Игровые технологии в психолого-педагогической реабилитации детей с ДЦП в социально-культурной сфере

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 159
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ДЦП В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЕ
И.Г. Вечканова
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы модульного включения игровых технологий при организации реабилитационно-образовательной деятельности с дошкольниками с детским церебральным параличом (ДЦП) в условиях интеграции и инклюзии. Изучены особенности проведения развивающих театрализованных игр в условиях мотивирующей образовательной среды для детей с разным уровнем ограниченных возможностей — тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития, умственной отсталостью. Описаны игровые технологии совместной (в том числе проектной) деятельности как составляющие реабилитационной среды для социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития детей с ДЦП.
Ключевые слова: игровые технологии, совместная проектная деятельность, дошкольники с ДЦП, психолого-педагогическая реабилитация, инклюзия, социально-коммуникативное, речевое, художественноэстетическое развитие.
GAME METHODS IN PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL
REHABILITATION OF PRESCHOOL CHILDREN
WITH CEREBRAL PALSY IN THE SOCIAL AND CULTURAL SPHERE
I. Vechkanova
Abstract. The questions of the organization when game technologies are modular inserting in the rehabilitation and educational activities with preschool children with cerebral palsy (CP) in terms of integration and inclusion are discussed in this article. Peculiarities of developing dramatic games in a motivating educational environment for children with different levels of disability (severe speech disorders, mental retardation) are studied. Game technologies of joint (including projected) activities as a components of the rehabilitation environment for socio-communicative, speech and a esthetic development are described for the children with cerebral palsy.
Keywords: game technology, projected activity, preschool children with cerebral palsy, pedagogical rehabilitation, inclusion, socio-communicative, speech, an esthetic development.
В современных условиях образования значимо рассмотрение вопросов деятельности дошкольных организаций по формированию у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) специфических
компенсаторных умений, навыков и качеств, потребность в которых возникает в связи с нарушениями в действии механизмов социального наследования, обусловленных ранним влиянием аномальных факторов, и повышению их реабилитационного
потенциала [7, с. 21]. При обеспечении готовности инвалидов к реализации нормативного для конкретных общественноисторических условий стиля жизни педагогам важно соблюдать принцип учета фактора ведущего вида реабилитации на каждой возрастной стадии осуществления
реабилитационно-педагогического процесса с детьми с ДЦП, в том числе в социальнокультурной сфере [7, с. 20].
В «мотивирующей образовательной среде» — полифункциональной игровой среде при использовании в комплексе интерактивных
технологий — как игровых, так и дополнительной (альтернативной)
коммуникации, создаются, во-первых, возможности для реабилитации, поддержки, а также объединения достаточно разнородной в клиническом и психолого-педагогическом отношении (по уровню развития как вербальных, так и невербальных средств общения) группы детей с ОВЗ: ДЦП, тяжелое нарушение речи (Л.Б. Баряева, Л. В. Лопатина,
О. Г. Приходько и др.).
В проводимом исследовании приняли участие дети 3-х-7-ми лет с ДЦП — сложным дефектом, у которых в различных вариантах сочетаются: 20 человек — тяжелые нарушения речи (ТНР), 15 — ЗПР, 20 — умственная отсталость (легкая и умеренная степени), аутистические расстройства, нарушения слуха (трое — кохлеарно имплантированные), нарушения зрения (20 чел.) — находящиеся в различных условиях пребывания:
компенсирующих садов, комбинированных садов, центрах — т. е. в условиях интеграции и инклюзии. Для преодоления угрозы «утраты
180
единого образовательного пространства» и определения различий в траекториях развития детей из разных социокультурных слоев и регионов экспериментальное исследование проводится в Санкт-Петербурге (ГБДОУ № 5 комбинированного вида Невского района, ГБДОУ № 103 компенсирующего вида Невского района), в Пскове — дошкольное отделение ЦЛП, в г. Набережные Челны Республики Татарстан -«Реацентр» и благотворительный фонд «Дети ДЦП».
Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что при использовании междисциплинарного подхода в рамках реабилитационной деятельности педагогов с детьми с ДЦП, исходя из целей и задач различных образовательных областей в соответствии ФГОС ДО, будет происходить повышение уровня реабилитированности, если в ходе деятельности (в том числе проектной) интегрируются различные игровые технологии с учетом принципа индивидуальнопедагогических характеристик
образовательного и реабилитационного потенциала детей с ОВЗ. Учитывая развивающий потенциал, используются доступные для педагогов и родителей художественные тексты как смысловой фон для развертывания других культурных практик, в том числе коммуникативной культуры.
В статье обратим внимание на использование в рамках экспериментального обучения детей с ДЦП игровых технологий, прежде всего, технологии театрализованной игры. Она понимается нами, как деятельность по моделированию биосоциальных
отношений, внешне подчиненная сюжету-сценарию в обозначенных временных и пространственных характеристиках-
деятельность, в которой принятие образа овеществлено (переодеванием или куклой) и выражается различными символическими средствами (мимикой, пантомимой, графикой, речью, пением) [3].
В экспериментальных группах обучение проводилось в течение трех лет с применением разработанной нами стратегии модульного порядка включения игровых технологий, основанных на классических педагогических системах и комплексном подходе к использованию театрализованной игры в совместной образовательной деятельности по разным разделам программы
междисциплинарной командой специалистов. Для целей экспериментального исследования на основании результатов констатирующего
эксперимента (психолого-педагогическая диагностика, факторный анализ значимых показателей уровня реабилитированности и др.) определялось ранжирование значимости технологии, ее ресурсов для психологопедагогической реабилитации каждого ребенка с ДЦП (в зависимости от возраста, созревания функции, компенсаторных механизмов). Рассмотрим их.
Инвариантный модуль. Технологии 1-го порядка — (синкретичные и синергетические) -сенсорные дидактические игры (Л.А. Венгер, А. А. Катаева, Е. А. Стребелева и др.), творческие (сюжетно-ролевые, собственно театрализованные игры), игры по системе и произведениям К. Д. Ушинского, игры по системе Л. Н. Толстого, проектная деятельность (Н.Е. Веракса, А. Н. Веракса, Дж. Дьюи и др.), здоровье, созидающее технологии (с использованием полифункционального оборудования и «азбук безопасности»), игры с песком и водой (Л.Б. Баряева, И. Г. Вечканова, С. Ю. Кондратьева и др.).
Вариативный модуль. Технологии 2-го порядка:
1) в определенном возрасте — например, «Дары Фребеля», автодидактические Монтессори-материалы и др. Они включаются по мере сенсорной интеграции психомоторных функций у детей с ДЦП-
2) в определенной форме образования —
специального в компенсирующих группах, интегративного — в компенсирующих группах, инклюзивного — в комбинированных и оздоровительных группах. Например, в инклюзивном образовании — организация социально-коммуникативного развития вместе с нормативно развивающимися детьми -ансамбль танцев на колясках, совместные физкультурные занятия по плаванию, волейболу, футболу, иппотерапии, арт-терапевтические технологии — взаимное фотографирование, создание мультфильмов и их озвучание. Организация художественноэстетического развития с помощью технологии музейной педагогики и музеев-библиотек в музеях, книжных уголках, галереях (И.Н. Лебедева) детского сада: музейные интерактивные программы, квесты, организация проектов с акциями «Toycrossing», «Book-crossing» (обмен созданными в ходе проектной деятельности игрушками и книгами между группами, детскими садами, участвующими в городских проектах, в музеях города). Совместные досуговые
театрализованные мероприятия, спектакли с детьми, спектакли со взрослыми (с
181
использованием дидактических ширм, дидактических фартуков и др., специальных средств передвижения, с разделением роли со взрослым, на руках у взрослого).
Технологии 3-го порядка — только на определенные категории:
1) ансамбль танцев на колясках для детей с ДЦП, альтернативная коммуникация для неговорящих детей (Л.Б. Баряева, Е. Т. Логинова, Л. В. Лопатина, система PECS) [4], сенсомоторные тренинги под музыку для сенсорной интеграции-
2) формы игр с использованием
информационных образовательных
(коммуникационных) технологий (ИОТ, ИКТ): а) очные — например, режиссерские игры на детском игровом терминале «Солнышко», интерактивной доске, интерактивном столе- б) дистанционные — например, виртуальные технологии — виртуальная игротека, виртуальный музей «Пойдем, дружок, со мной в музей» [2].
В ходе подготовительного этапа внедрения технологии театрализованных игр особое внимание уделялось организации ситуативноделового общения (по типу «партнер-модель») взрослого и детей, а также сверстников между собой, поскольку, как свидетельствовали данные констатирующего эксперимента, младшие дошкольники с ДЦП не умели и не стремились продуктивно взаимодействовать с окружающими. Игра с куклой, а также собственное переодевание, перевоплощение взрослого игровой персонаж использовался нами как способ косвенного руководства в организации утренней встречи детей (утреннего круга), знакомства друг с другом и как способ активизации внимания детей в образовательных ситуациях, создания игровой мотивации.
В ходе основного этапа на игровых занятиях «В мире сказки» отрабатывались технологии взаимодействия: в различных
ситуациях коммуникации (которые содержатся
Литература:
1. Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.- Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. -448 с.
2. Баряева Л. Б., Вечканова И. Г., Демина В. Е. и др. Проектная деятельность с дошкольниками в группах различной направленности / Под общ. ред. И. Г. Вечкановой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2014. — 208 с.
в литературных текстах) и пространственных проекциях, когда совместно происходит «макетирование» реального и воображаемого мира с использованием «маркеров» игрового пространства [10]- в проектной совместной деятельности по изготовлению полисенсорных книг, кукол и предметов для театрализации и др.
Для решения задач развития эмоционально-волевых процессов детей с ДЦП, их общительности, на основе модели «партнер-сотрудник» в различных видах театрализованной деятельности, и в том числе в игровом тренинге по взаимодействию нормативно развивающихся сверстников и детей с ДЦП использовались многофункциональные игровые модули -дидактические костюмы с различными видами карманов, застежек и присоединяющихся деталей. Они применялись с целью расширения форм тактильного взаимодействия между партнерами, стимулирования невербального общения (контакт глаз, поза, походка, жест и мимика), привлечения к изменению направленности позы по отношению к партнеру (лицом к лицу — спина к спине) — выработки соответствия позы другим элементам невербального поведения (гармоничная — дисгармоничная) и др.
Эффективно осуществлялась совместная проектная деятельность детей с разным уровнем развития с применением технологий формирования основ безопасного
здоровьесозидающего поведения на основе использования детских игровых комплектов, условно обозначенных, как «Азбуки безопасности». Это способствовало социокультурной реабилитации дошкольников с ДЦП, а также развитию коммуникативной культуры всех участников совместного образовательного процесса: педагогов,
родителей, здоровых сверстников и детей с ОВЗ в группах различной направленности.
3. Баряева Л. Б., Вечканова И. Г., Загребаева Е. В. Театрализованные игры в коррекционноразвивающей работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009. — 256 с.
4. Баряева Л. Б., Лопатина Л. В. Учим детей общаться. Формирование коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого развития. СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011. — 144 с.
182
5. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 112 с.
6. Дьюи Д. Психологи и педагогика мышления. — М.: «Совершенство», 1997. — 208 с.
7. Кантор В. З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих. — СПб.: КАРО, 2004. — 150 с.
8. Кондратьева С. Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулий у дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011. — 256 с.
9. Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009. -175 с.
10. Методические рекомендации для родителей детей дошкольного возраста по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования и примерной ООП ДО. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: //www. firo. ru/wp-
content/uploads/2014/11/Met_rek_realiz_OOP. pdf (дата обращения: 26. 06. 2015)
11. Приходько О. Г. Ранняя помощь детям с церебральным параличом в системе комплексной реабилитации: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 208 с.
12. ФГОС ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования) утверждён 17 октября 2013 года Приказом № 1155 Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс]. — Режим доступа: минобрнауки. рф (дата обращения: 11. 11. 2013)
References:
1. Adaptirovannaja primernaja osnovnaja obrazovatel'-naja programma dlja doshkol'-nikov s tjazhelymi narushenijami rechi / L.B. Barjaeva, T.V. Volosovec, O.P. Gavrilushkina, G.G. Golubeva i dr.- Pod. red. prof. L.V. Lopatinoj. — SPb., 2014. — 448 s.
2. Barjaeva L.B., Vechkanova I.G., Demina V.E. i dr. Proektnaja dejatel'-nost'- s doshkol'-nikami v gruppah razlichnoj napravlennosti / Pod obshh. red.
I.G. Vechkanovoj. — SPb.: CDK prof. L.B. Barjaevoj, 2014. — 208 s.
3. Barjaeva L.B., Vechkanova I.G., Zagrebaeva E.V. Teatralizovannye igry v korrekcionno-razvivajushhej rabote s doshkol'-nikami / Pod red. L.B. Barjaevoj, I.G. Vechkanovoj. — SPb.: KARO, 2009. -256 s.
4. Barjaeva L.B., Lopatina L.V. Uchim detej obshhat'-sja. Formirovanie kommunikativnyh umenij u mladshih doshkol'-nikov s pervym urovnem rechevogo razvitija. — SPb.: CDK prof. L.B. Barjaevoj, 2011. — 144 s.
5. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Proektnaja dejatel'-nost'- doshkol'-nikov. — M.: Mozaika-Sintez, 2008. — 112 c.
6. D'-jui D. Psihologi i pedagogika myshlenija. -M.: «Sovershenstvo», 1997. — 208 s.
7. Kantor V.Z. Pedagogicheskaja reabilitacija i stil'- zhizni slepyh i slabovidjashhih. — SPb.: KARO, 2004. — 150 c.
8. Kondrat'-eva S. Ju. Poznaem matematiku v igre: profilaktika diskal'-kulij u doshkol'-nikov. — SPb.: CDK prof. L.B. Barjaevoj, 2011. — 256 s.
9. Lebedeva I.N. Razvitie svjaznoj rechi doshkol'-nikov. Obuchenie rasskazyvaniju po kartine. SPb.: CDK prof. L.B. Barjaevoj, 2009. — 175 c.
10. Metodicheskie rekomendacii dlja roditelej detej doshkol'-nogo vozrasta po realizacii osnovnoj obshheobrazovatel'-noj programmy doshkol'-nogo obrazovanija na osnove FGOS doshkol'-nogo obrazovanija i primernoj OOP DO. [Jelektronnyj resurs]. — Rezhim dostupa: http: //www. firo. ru/wp-content/uploads/2014/11/Met_rek_realiz_OOP. pdf (data obrashhenija: 26. 06. 2015)
11. Prihod'-ko O.G. Rannjaja pomoshh'- detjam s cerebral'-nym paralichom v sisteme kompleksnoj reabilitacii: Monografija. — SPb.: Izd-vo RGPU im. A.I. Gercena, 2008. — 208 s.
12. FGOS DO (Federal'-nyj gosudarstvennyj obrazovatel'-nyj standart doshkol'-nogo obrazovanija) utverzhdjon 17 oktjabrja 2013 goda Prikazom № 1155 Ministerstva obrazovanija i nauki RF [Jelektronnyj resurs]. — Rezhim dostupa: minobrnauki. rf (data obrashhenija: 11. 11. 2013).
Сведения об авторе:
Вечканова Ирина Геннадьевна (г. Санкт-Петербург, Россия), кандидат педагогических наук, доцент кафедры основ коррекционной педагогики факультета коррекционной педагогики, ФГБОУ ВПО & quot-Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена& quot-, e-mail: ivechkanowa@gmail. com
Data about the author:
Vechkanova I. (Sankt-Petersburg, Russia), candidate of pedagogy sciences, assistant professor of foundations of Correctional Pedagogy Faculty correctional pedagogic, The Herzen State Pedagogical University of Russia, e-mail: ivechkanowa@gmail. com
183

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой