Мотивы выбора и ценности профессии

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Народное образование. Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

УДК 159. 9(075. 32) МОТИВЫ ВЫБОРА И ЦЕННОСТИ ПРОФЕССИИ
Е. Б. Маслов
REASONS FOR THE CHOICE AND VALUE OF THE PROFESSION
E. B. Maslov
В статье рассматриваются причины профессиональной депривации, вызванной расхождением профессиональных ожиданий субъекта и возможности их реализации в осуществляемой или овладеваемой им профессиональной деятельности. Автором представлены результаты сравнительного исследования мотивов выбора и ценностей профессии у студентов старших курсов и работающих лиц с высшим образованием, обучающихся на курсах переподготовки- предложены рекомендации по профилактике профессиональной депривации.
This article discusses the causes of professional deprivation caused by the difference of professional expectations and possibilities for their implementation in the skill or professional activities. The author presents the results of a comparative study of choices and values of the profession among students and workers with higher education, attending the refresher. Recommendations for preventing occupational deprivation are proposed.
Ключевые слова:
профессиональная депривация, мотивы выбора профессии, ценности профессии, профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение.
Keywords:
professional deprivation, career motivation, values, vocation, career guidance, professional self-determination.
Выбор профессии — одна из главных жизненных проблем, с которой сталкиваются все здравомыслящие люди и в ходе решения которой они нередко нуждаются в квалифицированной психологической помощи. Значимость данной помощи отмечается во многих исследованиях, и прежде всего в работах по профориентации и профессиональному самоопределению среди молодежи- в исследованиях, нацеленных на формирование профессиональной направленности и профессиональной компетентности у студентов и школьников [1].
Но обращение к психологу для консультации по выбору профессии не стало еще компонентом психологической культуры людей, большинство выбирает профессию, опираясь на свой жизненный опыт, на свое представление о ней, советы друзей и исходя из своих возможностей и способностей. В результате, несмотря на трудности, связанные с поступлением в вуз, многие студенты к концу обучения начинают понимать, что наличие диплома о высшем образовании не гарантирует им трудоустройства по приобретенной профессии, а некоторые выпускники даже и не хотят работать по ней.
В этом случае можно говорить о профессиональной депривации, которая
предстает: 1) как социально-психологическая ситуация, характеризующаяся
ограничением, лишением или невозможностью субъекта работать по приобретаемой или желаемой им специальности (например, невозможность устроиться на работу в связи с безработицей) — 2) психическое состояние, обусловленное расхождением профессиональных ожиданий субъекта и возможности их реализации в осуществляемой или овладеваемой им профессиональной деятельности [2].
Поскольку профессиональная депривация негативно сказывается на психологическом самочувствии людей и возможности их самореализации, то профилактика и преодоление таковой должны осуществляться с учетом тех факторов, которые обуславливают ее возникновение. Обеспечение в обществе рабочих мест — это лишь одна сторона проблемы, поскольку имеющиеся рабочие места не всегда устраивают тех, кто ищет работу. Другим направлением деятельности по профилактике и преодолению профессиональной депривации является создание условий для получения дополнительных профессий. В условиях вуза это курсы переподготовки, на которые поступают студенты старших курсов, а также лица, имеющие высшее образование, для получения второй профессии. В частности, распространенными являются примеры, когда юристы идут учиться на психологов, психологи на юристов. Психология как вторая профессия является также популярной среди педагогов, менеджеров, экономистов, врачей. И практически все выпускники вузов с готовностью учатся менеджменту.
В то же время если студенты разочаровались в выборе первой профессии, то возникает вопрос: чем был обусловлен ее выбор и насколько обоснованным является выбор направления подготовки по второй специальности?
В этой связи нами было проведено экспериментальное исследование, в ходе которого сравнивались мотивы выбора и ценности профессии у студентов старших курсов и у работающих лиц с высшим образованием. И те и другие обучаются на курсах переподготовки и получают вторую профессию.
В качестве испытуемых выступили 49 студентов и 36 работающих с высшим образованием, обучающихся на курсах переподготовки в Стерлитамакской государственной педагогической академии им. Зайнаб Биишевой.
В качестве методик исследования использовалась авторская анкета для исследования мотивов выбора профессии, а также авторская методика для исследования ценностей профессии и уровня профессиональной депривации.
В анкете в качестве мотивов выбора профессии студентам были предложены следующие варианты.
1. Профессия обеспечивает широкую возможность трудоустройства.
2. Позволяет получить полезные для жизни знания и умения.
3. Позволяет добиться успехов в жизни (стабильное положение на работе, карьерный рост, материальное благосостояние, др.).
4. Позволяет заниматься интересной, увлекательной работой.
5. Соответствует моим интересам, увлечениям, способностям.
6. Ценится в обществе, является престижной.
7. Является оригинальной, новой.
8. Дает мне возможность получить высшее образование без особых усилий/
затрат.
9. Дает возможность приносить пользу обществу, другим людям.
10. Нравится моим родителям/друзьям.
11. Является высокооплачиваемой.
12. Позволяет использовать профессиональные умения вне работы.
В ходе исследования студенты и работающие оценивали по 3-балльной системе (от 0 до 2-х), в какой степени данные мотивы повлияли на выбор ими первой и второй профессии. Вычислялись средние арифметические баллы по каждому виду мотивов в обеих группах испытуемых. Полученные показатели были подвергнуты корреляционному анализу. В итоге получены следующие результаты:
1. В ходе сравнения мотивов выбора первой профессии у студентов и работающих показатель корреляции составил гху = 0,895 (р & lt- 0,01). То есть первую профессию и студенты, и работающие выбирали по схожим мотивам. В частности, в обеих группах высокие ранги получили следующие мотивы: «позволяет получить полезные для жизни знания и умения" — «дает мне возможность получить высшее образование без особых усилий/затрат" — «дает возможность приносить пользу обществу, другим людям». Низкие ранги имели следующие мотивы: «ценится в обществе, является престижной" — «является оригинальной, новой" — «является высокооплачиваемой».
2. В ходе сравнения мотивов выбора второй профессии у студентов и работающих показатель корреляции составил гху = 0,727 (р & lt- 0,01). То есть вторую профессию и студенты, и работающие также выбирали по схожим мотивам. В частности, в обеих группах высокие ранги получили следующие мотивы: «позволяет добиться успехов в жизни" — «ценится в обществе, является престижной». Низкие ранги получили мотивы: «дает возможность приносить пользу обществу, другим людям" — «нравится моим родителям, друзьям».
3. В ходе сравнения мотивов выбора первой и второй профессии у работающих и студентов значимых корреляций не выявлено (у работающих: гху = 0,272- р & gt- 0,05- у студентов: гху = 270- р & gt- 0,05). То есть вторую профессию и работающие, и студенты выбирали, исходя из других мотивов, чем первую.
Сравнительный анализ содержания мотивов выбора первой и второй профессии показал, что при выборе первой профессии и студенты, и работающие больше ориентируются на возможность получения высшего образования и широкие социальные мотивы- при получении второго образования более значимыми становятся мотивы престижности и самореализации. То есть уже изначально первая профессия не рассматривалась испытуемыми как единственная, по которой они собирались в последующем работать.
особую роль при выборе играют ценности профессии, то есть значимые для человека стороны/особенности профессии. Именно степень расхождения в желаемых и реальных ценностях профессии свидетельствует об уровне переживаемой человеком профессиональной депривации.
Для определения уровня профессиональной депривации использовался сконструированный нами набор ценностей профессии. В ходе исследования студенты и работающие, попарно сравнивая друг с другом ценности, характеризовали сначала «идеальную», а затем первую и вторую профессии. В качестве ценностей профессии выступили следующие:
1) возможность обеспечения высокого материального благосостояния-
2) возможность карьерного роста, продвижения в профессии-
3) высокий социальный статус, престижность профессии в обществе-
4) льготы, привилегии, социальная защита-
5) хорошие условия труда, физический комфорт-
6) возможность реализовать себя, открыть что-то новое-
7) возможность трудоустройства, востребованность профессии в обществе-
8) возможность развиваться, совершенствоваться, становиться лучше-
9) возможность работать в хорошем коллективе-
10) возможность проявить свои знания, умения, способности-
11) возможность приносить пользу людям, делать полезное для общества
дело-
12) возможность заниматься интересным делом, получать удовлетворение от
работы.
Подсчитывался средний арифметический показатель предпочтения каждой ценности по трем видам профессий. В итоге в каждой группе испытуемых было получено по три ряда ценностей профессии, характеризовавшихся различной степенью их представленности в идеальной профессии (ИП), первой (ПП) и второй (ВП) профессиях. Полученные результаты были подвергнуты корреляционному анализу (см. рисунок).
Работающие Студенты
^ИПр)---------------------------------------(ИПс)
ВПр)-------------ВПс
Значимые корреляции ценностей профессии у студентов и работающих
*ИПр — средние арифметические показатели ценностей «идеальной профессии» у работающих- ИПс — средние арифметические показатели ценностей «идеальной профессии» у студентов- ППр — средние арифметические показатели ценностей первой профессии у работающих, ППс — средние арифметические показатели ценностей первой профессии у студентов- ВПр — средние арифметические показатели ценностей второй профессии у работающих- ВПс — средние арифметические показатели ценностей второй профессии у студентов.
В результате корреляционного анализа выявлены значимые положительные корреляции ценностей профессий по следующим шкалам:
1) «идеальной профессии» и второй профессии у работающих (гх = 0,795- р & lt- 0,01) —
2) «идеальной профессии» у работающих и «идеальной профессии» у студентов (гху = 0,729- р & lt- 0,01) —
3) «идеальной профессии» у работающих и второй профессии у студентов (Гху = 0,590- р & lt- 0,05) —
4) первой профессии у работающих и первой профессии у студентов (Гху = 0,972- р & lt- 0,01) —
5) первой профессии у работающих и второй профессии у студентов (Гху = 0,758- р & lt- 0,01) —
6) второй профессии у работающих и идеальной профессии у студентов (Гху = 0,922- р & lt- 0,01) —
7) второй профессии у работающих и второй профессии у студентов (Гху = 0,731- р & lt- 0,01) —
8) первой и второй профессии у студентов (г = 0,749- р & lt- 0,01).
Из представленных показателей корреляций следует, что студенты и работающие имеют сходные представления о ценностях «идеальной профессии». В то же время только у работающих «идеальная профессия» положительно коррелирует со второй профессией. Ценности первой профессии не имеют значимой корреляции с ценностями «идеальной профессии» ни у студентов, ни у работающих, что, по-видимому, явилось основанием для приобретения ими второй профессии.
То есть вторую профессию работающие выбирают с учетом ее соответствия требованиям «идеальной профессии». У студентов же «идеальная профессия» не коррелирует ни с ценностями первой, ни с ценностями второй профессии. Так как у студентов коррелируют между собой только ценности первой и второй профессии, то это означает, что вторую профессию они выбирают, исходя из тех же ценностей, что и первую, а не из ее большего соответствия ценностям «идеальной профессии».
Также были вычислены показатели уровня профессиональной депривации у студентов и работающих, проявляющейся в отношении как первой, так и второй профессии. Для определения уровня профессиональной депривации у студентов и работающих сначала вычислялась разность между средними арифметическими показателями ценностей «идеальной» и первой, «идеальной» и второй профессии. Затем абсолютные значения этих разностей суммировались отдельно для первой и второй профессии. Чем выше оказывалась сумма, тем выше был уровень профессиональной депривации.
В результате у работающих показатель депривации по первой профессии составил 9,4 балла, а по второй — 5,3 балла. У студентов показатель депривации по первой профессии составил 10,9 балла, а по второй — 8,6 балла.
То есть уровень депривации по первой профессии у студентов и у работающих является схожим, а по второй профессии у работающих он оказался значительно ниже, чем у студентов. Уровень профессиональной депривации в отношении второй профессии у студентов остался таким же высоким.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1) работающие, имея опыт работы и реальные представления о профессиональной деятельности, при выборе второй профессии выбирают такую, которая в большей степени соответствует их представлениям об «идеальной профессии" —
2) студенты при выборе второй профессии выбирают такую, которая по своим ценностям схожа с первой, а не с «идеальной профессией" —
3) выбор второй профессии работающими позволяет значительно уменьшить переживание ими профессиональной депривации, у студентов же ее уменьшение незначительно.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что студенты при выборе второй профессии нуждаются в специальной психологической помощи, позволяющей им более точно определиться в своих профессиональных предпочтениях.
В качестве направлений данной работы можно назвать следующие:
1) предварительное знакомство студентов с будущей профессией, в том числе и возможностями трудоустройства, требованиями, предъявляемыми к личности профессионала-
2) обязательное профориентационное тестирование студентов при выборе ими направления дополнительной подготовки-
3) проведение собеседования по результатам тестирования и помощь в выборе профиля дополнительного обучения-
4) практико-ориентированное обучение с привязкой к предполагаемому месту работы.
Также возможно проведение различных тренингов, позволяющих приобрести определенные умения по поиску работу, продвижению в ней, что придаст студентам больше уверенности в себе.
ПРИМЕЧАНИЯ:
1. Мальцева Л. В. Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии: автореф. дис. … канд. пед. наук. Курган, 2000- Дорн М. В. Профессиональное консультирование старшеклассников в условиях государственной службы профориентации: автореф. дис. … канд. пед. наук. Кемерово, 2003- Дусь Т. Э. Подготовка старшеклассников к осознанному выбору профессии в процессе социальной работы с молодежью: автореф. дис. … канд. пед. наук. Омск, 2004- Ревина А. А. Формирование готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте: автореф. дис. … канд. психол. наук. Н. Новгород, 2008- Зыбина Л. Н. Структурные компоненты и динамика профессиональной направленности личности: автореф. дис. … канд. псхол. наук. Новосибирск, 2009- Жукова К. В. Психолого-педагогическая подготовка студентов вуза как фактор развития их профессиональной направленности: автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2007- Верхова Ю. Л. Формирование личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2007- Софьина В. Н. Психолого-акмеологические основы формирования профессиональной компетентности специалистов в системе научно-производственной интеграции: автореф. дис. … канд. психол. наук. СПб., 2007.
2. Чуркин С. Д., Дубовицкая Т. Д., Маслов Е. Б. Профессиональная направленность и карьерные ориентации студентов различных факультетов // Соврем. проблемы науки и образования. 2012. № 2- URL: http: //www. science-education. гu/102−5882 (дата обращения: 01. 05. 2012).

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой