Идеи ненасилия в интерпретации музыкальных произведений различных жанров

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ИДЕИ НЕНАСИЛИЯ В ИНТЕРПРЕТАЦИИ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ
© Плеханова Е. М. *, Петухова Д. А., Морозова Е. М., Пирогова Т. В.
Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева (г. Красноярск), Лесосибирский педагогический институт — филиал Сибирского федерального университета (г. Лесосибирск)
В статье авторами рассмотрена проблема восприятия разных музыкальных жанров. На основе анализа результатов анкетирования разных возрастных групп сделан вывод о том, что влияние музыки на человека, его сознание, эмоции, воспитание многогранно и значительно.
Роль музыкального искусства в формировании личности трудно переоценить. Влияние музыки сказывается на всей деятельности человека, на его мыслях, стремлениях, поведении, ценностях, через человека музыка воздействует на всю его жизнь. Специфика музыки предопределяется тем, что она воспроизводит действительность в богатстве своих эмоционально-чувственных и художественно-эстетических проявлений- позволяет осознавать, осваивать и познавать действительность во всем богатстве проявлений и выступает тончайшим механизмом духовного формирования человека. Являясь особым видом «эмоционального познания» (Б.М. Теплов), музыка превращает все внешние воздействия в переживание и эмоциональный опыт, без которого личность трудно состояться. Музыка, как и искусство в целом, детерминировано интересом человека к прекрасному и в своем предмете отражает все, что есть интересного для человека в жизни. Своим ритмом, мелодией, гармонией, динамикой, разнообразием звуковых сочетаний и колоритов музыка передает бесконечную гамму чувств и настроений. Особое воздействие музыки заключается в ее воздействии на тончайшие движения человеческой души, в ее влиянии на настроение и чувства, содержание мыслей, побуждение тех или иных желаний и т. д. Музыковеды В. В. Медушевский, Е. А. Назайкинский, А. Н. Сохор и др., отмечают, что музыкальное искусство выполняет две неразрывно связанные функции: семантическую и коммуникативную. Семантическая функция выразительных средств, приемов формообразования и содержания музыки направлена на ассоциации слушателя, его эмоционально-оценочные реакции. Тогда как коммуникативная функция
* Доцент кафедры Педагогики и психологии начального образования КГПУ им. В. П. Астафьева, кандидат педагогических наук
связана с ожиданиями слушателя, управлением процессами художественного общения, для активного освоения слушателем содержания музыки. С другой стороны, коммуникативная природа музыкального искусства находит свое отражение в содержании музыкального сознания как потребность и желание передавать музыкальную информацию на музыкальном языке, музыкальным способом, а также потребность и желание получать ее. Таким образом, музыкальное искусство становится основным источником музыкального общения человека, познания и формирования духовно-нравственного мира личностного. Именно поэтому важным остается вопрос о том, какую музыку мы слушаем, какая музыка окружает нас в повседневной жизни.
Обращаясь к педагогическим исследованиям Д. Б. Кабалевского, мы находим, что музыке свойственна и воспитывающая роль, которая состоит в формировании гуманного отношения к миру, в присвоении личностью эмоционального начала и вечных человеческих ценностей — любви, красоты, добра, человеческого достоинства, жизнелюбия. Поэтому можно утверждать, что музыка является предметом и источником воспитания, самовоспитания и совершенствования личности.
Развивающая роль музыкальных занятий, которая определяется художественно-творческим характером музыкальной деятельности, направленностью на самовыражение, самосозидание. подчеркивали педагоги-музыканты Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, О. А. Апраксина, Л. А. Рапацкая, Л. В. Школяр и др. Освоение музыки помогает развить мышление — образное и логическое, абстрактное и конкретное- музыка формирует чувство ритма и гармонии, наблюдательность, память, воображение, голосовой аппарат, мелкую моторику пальцев. Поэтому, одной из задач, стоящих перед образованием это задача развития музыкальных и творческих способностей в ходе учебного процесса.
Актуальность выдвинутой нами проблемы связана с духовным и культурным оскудением общества. Большая часть современной молодежи далеко не всегда знакома с высокохудожественным миром музыки. Наблюдения за музыкальными предпочтениями молодежи показали отсутствие у них культуры слушания, культуры поведения в концертных задах. Так, современный молодой слушатель не обременен умением следить за окончанием произведения или его одной части, умением выражать сильные эмоции, умением слушать музыкальную программу целиком и т. д. Тогда как именно умение воспринимать и понимать музыкальное искусство не только формирует внутренний мир человека, но и обогащает впечатления человека от жизни.
В подтверждение актуальности заявленной проблемы нами было проведено исследование, направленное на выявление отношений современной молодежи к различным музыкальным жанрам. Нами были выбраны
учащиеся 6-го «А» класса МОУ «Гимназия», 13−14 лет и студенты 4 курса, 21−22 лет, физико-математического и филологического факультета Лесосибирского педагогического института — филиала Сибирского федерального университета, всего 30 человек.
Ребятам было предложено задание прослушать музыку и интерпретировать ее содержание, посредством выражения своих чувств, ассоциаций, переживаний в виде словесных высказываний и рисунков. Художественные взгляды, цветовая тональность, пристрастия и антипатии и т. д. — все это субъективные черты, проявляющиеся в зависимости от индивидуальности человека. Эти черты принимались во внимание при анализе рисунков, однако наиболее информативной будет оценка его психологического содержания, «чувства», сообщаемого им.
При том, что анализ цветов можно использовать при интерпретации рисунков как вспомогательное средство, хотя их достоверная трактовка зачастую сложна, и непрофессионал может легко допустить ошибку.
Респондентам для прослушивания был представлен фрагмент оперы Ж. Бизе — «Кармен» — один из шедевров оперного искусства. Музыка, полная жизни и света. Глубоко правдив драматизм столкновений и конфликтов. Герои оперы обрисованы сочно, темпераментно, во всей психологической сложности характеров. С большим мастерством воссоздан национальный испанский колорит и обстановка действия драмы.
Проанализировав рисунки респондентов, полученные после прослушивания оперы Бизе, мы пришли к выводу о том, что ядро цветоэмоцио-нальных значений является принципиально схожим у детей 13 лет и студентов: схожесть тематики- эмоции радости, отражающие факт удовлетворения потребности (учащиеся рисовали то, что вызывало улыбку, радость, а может и восторг — цирк, фейерверк, шары, балет).
Второе произведение «Шторм» — А. Вивальди из концерта «Времена Года». В его музыкальных произведениях ярко выражаются времена года и те явления, в которых они находят свое проявление — дождь, рассвет, метель, гроза, буря, шторм… Неоценимую роль для проникновения в эмоциональный мир прообраза играет звучание скрипки, отражающей шумы природы, погружающие в атмосферу ее реального естества. Услышав этот шедевр мировой классики, невозможно остаться равнодушным.
Анализируя рисунки нами мы отметили, что респонденты воспользовались ластиком или корректором, определяясь в своих эмоционально-чувственных переживаниях. Это указывают на наличие конфликта, а нарисованное заново символизирует «нечто» в реальной жизни. Из двадцати восьми (100%) — двенадцать человек (48%) изобразили шторм, бурю, молнии, с преобладанием черного, синего, зеленого, фиолетового цветов. Возможно — это эмоции страха, грусти, утомления.
Следующее выбранное нами направление по стилю было принципиально противоположным. Мы использовали композицию из направления «рок» — The Slipknot (metal) — «Fall».
Первичный анализ рисунков респондентов позволил констатировать преобладание эмоций страха, гнева, мысли о несвободе, агрессии. Рисунки были насыщены абстрактными фрагментами, которые обычно выражают или то, что трудно поддается пониманию, нечто сложное и неясное, или попытку уклониться от чего-либо. Отчетливыми были лишь подписи на рисунках, что потребовало дополнительного анализа и тоже могло быть отнесено к интерпретации музыки. Мы пришли к выводу о том, что рисовавший боится, неточности выражения сути своей работы, неточности идеи рисунка. Поэтому слова помогли до конца выразить мыслей респондентов, внести ясность и уменьшить возможность неправильной интерпретации рисунка.
Анализ рисунков по третьей композиции показал изобилие черных и красных оттенков цвета — основные цветовые выражения эмоций в данных изображениях. Создалось впечатление, зловещего характера услышанной музыки, пронизанной «злой, разрушительной активностью».
На основании этого мы предположили, что рок-музыка, не относящаяся к мировой классике данного жанра, может оказывать разрушительные воздействия на личность, менять представления, взгляды, ценности особенно в детстве, когда они еще не полностью сформированы.
С другой стороны, рок-музыка может стимулировать в человеке стремление к самоактуализации, индивидуализму. Об этом может свидетельствовать выбранная нами музыкальная композиция — Lene Marlin — «Faces». При ее прослушивании «…friendly faces. happy faces…» учащиеся старались использовали штрихи и оттенки явно выражающие настроение покоя, радости, покоя. При прослушивании данной музыкальной композиции участники исследования часто выражали свои эмоции с помощью розового цвета, который часто интерпретируется как светлый, малонасыщенный легкий цвет. Эмоциональными значениями розового, тем самым, можно считать активные, положительные, поверхностные переживания типа легкой радости, повышенного настроения, чувства беззаботности и т. п.
На наш взгляд, выбор определенного цвета и его применение в рисунке может означать наличие состояния «равновесия» в нашей жизни или недостаток такового. Цвета указывают на выраженность тех или иных психологических эмоций и физиологических состояний.
Исследование помогло нам сделать следующие выводы: — различные жанры музыки могут по-разному влиять на функционирование организма и общее самочувствие человека, эмоциональную сферу, при этом влияние может быть как положительным, так и отрицательным-
— музыка разных жанров вызывала схожие ассоциации у участников исследования разных возрастных групп-
— классические произведения, как правило, вызывали яркие чувства и эмоции, участники исследования выражали их при помощи создания законченных образов с преобладанием цветов основной гаммы — синий, красный, зеленый, желтый.
— рок-композиции, в свою очередь, имели отрицательное воздействие, что проявилось в цветовых интерпретациях и преобладании жестких линий участников исследования.
Таким образом, представленные результаты исследования позволяют утверждать, что влияние музыки на человека, его сознание, эмоции, воспитание многогранно и значительно. Классическая музыка способна оказывать благоприятное, созидающее воздействие, что говорит о ее положительном влиянии на формирование подрастающей личности. Тогда музыка других жанров может оказывать и разрушительное, насильственное воздействие.
Список литературы:
1. Грегг М. Ферс Тайный мир рисунка. Исцеление через искусство. -СПб.: Деметра. — 2003.
2. Матвеева К. Преобразующая сила музыки // Изобразительное искусство. — 2006. — № 5. — С. 30−34.
3. Медушевский В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки [Текст] / В. Медушевский. — М.: Музыка, 1976. — 254 с.
4. Тарасов Г. С. Музыкальное воспитание и развитие личности // Вопросы психологии. — 1990. — № 4. — С. 131−134.
5. Тиманова О. Сказочный мир музыкального механизма и средства его художественного воссоздания в сказке В. Ф. Одоевского «Город в табакерке» // Искусство в школе. — 2007. — № 2. — С. 73−76.
6. Болина Е. А. Воздействие музыки на воспитание личности // Педагогика. — 1992. — № 5−6. — С. 32−38.
7. Базыма Б. А. Цвет и психика. — Харьков, 2001.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой