеризует творческую направленность личности, а также вдохновение, которое он рассматривает как психологическое состояние, умение сосредоточиваться и эмоционально воспринимать содержание. Исследователем подчёркивается, что психологическая природа вдохновения тесно связана с природой внимания и творческой волей.
Б. М. Теплов отмечает, что музыкальность человека «зависит от его врождённых индивидуальных задатков, но она есть результат развития, результат воспитания и обучения» [10, с. 49]. В проблеме о соотношении общей и специальной одарённости учёный поддерживает точку зрения С. Л. Рубинштейна, который рассматривает проявления общей одарённости внутри специальной и утверждает, что об одарённости можно говорить лишь в отношении к человеческой деятельности[8, с. 23].
Таким образом, научно-теоретические исследования Б. М. Теплова показывают, что музыкальная одарённость не сводится к одной музыкальности, что соотношение музыкальных способностей и музыкальной одарённости ребёнка не однозначно. Опыт показывает, что рано проявившиеся, яркие музыкальные способности могут и не раскрыться как музыкальная одарённость, не перейти в неё. Однако одарённость может проявиться и на фоне хороших, но не исключительных музыкальных способностей.
Исследователь-практик Н. А. Ветлугина, занимающееся проблемами музыкального образования детей дошкольного возраста, разделяет музыкальные способности на музыкально-эстетические и специальные. Очевидно, музыкально-эстетические способности следует отнести, в связи с концептуальной моделью Б. М. Теплова, к общим способностям в категории музыкальной одарённости:
— художественное восприятие-
— воспроизведение музыкального произведения-
— творческое воображение-
-оценочность восприятия [2, с. 70−82].
К специальным музыкальным способностям автор относит — звуковысотный и ритмический слух [2, с. 85−90].
Лонгитюдные исследования онтогенеза музыкальных способностей в дошкольном возрасте К. В. Тарасовой несут в себе значительный вклад в развитие отечественной науки. Опыт показывает, что музыкальность — это результат общего развития ребёнка, а также познавательные музыкальные способности
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» № 5/2016 ISSN 2410−700X_
являются главным структурным компонентом музыкальности. Разработав модель структуры музыкальности как многоуровневую систему общих и частных музыкальных способностей, которые способствуют формированию художественно-музыкального образа, К. В. Тарасова выделяет структуру общих музыкальных способностей, как основу двух подструктур:
1. эмоциональная отзывчивость на восприятие музыки-
2. познавательные музыкальные способности:
— сенсорные: мелодический, динамический, тембральный и гармонический компоненты музыкального слуха и чувства ритма-
— интеллектуальные: музыкальное мышление (репродуктивный и продуктивный компонент), музыкальное воображение-
— музыкальная память[9, с. 35−40].
К частным музыкальным способностям, по мнению автора, относятся: абсолютный музыкальный слух, исполнительские способности (моторные, сенсорные, сенсомоторные)[9, с. 55−60].
Таким образом, рассматривая развитие музыкальных способностей в онтогенезе можно прийти к выводу, что в своей совокупности музыкальность развивается как система взаимодействия общих и частных музыкальных способностей с учётом возрастных, социальных, обучающих закономерностей в их широком значении. Музыкальная способность является системным образованием, которое состоит из компонентов различной сложности и формируется на фоне элементарных к всё более сложным составляющим.
Исследования Б. М. Теплова, В. В. Медушевского, Б. М. Неменского, Д. Б. Кабалевского, А. А. Мелик -Пашаева, Е. В. Назайкинского, В. Г. Ражникова, Т. Э. Тютюнниковой, А. И. Бурениной являются основанием для изучения технологических аспектов развития креативной личности ребёнка средствами музыки, поэзии, танца, живописи. На основе приобщения к музыкальному искусству активизируется творческий потенциал, развиваются интеллектуальные и чувственные начала. Чем раньше закладываются эти компоненты, тем активнее будет их проявление в процессе приобщения к художественным ценностям мировой культуры. Одарённость детей проявляется в изобретательности, пытливости, любознательности, использовании материалов и идей. Дети способны полностью уходить в работу, демонстрируя высокий энергетический воплощения оригинальных идей.
Так, в исследованиях Н. А. Ветлугиной, Е. И. Игнатьева, Т. С. Комаровой, В. С. Мухиной, Н. П. Саккулиной, Е. А. Флёриной по вопросам развития детского творчества отмечается, что к концу дошкольного возраста у детей уже сформирован ряд черт, которые характеризуют наличие творческого начала в деятельности ребёнка- наблюдается проявление активности, самостоятельности и инициативности в основных приёмах работы к новому содержанию, нахождение новых способов решения поставленных задач в эмоциональном выражении своих чувств вербальными методами.
В своём исследовании мы опираемся на теоретико-методологический вывод учёных, что одарённость дошкольного возраста должна рассматриваться и развиваться преимущественно как общая, универсальная способность. С возрастом эта универсальная общая способность всё более приобретает специфические черты и определённую предметную направленность. И главная психолого-педагогическая задача в этот период смещается с развития общих способностей на поиск адекватного способа реализации личности в определённых видах деятельности. Факт существования потенциальной и актуальной одарённости делает особенно важной другую проблему — проблему прогнозирования развития.
В русле нашего исследования рассмотрим признаки художественной одарённости детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. В разных возрастных группах эти показатели проявляются по-разному.
В два — три года дети узнают и различают мелодии, нередко уже к двум года убедительно интонируют. Первые высказывания о музыке дошкольники произносят с оценочной интонацией.
В возрасте трех — пяти лет у одарённых детей наблюдается склонность к импровизации, дети пытаются сочинять и записывать свои сочинения. Оценка музыки более обоснованная, проявляется внимание к деталям: характер музыки, жанр, форма, лад, изобразительные средства- в музыкально-ритмических движениях точно воспроизводят смену ритма и характера музыки
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» № 5/2016 ISSN 2410−700X_
В старшем дошкольном возрасте пяти — семи лет отмечается полная погружённость в восприятие музыки, ребёнок называет любимые произведения- чисто интонирует в пении- самостоятельно подбирает мелодии на детских музыкальных инструментах. Дети выразительно двигаются под музыку, точно передавая метр и ритм- с увлечением импровизируют.
Достижения в художественно-творческой деятельности детей связаны с необходимостью создания атмосферы полной успешности каждого участника соразмерно возможностям и желаниям. Это возможно, если принять во внимание полифункциональную природу творческой деятельности (синкретизм речи, движения, музыки, театрализации, изобразительного творчества).
Исследователь — практик Т. Э. Тютюнникова, изучая природу детской одарённости, утверждает, что в условиях, которые характеризуются отсутствием критики, оценок и стресса, дети намного лучше справляются с интеллектуально-творческими задачами. Детей необходимо побуждать к фантазированию, нахождению индивидуального решения и поощрять разномыслие, позволяющее найти огромное число верных решений одной и той же задачи, а не к выполнению всеми одинакового образца [11]. Следовательно, ведущим фактором развития художественно-творческой одарённости детей является создание атмосферы свободы, радости, полной успешности каждого участника благодаря великой силе искусства.
Таким образом, художественно-творческой одарённости детей дошкольного возраста, мы придерживаемся точки зрения, что высокий результат и безоценочность художественно-творческой деятельности являются необходимыми психолого-педагогическими условиями для развития креативности, нестандартности, способности к импровизации, экспериментированию. Проявление творческих качеств личности в разных видах художественно-творческой деятельности необходимо ребёнку для творческой самореализации, способности экспериментировать, импровизировать, моделировать, сочинять, использовать фантазии и способности к творчеству, выражать чувства через движение, звук, игру, для изучения пространства вокруг себя и взаимодействия с людьми и окружающим миром. Отсюда следует, что концепции и технологии художественно-творческой одарённости детей дошкольного возраста должны создаваться в векторах искусства и бытия личности в окружающем мире. В диалектике взаимодействия художественного и творческого. На современном этапе развития образования результативность данных концепция в первую очередь зависит от того насколько органично осуществляется включение ребёнка в систему художественно-творческой деятельности и насколько средства, методы и формы соответствуют творческим целям и задачам. Следовательно, именно художественно-творческое воспитание является едва ли не самым действенным фактором развития одарённой личности ребёнка дошкольного возраста на основе гуманистических ценностей.
Список использованной литературы:
1. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М.: Знание. 1981. 95 с.
2. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребёнка. М.: Просвещение. 1967. 413 с.
3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение. 1991. 96 с.
4. Галянт И. О проблемах художественной одарённости дошкольников// Дошкольное воспитание. 2009. № 7. с. 31−38.
5. Доман Г. Гармоническое развитие ребёнка. М.: Аквариум. 1996. 448 с.
6. Матюшкин А. М. Концепция творческой одарённости// Вопросы психологии. 1989. № 6.
7. Мелик — Пашаев А. М. Искусство в общем образовании// Я вхожу в мир искусств. 2013. № 5. 176 с.
8. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб. Питер. 2000. 712 с.
9. Тарасова К. В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика. 1988. 175 с.
10. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей М.: АПН РСФСР. 1947. 355 с.
11. Тютюнникова Т. Э. Уроки музыки. Система обучения К. Орфа. М: Астрель. 2000. 96 с.
12. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: сб. науч. трудов/ Свердл. инж. -пед ин-т- ред. С. З. Гончаров [и др.]. Свердловск: СИПИ. 1990. 155 с.
© Уколова Е. И., 2016

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой